林月嫻

現(xiàn)代的新課堂教學(xué)觀認(rèn)為，最有魅力的教學(xué)就是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)能擴大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活，活躍學(xué)生的思維。因此，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是時代的呼喚，是語文新課堂的必要手段，是時代賦予小學(xué)教師的一個新任務(wù)和學(xué)生獲得知識、提高能力的一種最有效途徑。那么，如何改變這種局面，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)呢？我根據(jù)多年的小學(xué)教育實踐，談?wù)勛约旱捏w會。

一、教師應(yīng)持新的的課堂教育觀，讓學(xué)生有機會主動學(xué)習(xí)

人們常說：“什么樣的師傅帶出什么樣的徒弟。”也就是說小學(xué)教師在教育過程中的情感、態(tài)度、人格等對學(xué)生的影響是舉足輕重的。如果教師沒有新的課堂教育觀，不能讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，則學(xué)生長大后就無法適應(yīng)信息萬變的社會。所以，教師應(yīng)樹立新的課堂教育觀，把培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)放在首位，充分發(fā)揮影響和培養(yǎng)學(xué)生主動性的主導(dǎo)作用；使學(xué)生從被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降膶W(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的主動

學(xué)習(xí)提供機會

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是主動學(xué)習(xí)的主體。要把學(xué)生的主體地位落實到實處，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，我認(rèn)為在課堂上教師要少占一點時間，對學(xué)生限制少一點，給自由多一點。只有這樣，學(xué)生才有多一點時間去主動學(xué)習(xí)。所以，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上要注意錘煉自己的教學(xué)語言；要抓住文章關(guān)鍵所在，進行精講，把課堂大量的時間還給學(xué)生，讓他們動腦、動手、動口。因此在我的課堂上，精講不會超過20分鐘，我只是“指導(dǎo)者”、“激勵者”，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主角的主體地位，使學(xué)生有充分的時間去主動學(xué)習(xí)；并且，課堂上我允許學(xué)生答錯，答漏，有意見可進行爭論和自由發(fā)表意見，討論時允許學(xué)生走出座位去請教。這樣既調(diào)動學(xué)生的積極性，訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力；也給了學(xué)生自由的空間，讓他們進行主動地學(xué)習(xí)和吸收知識。

三、教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地

主動學(xué)習(xí)

興趣是人們積極認(rèn)識事物的“催化劑”，是最好的老師。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就需要教師以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如在教學(xué)課文《精彩的馬戲》時，我設(shè)計導(dǎo)入語：你們在生活中看過馬戲沒有？（生答：看過）給你們留下怎么樣的印象？（生答：有趣、精彩、好看……）大家想再看一次馬戲嗎？這節(jié)課讓我?guī)Т蠹襾砜匆粓鼍实鸟R戲表演吧！通過上述教師的感情導(dǎo)入，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，急于想知道究竟，于是馬上自己學(xué)習(xí)起來。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，并且還為培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力作好鋪墊。

四、教師應(yīng)營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生

樂于主動學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：并存于教學(xué)之中，有兩條對流主線，一條是知識，一條是情感，二者相互作用，相互制約。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進行主動學(xué)習(xí)，首先必須使學(xué)生在一種民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。教師一個鼓勵的眼神，一個小小的動作，都會使學(xué)生產(chǎn)生情感的變化，從而使他們“親其師，信其道，樂其學(xué)。”我在教學(xué)《荷花》一文時，讓學(xué)生聽音樂，看圖畫，去感受荷花的美麗和理解荷花開放的種種姿態(tài)。在欣賞荷花的美麗時，采用師生合作的方式。為了讓學(xué)生進一步認(rèn)識荷花的種種姿態(tài)，我采用了四人小組共同繪圖、討論，然后派代表看著幻燈講荷花的各種姿態(tài)的方法來達到合作學(xué)習(xí)的目的。在這種融洽、和諧的教學(xué)氛圍中，課堂氣氛活躍，學(xué)生自學(xué)樂學(xué)，在愉快中學(xué)到了知識。

五、教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供條件

“給人以魚，只供一飯之用，授人以漁，終身受用無窮”。教育家呂淑湘同志也講過“教學(xué)，教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)有的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生，學(xué)生就可以用一輩子。”學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，必得其法；教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，必授其法。

1.提倡學(xué)生質(zhì)疑，以疑促思

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞笔且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。在小學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生出發(fā)，善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，把學(xué)生的積極性引入?yún)⑴c教學(xué)中來。例如我在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課的教學(xué)中，學(xué)生讀了句子“楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”后，有的學(xué)生問：“ 為什么用上‘甘露？”有的學(xué)生問：“能不能用其他詞換‘甘露？比如用‘雨水、‘露水換?！蓖ㄟ^討論，都覺得不合適：因為“露水”已包含在“甘露”的定義中；用“雨水”語意太平淡?？梢?，句子是突出“甘露”一詞，目的是突出楊梅樹對雨水的急切渴求和贊美雨水的及時。最后大家圍繞“楊梅樹為什么這么急切渴求雨水？”這一問題學(xué)習(xí)課文。這樣教學(xué)，就把學(xué)生推到主動學(xué)習(xí)、探索的地位，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，又激發(fā)了他們析疑的欲望。

2.培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力

學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志是學(xué)會如何思考問題、分析問題、解決問題。紀(jì)伯倫說：“假如教師真是大智，就不命令學(xué)生進入他的智慧之堂，卻要引導(dǎo)學(xué)生到自己的心靈門口?！币虼?，在課堂上，小學(xué)教師要讓學(xué)生邊看邊想，邊聽邊想，給學(xué)生創(chuàng)造思考的機會，思考的時間和表達的機會。例如我在教學(xué)課文《小池》時，通過讓學(xué)生多次朗讀，在字詞理解的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生思考詩中所描繪了一幅怎樣的情景，讓學(xué)生用自己的語言表達自己的理解。這樣，讓學(xué)生在學(xué)中學(xué)會了思考。當(dāng)然，學(xué)生描繪各有特色，教師引導(dǎo)時不能限制、壓抑學(xué)生思維。久而久之漸漸地，學(xué)生就能學(xué)會思考，體會到思考的樂趣，就勇于思考了。

總而言之，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)、發(fā)展是素質(zhì)教育的靈魂。只有認(rèn)識了這一點，建立語文新課堂，在教學(xué)中想方設(shè)法讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，才能改變現(xiàn)在小學(xué)語文中“學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)”的弊端；才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進行主動地學(xué)習(xí)；日后才能有機會成為富有創(chuàng)造精神的新世紀(jì)人才。