朱君

（廣東省食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510663）

[摘 要] 寫作教學(xué)中，通過情景創(chuàng)設(shè)，轉(zhuǎn)變角色情境，拓展情境廣度，加強情境體驗等手段，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)沖動，從而解決學(xué)生作文時思維阻滯，無從下筆的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 寫作教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；靈感

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0072-01

在寫作教學(xué)中，許多學(xué)生提到作文總是愁眉苦臉，抓耳撓腮也難擠出幾個干澀的詞語，覺得無從下筆、無話可說。是不是學(xué)生腹中無“物”，巧婦無米，缺乏寫作素材呢？其實并不盡然，寫作時無事可寫，究其原因是學(xué)生思想行為無意識的外在表現(xiàn)。面對熟悉的事物視而不見，新鮮感和靈感的喪失，導(dǎo)致寫作思維的阻滯。

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該用哪些手段來引導(dǎo)學(xué)生更有興趣地去觀察生活，去書寫內(nèi)心的情感呢？情境創(chuàng)設(shè)是寫作教學(xué)中一種最常用的策略，通過創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)具體生動的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)沖動。

一、轉(zhuǎn)變角色情境

重塑角色情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換敘述視角，從特定的角度對故事內(nèi)容進(jìn)行觀察，能激發(fā)學(xué)生新的體驗。如卞之琳的《斷章》“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”從角色情境的角度分析，這首詩深刻體現(xiàn)了視角轉(zhuǎn)變帶來的意境不同的效果。

在現(xiàn)代電視廣告中，經(jīng)?？梢砸姷睫D(zhuǎn)變傳統(tǒng)敘事視角的廣告，給了寫作教學(xué)一定的啟發(fā)。如：NIKE公司曾出過一條第一人稱視角的視野足球廣告短片，廣告的拍攝機器是安裝在球員模特頭頂?shù)臄z像機，可以更直接地讓觀眾感覺到身著該品牌的感染力，從而達(dá)到品牌宣傳的效果。這條廣告一改以往的敘事慣例，拓展了廣告的藝術(shù)表現(xiàn)和主題說服力。我國著名的現(xiàn)代作家廢名曾經(jīng)說：“故事不重要，重要的是講述故事的方式。”

二、拓展情境廣度

寫作教學(xué)時，我們往往會把一個畫面、一個物品或者一個故事帶進(jìn)課堂，作為課堂導(dǎo)入，激起學(xué)生的好奇心，打開學(xué)生的寫作思維，創(chuàng)設(shè)不同寫作情境。寫作教學(xué)中，要反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，以此來拓展情境的廣度。如在講臺上展示一幅圖畫，引導(dǎo)學(xué)生思考出更多的寫作話題，可以從多個角度啟發(fā)學(xué)生思考。例如描述畫中的情境；講述畫中某個人的故事；描述畫家的繪畫技巧和色彩運用技巧；思考畫家創(chuàng)作這幅作品的意圖；描述你第一次看到這幅畫的感受等。

面對一個事物、一道文題，不直接從事物的本身引發(fā)聯(lián)想，而找到與此事物相關(guān)的事。許多相關(guān)的事都以原事物為圓心組成一個外圍圈，大大拓展了寫作情境的廣度?；诖?，假設(shè)以“水”為話題進(jìn)行寫作教學(xué)：首先以“水”為圓心，要求學(xué)生只從圓心的本身開展思考，盡可能地寫出多的立意。此時，學(xué)生的立意多數(shù)集中在愛護(hù)環(huán)境、防止水污染、珍惜用水、水患的危害等。接著畫出半徑，要求從和水相關(guān)的事物中尋找立意，如，水與生命，水是生命之源；由“君子之交淡如水”寫到人際關(guān)系；由“水滴石穿”寫到持之以恒；水與大海，可寫大海的浩瀚氣勢，這樣的立意幾乎是難以窮盡。不是直接只寫“水”，而由水與別的事物的關(guān)聯(lián)寫起，思路變得開闊，真正讓學(xué)生體會到抓住寫作中的“源頭活水”的欣喜之感，激發(fā)了寫作興趣。

三、加強情境體驗

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”教師有必要圍繞“以體驗喚醒學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望”這一教學(xué)宗旨，有意識地“制造材料”，有目的地導(dǎo)演“情境”，為學(xué)生制造一種場合、一種氛圍，誘發(fā)學(xué)生的體驗，引起他們情感的波動，讓學(xué)生如臨其境，從而產(chǎn)生表達(dá)的愿望和寫作靈感。

比如，教師某一次預(yù)先告訴學(xué)生要在課堂上進(jìn)行一次小型考試。學(xué)生做好了心理準(zhǔn)備后，教師鄭重地翻開資料準(zhǔn)備取試題，但是沒有找到試題。接下來是教師一系列的“找試題”的動作，神態(tài)也隨著找的過程不斷變化。學(xué)生由觀望開始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時，教師宣布“試題”找到了，就是用大約300字將老師“找試題”的過程寫下來。緊張、期待、疑惑、豁然，這些瞬間的情感變化使學(xué)生寫作興趣盎然，寫作情緒輕松而自然。

又如，教師布置學(xué)生以弱勢群體為話題寫一篇作文。由于生活體驗的局限性，在短暫的時間段內(nèi)，學(xué)生內(nèi)心的柔情也許沒被撥動。教師可以讓學(xué)生對了解弱勢群體的同學(xué)進(jìn)行訪談，具體談?wù)勚T如農(nóng)民工、殘疾人、留守兒童、孤寡老人等弱勢群體的處境，用身邊人的體驗去強化學(xué)生的情境體驗。接著，采用游戲的形式讓學(xué)生扮演盲人或者殘疾人處理生活中的難題，并分享自己的感受，達(dá)到模擬情境體驗的效果。之后還可以通過閱讀相關(guān)文字材料、交流感想來增強學(xué)生情境的體驗感。

總之，在作文教學(xué)中，教師要通過各種方式創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生更有興趣地去觀察生活，激發(fā)寫作興趣，點燃思維的星星之火。引源頭活水，學(xué)生寫作文時自然能“水到渠成”。

參考文獻(xiàn)：

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