陳光

在當前新的教育的形式下，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，尤其是小學生的學習方式，培養(yǎng)他們的自主學習能力尤為重要。因為，我國的基礎(chǔ)教育過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練，這樣單一、被動的學習方式使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，阻礙了學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)了一批學習機器，造成一部分學生動手能力差，生活能力差，既不利于學生自身的發(fā)展，也不利于民族素質(zhì)和綜合國力的提高，因此，從小學階段就應(yīng)注意學習方式的轉(zhuǎn)變，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)自主學習能力呢？我從多年的教學實踐中總結(jié)出以下幾點。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

課程改革要求老師的教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動具體的學習情境，為學生提供從事學習活動的機會，激發(fā)學生主動學習的興趣，以及學習的愿望。因此，在數(shù)學教學中我們要從年齡特點、已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學生在觀察、操作、猜測、合作、交流等活動中自主、合作、探究主動地學習，數(shù)學課堂教學不是教師“填鴨式”的灌輸行為，它需要教師有意識地加以引導，通過創(chuàng)設(shè)情境，用有激情的語言，激發(fā)學生主動參與學習的欲望。

如果我們教師在課堂教學上采取以教師傳授為主，填鴨式、注入式的教學方式，重灌輸輕引導、重講授輕練習，強調(diào)一致性，忽視學生個性發(fā)展，就會造成學生被動學習，對數(shù)學學科缺乏興趣，由苦學到厭學，為改變這些弊端，我們要在課堂教學中，通過教師的創(chuàng)設(shè)情境，讓學生大膽地去動口、動手，主動參與，有了良好的開端，課堂教學才能收到好的效果，為學生樂學創(chuàng)設(shè)情境。

二、營造氛圍，敢于提問

從心理學角度來看，“問題即思維”，哪里有問題，哪里就有思維，思維是從問題開始，課堂教學時要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當?shù)氖侄螌λ季S進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好地挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要把知識點直接加以解說，而是誘導學生的思維，引導他們自學，利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉(zhuǎn)起來，就會用最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段，初入學的兒童不善于提出問題，教師要幫助他們理解教材，適當設(shè)疑，讓他們?nèi)ニ伎加懻?，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而探索解決問題的方法。例如，在教學“認位置”時，書中的問題是：本子在數(shù)學書的左邊，數(shù)學書在本子的（ ）。教師趨機提問“這是哪個小朋友看到的？如果小朋友回過頭來回怎么說？”圍繞這些問題，課堂氣氛就一下活躍起來，此時學生分組合作，從不同的位置進行觀察，討論觀察結(jié)果。在這個過程中，既有學生親身體驗，又有學生之間的合作互動，使學生始終處于積極的探索活動中，親身感受了學習過程，同時也獲得了數(shù)學思想和方法，真正成了學習的主人。

三、體驗成功，勇于創(chuàng)新

獲得成功是每個人的權(quán)利，幫助學生成功是每個教師的義務(wù)。新課程理念提倡以學生為中心，強調(diào)學生“學”的主動性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發(fā)揮學生的主動性，我們要將足夠的時間與空間留給學生，讓學生實現(xiàn)耳、眼、腦、口、手的“全頻道”接受，多功能協(xié)調(diào)，“主體式”滲透，讓他們真正成為課堂的主人，教師應(yīng)充分相信學生，給他們自由主動地學習和獨立獲取知識的機會，讓學生自己在探索過程中找尋問題的答案，讓學生的求知欲和表現(xiàn)欲得以滿足。對學生在學習活動中表現(xiàn)出的自主性、獨創(chuàng)性等精神品質(zhì)教師要加以肯定，讓學生體驗到獲得成功的快樂。

例如：教師在教學“三角形內(nèi)角和”時，教師在投影上出示一個直角三角形玻璃板（三角形拼成的），并提問“你們知道這個三角形的內(nèi)角和是多少度嗎？”學生對此感到新奇，渴望得到答案，這時教師并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學生，而是進一步引導探究：算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的內(nèi)角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內(nèi)角和是多少度？折一折：讓學生拿出準備好的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形，這個三角形內(nèi)角和是原正方形內(nèi)角和的一半。

然后老師打出投影把三角形玻璃的三個內(nèi)角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結(jié)果，這種方法不僅令人耳目一新，而且把學生引入動手操作—探究—發(fā)現(xiàn)—解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

四、評價分析，不斷提高

教學評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，教學評價應(yīng)讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。教師要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確又簡練地就學生的發(fā)言進行引導評價，評價時，應(yīng)注重肯定，鼓勵，引導，教師要善于捕捉學生學習的閃光點，對不同的學生給予適當?shù)脑u價，常會收到意想不到的效果。如學困生在某一問題上的獨特見解，哪怕是一點點，教師都應(yīng)及時的表揚，真心的祝賀，為學生的進步而高興這樣做，符合了學生的心理需求，調(diào)動了學生的學習積極性，增加了學生的自信心。學生才會有激情自發(fā)地不斷的努力取得進步。我們班有一名學生很喜歡回答問題，每次都是那么地自信，同學們都會笑他，因為十次有九次回答是錯的，可我總是表揚他，鼓勵他，讓他感受到老師在欣賞他，為他樹立信心。此處，在課堂上，教師要多用激勵性語言，少講大道理，如多用“你的想法真好，老師還沒有想到呢”“你的看法很獨特，老師很喜歡聽”等語言。激勵學生不斷的探索，大膽發(fā)言，體驗著成功帶來的快樂。注重培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐證明，學生的自主學習能力提高了，教師的課堂教學就輕松了。

我認為，教師只要注重以學生為主，凡是學生能探索出來的，教師不代替，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的教師不提示，學生能夠獨立操作，獨立解決的教師不示范。讓學生從生活、活動、思索、合作、交流中學習，盡可能交流多一點，思考的時間多一點，活動的時間多一點，活動的空間多一點。多一些可供探索的情景，多一些輕松和諧的氛圍，多一些創(chuàng)造的信心和成功的體驗，學生就會積極主動的參與教學活動中，主動去構(gòu)建新知，養(yǎng)成自主學習的習慣，從而使自主學習能不斷提高。