張玉函

一、要舍得投入精力

幾乎沒有教師會認為自己在學生的培養(yǎng)上是不舍得投入的。是的，讓學生節(jié)假日讓學生完成一本又一本的課外練習，以期通過這種高強度的輔導和做題來提高學生的學習英語的興趣，讓學生在習以為常中增強學習的自覺性。但這種方法對很多學生來說也許是南轅北轍、適得其反。沒完沒了的把學生圈在功課中， 不僅容易激起學生的厭學情緒，而且容易使學生養(yǎng)成被動學習的不好習慣。究其原因，并不是做習題不對，而是教師只重視了促進學習效果的工具性手段，忽視了使用學習過程中的情感引導。做習題，學生所面對的都是“無情”的數字、詞句和任務，沒有情感的交流，讓一個幾歲、十幾歲的學生對一件每天必須面對卻又是沒有生機活力和情感互動的事物感興趣，其難度是可想而知的。因此，在學生的學習上，教師不僅要重視知識的拓展和掌握程度的鞏固，更要注重情感和思想的交流，舍得投入大量的精力。方法其實很簡單，就是要在學生的身上花時間，在學生的學習中耐心輔導，在學習氛圍的營造上做榜樣。學生學習的時候，教師經常和學生一起學習；對學生不懂的問題，及時地和他一起探討，一起尋找破解的途徑；發(fā)現學生功課中的錯誤，分析一下原因是什么，如果下次遇到應怎樣克服。自覺性其實就是學生學習興趣的反映，是一種情感互動的結果，如果不投入大量的情感，任何學生都不可能 “無師自通”地去自覺學習英語的。

二、要讓學生能夠自己選擇學習英語的方式

要自覺就必須自主，沒有自主的自覺是不能長久的。因此，在學生的學習方式上教師應給予其充分的自主權，讓學生在一種適應他自身喜好的、輕松愉快的環(huán)境中去學習。在學生的學習過程中，只提出總體的要求，具體的細節(jié)讓學生自己去把握，更能激發(fā)學生的學習自覺性，增強學習的效果。比如平時只要求學生寫字時坐姿要端正、做題時一定要細心、讀書時要留心精彩詞句的應用以及用多長時間完成多少作業(yè)和練習等等，而其他的方面都由學生自己做主，我把這種學習方法叫做“快樂學習法”。讓學生自己選擇學習的方式，學習就會成為一件快樂的事情。

三、是要讓學生能夠看到完成學習任務后盡情玩樂的希望

玩是學生的天性，學習英語的自覺性如果脫離了天性，那一定是空中樓閣。而現在很多教師就是希望學生用盡可能少的時間去玩，用盡可能多的時間去學習英語，且不說這種愿望的是與非，單從其可能性上講，就是不現實的。在玩與學的關系上教師要把握的就是一個度的問題，只有做到了既有時間玩，又有時間學習，才能達到良性的學習娛樂雙贏結果。所謂度，不同的學生，有不同的尺度，有的學生每天可能要有兩個小時的玩樂時間，有的學生每天可能要有三個小時的玩樂時間，但無論是什么樣的學生，要達到雙贏，就必須做到兩個確保：一是確保學生在學習英語時能夠看到完成任務后去玩的希望。這一點看似簡單，可很多教師往往卻都忽視了，周末和節(jié)假日給學生安排了滿滿的練習，學生一點都看不到什么時候是盡頭，他的學習就只是應付，甚至是熬時間，何談自覺學習；二是確保學生玩得盡興。既然去玩，就要讓學生拋開各種壓力，甩掉各種包袱，痛痛快快地玩，開開心心地玩，別讓學生在玩的時候去惦記著還有好多英語作業(yè)要做、還有許多的單詞沒背以及還有測驗的準備不足充分等等負擔。

四、要體諒和包容學生的失誤和過錯，更多地鼓勵學生去克服學習英語上的困難

對學生來講，表揚是其進步發(fā)展的主要動力，尤其是上小學的學生，任何簡單的問題對他們來說都是陌生的、開創(chuàng)性的。因此，在學生的學習上，教師切不可心浮氣躁、急于求成。你認為一眼即知結果的英語題，也許學生長時間都弄不明白。清楚了這樣一個道理，我們就會理解包容在學生的學習中出現過錯是多么的順理成章。具體操作中，教師主要是把握好這樣三個環(huán)節(jié)：一是包容的目的要十分明確。原諒學生的過錯不是為了袒護學生的缺點，而是為了保護學生的學習英語的興趣。學生只有認為他能夠做到的時候，他才會有信心去做，學生只有認為可以做好的時候，他才會有決心去努力。二是鼓勵必須是真實、藝術和直觀的。如果你的鼓勵是學生意料之中的或是離譜的，那么不僅會降低鼓勵的效果，還一定會使學生認為你是在撒謊騙他的。鼓勵既要有學生生活學習環(huán)境中橫向的比較，也要有學生成長進步中縱向的對照，鼓勵的實質是通過教師的引導使學生認清他自己所不能認清的內在事物和內在潛力。三是包容和鼓勵并不都是好言好語，更不是對學生的溺愛和對其失誤的漠不關心，而是理解和支持，是要求教師能熱心地幫助學生找準失誤的原因，找到克服問題的方法和途徑，是教師的胸懷和愛對學生成長的推動。錯就是錯，錯誤本身是不會變成成績而讓教師和學生去肯定和驕傲的，能夠使失誤發(fā)生轉化的是學生下一步應該做什么，怎么去做。

五、要給學生一定的約束力

要讓學生清楚教師對他達到某一期望值的決心和達不到期望可能帶來的后果。約束力不應片面地理解成強制力，應當是教師對學生的影響力和規(guī)范力，強制是其中的一部分，更多的是引導。學生最愛的無疑是教師，任何學生都會想方設法來討好自己的教師，包括用養(yǎng)成良好的學習習慣這種表達方式。因此，只有當期望值是科學合理和學生能夠做到的時候，教師的約束力才會對其發(fā)生作用。因此，你要想提高對學生的影響力，就一定要為學生確立一個合理可及的完成目標，循序漸進地培養(yǎng)學生的學習英語興趣和學習英語的自覺性。教育引導的方法很多，比如用其他學生做比較，用好的故事來啟發(fā)，也可以用減少玩樂時間來懲罰等等，但無論如何，都不能打罵體罰，打罵體罰給學生心靈上帶來的傷害和扭曲是很大的。

培養(yǎng)學生學習英語的自覺性的過程是漸進和反復的，教師要有耐心和恒心，不能急于求成，也不能一勞永逸。只要能科學地分析和掌握學生的特點和習性，正確地引導和教育，每個學生都能養(yǎng)成高度的學習自覺性的。