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（寧波大紅鷹學(xué)院社科部，浙江 寧波 315175）

[摘 要] 近些年來，MOOC教學(xué)模式以全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法受到了教育界的重視，大學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂改革也為教學(xué)改革開辟了新的研究視角。本校運用東西部高校共享課程的優(yōu)質(zhì)資源，探索《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，從教學(xué)組織、環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境、方法、學(xué)業(yè)成績評價等方面進行比較分析，提出具有本校特色的“1+2+3+n”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0014-02

2015年是高校思想政治課“05方案”實施十周年，十年來，我國高校思想政治理論課建設(shè)在多方面都取得了重大成就。但隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，面對全球化與信息化時代成長起來的“95 后”大學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中存在的一些問題更加明顯，思政課的課堂教學(xué)模式的改革顯得更為迫切。

一、高校思政課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的重要性

隨著美國可汗學(xué)院的興起以及大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始風靡中國。當下，MOOC教學(xué)模式以全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法受到教育界的重視，大學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂改革也為教學(xué)改革開辟了新的研究視角。東西部高校課程共享聯(lián)盟通過智慧樹平臺推出了全新的混合式教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，通過個性化學(xué)習，提高教與學(xué)的效率。

（一）改善傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，實現(xiàn)知識內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂中，師生的角色定位與傳統(tǒng)課堂不同。教師不再是知識的傳授者與課堂的管理者，而是學(xué)習的指導(dǎo)者與課堂的引導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師指引學(xué)生進行知識內(nèi)化，在課堂上解決學(xué)生的疑難問題，學(xué)生以學(xué)習小組為團隊開展研討、提問、展示、評價，這樣的學(xué)習模式可以較好地激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣，更好地實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。

（二）教師可以因材施教，學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習

傳統(tǒng)的思想政治理論課一般都是大班教學(xué)，很難做到因材施教，對于理解能力弱的學(xué)生也不可能都進行課外輔導(dǎo)。而翻轉(zhuǎn)課堂一般都是小班教學(xué)，課堂上主要進行討論、提問、展示等形式的交流學(xué)習，每個學(xué)生都有與老師和同學(xué)討論的機會。同時，借助智慧樹網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以隨時隨地觀看教學(xué)視頻，對自己感興趣的章節(jié)內(nèi)容可以循環(huán)播放，也可就自己的疑惑通過網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)進行發(fā)帖討論，或通過微信平臺與視頻課主講教師或其他學(xué)校的學(xué)生進行及時的交流與互動。學(xué)生手握“遙控器”，成為學(xué)習的主宰，不受傳統(tǒng)課堂的時空約束，更好地根據(jù)自己的需求體驗個性化學(xué)習。

（三）提高教與學(xué)的效率，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力等多種綜合能力

就我校的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂而言，我們使用智慧樹平臺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（21位主講教師團隊），避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容局限、師資水平有限、教師重復(fù)講授的短板問題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主在課外完成知識的學(xué)習，擴大了學(xué)生在知識建構(gòu)過程中的自由空間，并借助網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、測試來加以檢測，最后在課堂通過討論、提問、展示等活動進行知識內(nèi)化，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、團隊協(xié)作能力以及解決問題的能力。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》“1+2+3+n”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

本課程實施“翻轉(zhuǎn)課堂”試點改革的課程資源類型是基于MOOC的教學(xué)資源，我校使用東西部高校課程共享聯(lián)盟（智慧樹平臺）的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》共享課程，并結(jié)合具有自己學(xué)校特點的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，我們在以下幾方面進行具體改革：

（一）對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織和環(huán)節(jié)進行改革

傳統(tǒng)教學(xué)中，由教師在課堂進行知識講授，知識內(nèi)化則由學(xué)生在課外通過練習獨自完成，而翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授環(huán)節(jié)由學(xué)生在課前利用智慧樹共享課程資源進行自主學(xué)習，知識內(nèi)化環(huán)節(jié)通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生的協(xié)作共同在課堂討論完成（在線學(xué)時：40學(xué)時（課外）+見面課：8學(xué)時），從而使原來的灌輸式課堂變成了生產(chǎn)式課堂和創(chuàng)造式課堂。

