李華康 孫國梓 李濤 馬玲玲

（南京郵電大學(xué)，江蘇 南京 210023）

[摘 要] 高等教育作為一個(gè)高級知識分子走完學(xué)習(xí)殿堂邁向社會(huì)的最后一步尤為重要。諸多知名教育家都在探索整個(gè)教學(xué)相長的有效方法和模式。教師將絕大部分精力用在教學(xué)過程中，而學(xué)生把絕大部分精力用在最后的成績評估上，使得教學(xué)效果每況愈下。提出一種面向?qū)W習(xí)結(jié)果的教學(xué)過程激勵(lì)模式，將教學(xué)評估均攤化，有效地促進(jìn)教師教育模式并極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)相長；學(xué)習(xí)結(jié)果；教學(xué)過程；激勵(lì)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0029-01

一、教學(xué)模式

百度百科對“教學(xué)模式”給出的解釋為：教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)目標(biāo)作為所有教學(xué)模式指向和完成的對象，在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)絕對的核心地位。教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)作為整個(gè)教學(xué)的兩個(gè)面同時(shí)強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的統(tǒng)一，并決定了教學(xué)模式的個(gè)性。即不同的教學(xué)目標(biāo)要求不同的教學(xué)模式。

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實(shí)踐概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性，因此教師對教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用有一定的要求，教學(xué)模式必須要與教學(xué)目標(biāo)相契合。目前主要有以下兩種教學(xué)模式：

（一）傳遞—接受式

該模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基礎(chǔ)技能為目標(biāo)。在教學(xué)過程中主要以教師講解，學(xué)生聽取理解為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、理解力和間接經(jīng)驗(yàn)的掌握能力。但互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進(jìn)了人與人之間的主觀交流，這種教學(xué)模式的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)為上課時(shí)間自己沒有發(fā)言權(quán)，不需要或者不感興趣的東西可以不聽，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量下減，無法完成整體教學(xué)目標(biāo)。

（二）自學(xué)—輔導(dǎo)式

自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式是教師的指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。我國的研究生培養(yǎng)過程主要采用這種模式。大多數(shù)研究生只是為了拿一個(gè)文憑后能夠獲得高薪的機(jī)會(huì)，因此并沒有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無法很好地完成“自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—學(xué)習(xí)鞏固”的整個(gè)學(xué)習(xí)程序。

二、教學(xué)激勵(lì)方法

杜德櫟提出：教學(xué)激勵(lì)是教師在教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)理論的一般規(guī)律，采用多種措施與手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)提出了五大重要意義：（1）激勵(lì)教學(xué)有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；（2）激勵(lì)教學(xué)有利于教師更好地掌握與駕馭新教材；（3）激勵(lì)教學(xué)有利于教師對課堂進(jìn)行隱性管理；（4）激勵(lì)教學(xué)有利于開發(fā)課程資源；（5）實(shí)施教學(xué)激勵(lì)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。陳珊珊提出了多種激勵(lì)的內(nèi)在機(jī)制，如學(xué)習(xí)需要激勵(lì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)、學(xué)習(xí)期望激勵(lì)、學(xué)生自我激勵(lì)。具體如表揚(yáng)激勵(lì)法、鼓勵(lì)激勵(lì)法、競爭激勵(lì)法、示范激勵(lì)法、負(fù)面激勵(lì)法。

三、目標(biāo)激勵(lì)教學(xué)

通過參考文獻(xiàn)的檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對教學(xué)任務(wù)的闡述內(nèi)容并不多。盧曉中曾指出傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)的具體表述被描述成了只有教師的單向過程，譬如向?qū)W生“傳遞科學(xué)文化知識和基本技能”。劉戟鋒強(qiáng)調(diào)大學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)人的能力，知識作為基礎(chǔ)在高等教育階段不再居于主要地位。

本文在此大膽地設(shè)想采用企業(yè)績效管理制度，通過面向結(jié)果的考核模式激勵(lì)，一方面激勵(lì)學(xué)生的課堂活躍度，另一方面培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生在企業(yè)競爭機(jī)制下的生存能力，從實(shí)踐中不斷探索并總結(jié)培養(yǎng)面向社會(huì)型人才的教學(xué)方式。

在課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)生對課堂問題不夠積極的現(xiàn)象，倡導(dǎo)采用主動(dòng)回答問題能夠在一定范圍內(nèi)直接給予部分平時(shí)成績；在課后作業(yè)的課堂講解過程中，對主動(dòng)上黑板撰寫解題過程并講解的學(xué)生，若得到課堂學(xué)生一致認(rèn)可的，更應(yīng)該給予一定范圍內(nèi)的直接獎(jiǎng)勵(lì)。采用不斷的過程目標(biāo)激勵(lì)模式活化大學(xué)課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。目前作者正在不斷采集數(shù)據(jù)，部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果將在以后的文章中展現(xiàn)給大家。

參考文獻(xiàn)：

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[5]陳珊珊，何善亮.課堂教學(xué)激勵(lì)的內(nèi)在機(jī)制，具體方法及實(shí)踐限度[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2014（1）：5-8.

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[7]劉戟鋒.知識傳授已不是高等教育課堂教學(xué)的主要任務(wù)：對現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育改革的思考[J].科學(xué)技術(shù)與辯證法，2002，19（2）：77-78.