龍玉梅

語文教學的首要任務是教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。讀，是人們從書本中獲取信息的一種基本活動，是一個復雜的心智過程，也是一種智力技能。只有通過閱讀才能獲取大量的信息和知識，以豐富頭腦，增長見識，形成能力。《新課程標準》中明確提出教學中應該體現(xiàn)學生的自主性，參與性，創(chuàng)造性。而自主、參與、創(chuàng)造不正是學生主體性的具體表現(xiàn)嗎？閱讀教學就是最能體現(xiàn)學生主體性的教學。在閱讀教學中貫徹學生的主體性應該做到以下幾點。

一、激趣，誘發(fā)求知欲望，加強形象化教學，激發(fā)學生的學習興趣

形象直觀的教具，能誘發(fā)學生的學習興趣，同時也有利學生對教學內(nèi)容的理解。因此在教學中用圖片，多媒體，錄音機等現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設直觀的教學情景 ，鼓勵學生大膽探索，質(zhì)疑問難，激發(fā)學生求知欲。疑問是獲取知識的前提，有質(zhì)疑才有思考的開始，才能喚起學生心理上的需要，增強參與意識，得到精神上的滿足，學生才會自發(fā)地參與到教學中來。

二、善導，作為教師在閱讀中應該起到主導的作用

新課程理念強調(diào)，在教學中教師起的是主導作用。在閱讀教學中做到講讀有機結合?！爸v”、“讀”的核心是“導”，“講”是“導”的措施，“讀”是“導”的實踐。閱讀課文中不能講得太多，要講精點，講規(guī)律，講學生應知的，應會的難點疑點。更重要的是引導學生“悟”，學生能悟出文中的道理，乃至字斟句酌理解作者的用意，還在于教師的“導”，導出作者的思想認識，寫作意圖，如何寫作的，點到關鍵，析出思路?！爸v”就是一個導讀的過程，“讀”是學生參與主動學習的自我活動。從整體上來說，是“講”中有“讀”，“讀”中有“導”，以“講”引“讀”，以“導”促“讀”的教與學的過程。讓“講”、“讀”、“導”在學生的對語言文字的理解和認識過程中逐步得到提高，得到最佳的結合，最終為培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)服務。比如在學習《陶罐和鐵罐》一課的時候，首先教師講一講這一類課文的特點：通過簡單的故事告訴我們深刻的道理。然后用多媒體播放動漫朗讀，有聲有色，孩子的興趣一下就被調(diào)動起來。這時，教師馬上引導孩子進入角色，讀一讀，在讀的過程中教師適當?shù)摹皩А?，讓孩子真的入情入境，把兩個罐子的特點用朗讀的方式充分的表現(xiàn)出來 。然后很容易就能“悟”出其中蘊含的道理了，學習目標也就很輕松的達到了。孩子們也學得很輕松，愉快地就將知識掌握了。

三、重讀，讀是理解內(nèi)容的重要手段，也是理解程度的重要表現(xiàn)

古人有“書讀百遍，其意自見，其能自備”的說法。可見“讀”是理解內(nèi)容的重要手段。在閱讀教學中要做到：初讀——整體感知課文內(nèi)容；細讀——深探課文內(nèi)容，質(zhì)疑問難，并有自己看法，有自己的見解。深究重點段，品詞品句，感悟思想內(nèi)容，體會寫作方法。特別是引導學生入情入境的朗讀課文，對課文的理解思想感情的體會最有幫助。比如在教學《這片土地是神圣的》一課的時候，首先介紹寫作背景，渲染引導，讓孩子入情入境，自己就是印第安人中的一員，對腳下的土地有著深厚的情誼，如今要轉(zhuǎn)讓給白人，有著難以割舍的感覺，那難舍難分的情誼如同嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱。這片土地上的一草一木在印第安人眼里都是神圣不可侵犯的。有了這樣的感情基調(diào)，學生在教師的引導下，練習有感情朗讀的過程中，就能很快入情入境了。讀過，好多同學都感動地說，“老師，我好想哭，好舍不得。”有這種感覺就對了，那種眷戀，那種忍痛割愛的感覺就出來了。課文的情感態(tài)度和價值觀就得到了很好的實現(xiàn)。

四、精講，認真上好每個單元的精讀課文

鼓勵學生主動參與學習精讀課文的積極性，在精讀課文的學習中讓學生獲得知識，更重要的是在學習的過程中掌握一些閱讀方法：如在學習寫人這一類文章的時候就啟發(fā)孩子在學習中總結出閱讀這一類文章的小技巧——一是抓住人物的外表特征，體會人物的個性和品質(zhì)；二是注意人物的語言、動作、和心理活動的描寫，體會人物的思想感情和內(nèi)心世界；三是通過典型事例，分析人物形象，把握文章內(nèi)容；四是分析寫作目的，深化認識理解，正確歸納中心。這樣在其他地方的閱讀就有法可依了。同樣在精讀課文的教學中，引導學生總結出記事類、狀物類、寫景類等類課文的閱讀技巧。在其他地方的閱讀學習中取到遷移借鑒，拓展鞏固的作用。

五、巧練，課內(nèi)帶課外，擴大知識面，促進能力的發(fā)展

《新課程標準》明確指出加大學生的閱讀面。大量的閱讀有助提高學生的語文素養(yǎng)。為了孩子能順暢的進行閱讀，除了培養(yǎng)閱讀興趣外，還得教給學生一些閱讀的方法。在學生剛剛開始自由閱讀的起步階段，教師要“引”：發(fā)揮好教師的主導作用，把學生引上正確的閱讀軌道?？梢远ㄆ诮M織讀書活動的檢查評比，在活動中幫助孩子獲得成功，獲取成功的喜悅。這樣學生的閱讀興趣倍增。在學生有了閱讀興趣后，就能積極主動的參與大量的閱讀，但自我控制能力和閱讀技巧，方法尚未掌握 ，這時教師應該“扶”著上“軌”：向孩子推薦有益的讀物，提示總結一些讀書方法（課內(nèi)所學的讀書方法）在課外閱讀的時候靈活運用。同時指導學生把課內(nèi)外閱讀和作文練習緊密結合起來（如摘抄好詞好句，寫讀后感，寫日記，辦手抄報等）。還要培養(yǎng)學生掌握運用工具書的能力，教給學生查閱《字典》、《詞典》等工具書的方法，這樣有不說話的老師相伴，閱讀的難度就降低了。在學生有了一定的理解能力，并養(yǎng)成了良好的閱讀習慣后，教師應該大膽的“放”手，充分體現(xiàn)“自主參與”的主體性原則。讓學生自愿，在寬松的氣氛中博覽，精讀，潛移默化的接受大量名篇佳作的陶冶和影響，儲備豐富的材料，學習表達技巧，為作文奠定基礎，鋪平道路 。這樣學生運用課內(nèi)外獲得的閱讀方法和技巧去自學課文，進行大量的閱讀，就落實了讀寫能力訓練的重要過程 ，也是把學到的知識和學習方法遷移運用的過程。學生的能力得到了培養(yǎng)，較高的語文素養(yǎng)也就慢慢形成。

在閱讀教學中切實做到激發(fā)學生的閱讀興趣，合理地引導，以讀為本，做到精講，巧練就能很好地貫徹學生的主體性，提高學生的閱讀能力，最終提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展服務。