東西部高校課程共享聯(lián)盟為我們的翻轉(zhuǎn)課堂提供了一個開放的平臺，也改革了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，如網(wǎng)上閱讀、進階式測試、論壇討論、小組討論等。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變影響了學(xué)生的學(xué)習方式，也由被動學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習。

（二）對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境和方法進行改革

MOOC模式下，依靠數(shù)字環(huán)境，教師的教研環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習環(huán)境由積極的互動共同構(gòu)成了良性循環(huán)的學(xué)習生態(tài)系統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂依靠網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的習慣，同時配合課堂學(xué)習討論，促進知識內(nèi)化，并加以講座、沙龍形式的直播見面課，使學(xué)生深入了解課程的前沿理論及熱點內(nèi)容。這種基于網(wǎng)絡(luò)的以學(xué)生為中心的自主學(xué)習、合作學(xué)習、體驗式學(xué)習、討論式的混合式教學(xué)法，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力、思辨能力、表達能力、創(chuàng)造能力、協(xié)作能力等。

（三）對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績評價方式進行改革

本課程的傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成績評價標準一般分成平時成績和期末考核，而智慧樹共享課程的評價由在線學(xué)習（40%）+見面課（30%）+期末考核（30%）組成，體現(xiàn)了MOOC與傳統(tǒng)評價方式的結(jié)合，將知識學(xué)習部分的內(nèi)容由計算機進行考核，將知識內(nèi)化部分由本校教師負責評價，多元化的評價主體和形成性的評價模式使課程評價更加科學(xué)、客觀且高效。

（四）構(gòu)建有應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的翻轉(zhuǎn)課堂，提出“1+2+3+n”教學(xué)模式

本課程在運用智慧樹共享課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合“以學(xué)習者為中心”的教學(xué)理念，提出了基于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的“1+2+3+n”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（1次實踐，2次討論，3～4次直播，n次視頻）。根據(jù)我校學(xué)生的特點，我們安排了一次實踐活動展示課，讓學(xué)生在課外自主完成一次主題實踐活動，并在見面課中展示實踐成果。這樣的體驗式教學(xué)法，不僅讓學(xué)生在實踐體驗中更好地感悟課程主題，實現(xiàn)知識內(nèi)化，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、實踐應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力。同時，我們將2次討論課的2個研討主題細化為36個與生活實際緊密聯(lián)系的小主題，希望學(xué)生能結(jié)合自身實際進行討論分析，使我們的討論能對學(xué)生的人生起到實際有用的指導(dǎo)意義，以此更好地實現(xiàn)我們的課程目標。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體舉措

（一）課前準備階段

首先，教師應(yīng)在見面課前將課程的教學(xué)計劃、教學(xué)模式、課程要求、課程團隊、學(xué)時分配、考核方式等明確地告知學(xué)生，學(xué)生也可以通過智慧樹網(wǎng)站及時了解學(xué)習任務(wù)和時間安排，并引導(dǎo)學(xué)生合理安排線上學(xué)習和見面課學(xué)習的時間分配，采用最便捷的方式，來提高自身的學(xué)習效率。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成課程網(wǎng)上注冊報到，并將學(xué)生自由組合成6人左右的學(xué)習小組，實行課外學(xué)習組長負責制，組長主要負責課外研討的任務(wù)分配和組織研討。同時教師還要為學(xué)習小組的課外實踐和學(xué)習研討進行積極引導(dǎo)，從選題、思路、人員分工、創(chuàng)作、后期制作等環(huán)節(jié)進行課前指導(dǎo)。

