何魏

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，英語(yǔ)教學(xué)尤其如此。掌握英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)性必須以研究英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性為前提。如何讓英語(yǔ)教學(xué)走出傳統(tǒng)的模式和誤區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)中師生的交往活動(dòng)起著舉足輕重的作用。

教學(xué)交往是指在教學(xué)情景中師生之間的交流信息、思想、情感和共享信息的人際溝通活動(dòng)。在課堂上，英語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)師生交往才結(jié)合成為統(tǒng)一體的教學(xué)活動(dòng)。有效的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)取決于有效的交往，英語(yǔ)教學(xué)中巨大的失敗與不幸，其根源常常在于教師不善于與學(xué)生交往。

師生課堂交往可分為單向型交往、雙向型交往、三向型交往及多向型交往四大類(lèi)型。

一、師生單向型交往

這種交往是以傳統(tǒng)的教師講授為中心的交往形式。教師高居講臺(tái)，在語(yǔ)言交際上以“排排坐式”的排塊（the modular arrangement），教師以絕對(duì)權(quán)威控制整個(gè)課堂。其特點(diǎn)是傳遞信息的單向性，學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性以及忽視學(xué)牛交往的需要和缺乏因材施教。教師向?qū)W生發(fā)送信息，缺乏學(xué)生的反饋，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)聽(tīng)講，不能主動(dòng)發(fā)出信息與老師交流，課堂氣氛易單調(diào)、沉悶，學(xué)生易疲倦，缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏口頭交際的需要，缺乏情感表達(dá)的需要。這便愚蠢的切斷了學(xué)生智力發(fā)展的最重要的途徑，更不能針對(duì)個(gè)別學(xué)生加以具體指導(dǎo)。長(zhǎng)期的單向交往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的情感因素向不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和交際的方向發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感因素決定學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出什么樣的反應(yīng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，語(yǔ)言焦慮以及學(xué)習(xí)自信心。語(yǔ)言焦慮以及學(xué)習(xí)自信心可以人為調(diào)控，其中語(yǔ)

言焦慮尤為突出。學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)時(shí)，覺(jué)得自己的英語(yǔ)水平有限，很難準(zhǔn)確、有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而產(chǎn)生害怕、緊張的感覺(jué)，于是學(xué)生不能很好地控制自己的注意力，語(yǔ)言表達(dá)能力下降，不愿主動(dòng)發(fā)音，加大了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一直被動(dòng)跟到底，成為課堂的“奴隸”。這種單向型交往導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，以致于學(xué)生乞求只企求老師如此“統(tǒng)治”下去，使自己在課堂上有足夠的“安全感”。

二、師生雙向型交往

師生雙向型交往的典型方式是課堂上提問(wèn)回答式。這種方式可使學(xué)生在一定程度上克服了學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，學(xué)習(xí)氣氛比較活躍。因此它的教學(xué)效果比單向型交往好，但它缺乏學(xué)生之間的交往，仍然不能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)成為組織者，充分體現(xiàn)導(dǎo)演的作用的教學(xué)基本原則。師生雙向型交往中，老師是主角，學(xué)生是配角，是群眾演員，仍然不能體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性（personality）。

