劉艷惠

（廣東省中山市坦洲理工學(xué)校，廣東 中山 528400）

[摘 要] 中職學(xué)生是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。在心理健康課作業(yè)批改中，教師有針對性地為每個(gè)學(xué)生寫上批語，不僅傳遞了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，融洽了師生感情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的，而且有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，因此在心理健康教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)批改批語的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 職校；心理健康課；作業(yè)批改批語

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0125-01

一、職校生是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生（以下簡稱職校生）構(gòu)成的主要成分為中考落榜的學(xué)生，這一時(shí)期是他們的心理變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。他們是頂著“學(xué)困生”的帽子進(jìn)入職校，這也決定了他們的心理問題多發(fā)、易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。

二、職校心理健康教育課作業(yè)的形式

心理健康教育課的作業(yè)形式比較廣泛，內(nèi)容生動、多樣，筆者用過的主要有簡單任務(wù)型、自我探索型和自主開放型。這些都是與學(xué)生進(jìn)行情感溝通、信息交流的重要途徑。

三、職校心理健康課作業(yè)批改批語的作用

一份作業(yè)中既體現(xiàn)教的水平，也體現(xiàn)學(xué)的效果。當(dāng)教師認(rèn)真解讀、詮釋學(xué)生作業(yè)時(shí)，會發(fā)現(xiàn)它不是簡單的問與答，他們在向教師講述自己的成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)情況、人際交往、情感波折以及家庭的悲歡離合等。教師甚至可以從作業(yè)中看到一個(gè)學(xué)生的人生態(tài)度與性格特征，作為一種書面媒介，心理健康課作業(yè)在無形中是教師與學(xué)生的信息交流和情感溝通。

（一）有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

鑒于職校生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者在教學(xué)中布置作業(yè)時(shí)首先提出一個(gè)要求，即在做每一次作業(yè)時(shí)都要寫清楚“第×次作業(yè)，×年×月×日”。告訴學(xué)生這樣做的目的是為了培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生堅(jiān)持做好。這樣，學(xué)生基本都能欣然接受。雖然開始時(shí)，學(xué)生不太習(xí)慣，常常忘記，但筆者在批改作業(yè)時(shí)會提醒學(xué)生甚至幫助他們做好，對做得好的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)鼓勵。這樣，半個(gè)學(xué)期下來，多數(shù)學(xué)生都能形成習(xí)慣。

（二）有助于加強(qiáng)師生情感的溝通

教師重視學(xué)生的作業(yè)，本身就是一個(gè)情感的溝通，也是一種職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。這個(gè)年齡階段的職校生都比較“好面子”，甚至有學(xué)生直接在作業(yè)本上說“希望老師關(guān)注我”。例如，一些學(xué)生上課沒有認(rèn)真聽講，作業(yè)自然不會做，于是就“參考”其他學(xué)生的，這已不是什么新鮮事。但作業(yè)批改時(shí)就犯難了：同樣的作業(yè)，如何寫不同的批語，如何改變這種現(xiàn)狀？于是筆者在幾個(gè)比較明顯的抄襲作業(yè)的學(xué)生的作業(yè)本上寫道：如果是你自己獨(dú)立完成的，我覺得可能會更好?；蛘撸何蚁Ｍ吹侥悛?dú)立完成的的作業(yè)?；蛘撸弘m然這節(jié)課上課時(shí)你沒有認(rèn)真聽，但我相信你仍然可以獨(dú)立完成這次作業(yè)，我相信你可以！（言下之意：課上我在關(guān)注你）

對于作業(yè)一向潦草馬虎、敷衍塞責(zé)的學(xué)生，只要出現(xiàn)一次作業(yè)完成比較工整或比較認(rèn)真的情況，筆者就抓住這一“閃光點(diǎn)”，在他們的作業(yè)上批上：“本次你的表現(xiàn)不錯，值得表揚(yáng)，希望你能保持住，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)！”短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這些學(xué)生看了批語后備受鼓舞，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力，有了積極性。

（三）有助于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

學(xué)困生的閃光點(diǎn)很難被發(fā)現(xiàn)，因此就需要教師用心去發(fā)掘。記得有一次筆者布置的是簡單任務(wù)型作業(yè)，雖然很簡單，但交上來之后，仍存在許多問題。簡單地以ABC來評價(jià)根本起不到什么作用，于是筆者針對不同的作業(yè)寫了不同的批語，將錯別字改正，將落下的字補(bǔ)上，并鼓勵學(xué)生下次作業(yè)若能夠認(rèn)真點(diǎn)兒，就可以做得更好（言下之意本次已經(jīng)算好了）。

還有上課經(jīng)常趴臺的學(xué)生，作業(yè)是很難收上來的。一次，筆者發(fā)現(xiàn)一位這樣的學(xué)生交了作業(yè)，雖然寫得不多，但是自己獨(dú)立完成的，于是我抓住這一閃光點(diǎn)，首先表揚(yáng)：你能認(rèn)真去完成作業(yè)，說明你已經(jīng)邁出了成功的一大步了。接著簡短評論：雖然你上課都不怎么聽講，但也沒有擾亂課堂秩序，我相信你的內(nèi)心是渴望獲得進(jìn)步的，我也相信你可以做得到！最后提出希望：希望在今后的課堂上能夠少睡點(diǎn)覺，多學(xué)點(diǎn)知識。

作業(yè)發(fā)下來時(shí)，筆者特意注意了該生的表現(xiàn)：先是嚇了一跳，沒想到老師寫了這么多的批語（批語比他寫的作業(yè)內(nèi)容還要多），接著認(rèn)真去看批語。周圍的同學(xué)也互相搶著看，弄得該生也不好意思了，看完批語后默默開始看書。應(yīng)該說這次批語對他是有效的。一直到本學(xué)期結(jié)束，筆者都有關(guān)注該生，課堂上睡覺的現(xiàn)象幾乎沒有了，作業(yè)也基本上都按時(shí)交了。結(jié)果在期末考試中該生取得了不錯的成績，進(jìn)步非常大，順理成章獲得了學(xué)科進(jìn)步獎。

從眾是比較普遍的一種社會現(xiàn)象，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都盼望看到教師的批語時(shí)，不做作業(yè)的學(xué)生也會嘗試交作業(yè)以得到教師的批語，教師如果能夠抓住機(jī)會因勢利導(dǎo)，不但可以加強(qiáng)師生之間的溝通，同時(shí)也能給學(xué)生一種前進(jìn)的動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何愛華.職校生心理障礙形成的原因及對策[J].職業(yè)教育研究，2005（7）.

[2]崔景貴.當(dāng)代職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展的基本特征[J].教育與職業(yè)，2008（8）.