（二）課中學(xué)習階段

1.線上學(xué)習

智慧樹的視頻主題緊扣教材章節(jié)內(nèi)容，使線上學(xué)習更加有章可循，條理清晰。每個視頻的時間在10～25分鐘，并在視頻中設(shè)置有彈跳題來督促和檢測學(xué)生的視頻學(xué)習。在每一章節(jié)完成視頻學(xué)習后會有章節(jié)測試對學(xué)生的學(xué)習進行階段性評價，評價結(jié)果也會反饋給教師。學(xué)生可在學(xué)習知識的過程中，將疑問或體會分享到班級論壇中，其他學(xué)生及教師可參與討論或答疑。教師在此階段應(yīng)時時關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習進度，對進度落后及測試成績偏低的學(xué)生提高關(guān)注和引導(dǎo)，與此同時也要時時關(guān)注班級論壇的帖子，對學(xué)生的疑問及時給予回復(fù)。

在“1+2+3+n”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，“n”指的是可以觀看n次視頻課。學(xué)生可以不受時空的限制，無限次地根據(jù)自己的需求觀看視頻課，提高學(xué)習效率，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)時、大班授課的短板。智慧樹技術(shù)平臺對每個視頻設(shè)置1～3個彈題，督促學(xué)生認真觀看視頻，并將學(xué)習進度納入成績評價體系中。

2.見面課學(xué)習

具體實施方案中，“1”指的是開展一次實踐展示課。我們鼓勵學(xué)生在課外自主完成一次課程主題實踐活動（拍攝一個主題視頻或制作一本電子刊物），并安排一次見面課進行成果展示。在課堂展示中，教師應(yīng)設(shè)置合理的評價方式，以學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合的方式客觀評價學(xué)生的實踐成果，并對優(yōu)秀的團隊和作品給予獎勵。

“2”指的開展2次校內(nèi)討論課。為提高討論課的參與度，我們在每組討論環(huán)節(jié)設(shè)置了展示、提問、討論、評價四個環(huán)節(jié)，并對學(xué)生的課堂展示進行多元化評價，從評價主體而言，由教師、組長、學(xué)生分別從三個視角進行評價，從評價客體而言，分別對個人、團隊的表現(xiàn)進行綜合評價。教師擔任討論課的主持角色，通過開場、主持、引導(dǎo)、評價等環(huán)節(jié)參與到討論中，使整個討論高效有序地進行。

“3”指的是3～4次直播互動課。直播課是由共享課程統(tǒng)一安排的全國直播視頻課，穿插在整個學(xué)期中，此課是“超級大課程”的福利課，深受學(xué)生的喜愛。直播課一般采用講座、沙龍、訪談等形式，并結(jié)合現(xiàn)場提問、微信提問、網(wǎng)絡(luò)提問等多種互動形式。在直播課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)每次開課時間，合理安排好觀看直播的形式、地點，并在開課前介紹直播主題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動話題。

（三）課后評價階段

共享課程對學(xué)生視頻學(xué)習的檢測和評價及時且多樣化，在觀看視頻安排中有彈跳題進行檢測，每一章節(jié)有單元測試題進行評價，期末安排可選擇的大作業(yè)進行綜合考試，并采用客觀題、選擇性的主觀題、討論題等多樣形式進行多角度的評價。針對網(wǎng)絡(luò)測試題，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的如進度、成績、申請重做等信息，并通過多種途徑解決學(xué)生作業(yè)上的問題和困惑。

為了更好地提升“1+2+3+n”見面課的質(zhì)量，課程組教師根據(jù)本校特色編寫了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》學(xué)習指導(dǎo)教程（翻轉(zhuǎn)課堂版），將實踐課、討論課、直播課的要求、作業(yè)、評價進行具體介紹。學(xué)生通過討論、展示后，記錄下自己的收獲和體會，往往會產(chǎn)生新的認知，教師也可以通過這些記錄來評價課程的教學(xué)成效。

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