三、師生三向型交往

這種交往類(lèi)型首先得有學(xué)生之間的交往，學(xué)生可以在課堂上相互討論與交換感受，學(xué)生參與討論的面就擴(kuò)大了，交流的機(jī)會(huì)就增多了。三向型交往的優(yōu)點(diǎn)是：能讓認(rèn)知信息、情感信息、行為信息充分顯示。三向型交往要求學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)求知，積極回答，共同討論問(wèn)題，彼此啟發(fā)激勵(lì)，避免機(jī)械重復(fù)和滿堂灌。師生都發(fā)送信息，重視信息的加工轉(zhuǎn)化與信息的反饋調(diào)節(jié)。三向型交往反對(duì)教師的主宰權(quán)、統(tǒng)治權(quán)，重視討論式教學(xué)法，以促進(jìn)學(xué)生的思考、探索。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，可根據(jù)需要選用啟發(fā)式、討論式、答疑式、解說(shuō)式。其中，討論式又可分為：自由討論式、小組討論式、師生討論式等。整個(gè)過(guò)程以師生合作、討論、互助的方式進(jìn)行。教師可以根據(jù)電視新聞、熱點(diǎn)話題進(jìn)行引導(dǎo)。如從新聞中獲悉流星雨（meteor rain）將產(chǎn)生，教師可提前準(zhǔn)備有關(guān)流星雨的資料，并讓學(xué)生了解太陽(yáng)系的有關(guān)知識(shí)，可以從電影《宇宙與人》直接截取片段以幻燈片形式展示給學(xué)生，激起學(xué)生的求知欲望和口頭交際的欲望，并組織學(xué)生當(dāng)晚觀賞流星雨，次日請(qǐng)同學(xué)們分組討論，口頭敘述當(dāng)晚的所見(jiàn)所聞，教師適時(shí)地加以引導(dǎo)、激勵(lì)。在分組討論時(shí)，小組每個(gè)成員在組內(nèi)承擔(dān)一定角色，比如主持人（1eader）、記錄員（secretary）、檢查員（inspector）。組內(nèi)成員應(yīng)定期交換角色。在分組教學(xué)中，教師可以放手讓一部分學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。這樣師生民主平等、氣氛和諧友好、生動(dòng)活潑。學(xué)生的交往需求、求知需要都能滿足，情緒飽滿熱情。這種良好的智力情緒和智力參與可以充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛力，提高其智力活動(dòng)水平。與此同時(shí)，教師由主講、主問(wèn)變?yōu)橹鲗?dǎo)。學(xué)生可以有更多的學(xué)習(xí)自主性，并能獲得更多的機(jī)會(huì)，在交往中得到教師的指導(dǎo)。

四、師生多向型交往

這種英語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型常用于自由討論法或以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)法，為課堂交往開(kāi)辟了更多渠道。教師作為集體中的一分子，和學(xué)生廣泛交流，并鼓勵(lì)學(xué)生之間自由交流。例如：在歐洲杯（the Europe Cup）期間，每天上課抽一段時(shí)間就“歐洲杯”這個(gè)話題進(jìn)行討論。談?wù)撡愂掳才?，?jìng)猜比賽結(jié)果，討論勝敗原因等等。在討論前一天的賽事時(shí)，老師和學(xué)生一道扮演教練（coach）、球員（player）、記者（reporter），模擬現(xiàn)場(chǎng)采訪，學(xué)生興趣非常濃厚，效果明顯。再如：在學(xué)Oliver Twist時(shí)讓學(xué)生改編，然后和學(xué)生一起表演。這種活動(dòng)，集知識(shí)性和趣味性為一體，給學(xué)生提供了充分的表達(dá)、表演舞臺(tái)，學(xué)生個(gè)個(gè)精神振奮，表演得栩栩如生，妙趣橫生。從理論上講，這種交往效果最好，它的成功實(shí)施需要教師的精心設(shè)計(jì)與組織，學(xué)生有較好的紀(jì)律性和自控性。實(shí)際操作時(shí)，在初始階段，習(xí)慣“埋頭苦干”的學(xué)牛難以適應(yīng)，但經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)、啟發(fā)和指揮，他們逐漸會(huì)自主地參與活動(dòng)。在交互活動(dòng)中，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神得以加強(qiáng)使學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)時(shí)間明顯縮短即真正做到用英語(yǔ)思維，從而達(dá)到交際的目的，收到良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

總之，英語(yǔ)教學(xué)中的交往活動(dòng)是師生之間、同學(xué)之間的人際交往活動(dòng)，它影響師生教與學(xué)的積極性，影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，影響教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)注重師生交往活動(dòng)，充分利用三向型交往和多向型交往改進(jìn)課堂教學(xué)。