田秀娥

習(xí)作指導(dǎo)貴在平時(shí)，但如果能把每一節(jié)習(xí)作課都上得扎實(shí)有效也不失為妙。盤點(diǎn)習(xí)作教學(xué)的課堂，有些執(zhí)教者是在學(xué)生動(dòng)筆之前認(rèn)真給予指導(dǎo)，也有些是在學(xué)生動(dòng)筆之后給予指導(dǎo)。習(xí)作課上，教師到底應(yīng)該在什么時(shí)候給予學(xué)生指導(dǎo)、怎樣指導(dǎo)才更有效呢？筆者也在這方面做了一些嘗試。今天，我就這一問題結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、“為有源頭活水來”——適度作“寫前”指導(dǎo)

孔子說：“不悱不發(fā)”。寫前要作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。當(dāng)然不是作寫法的具體指導(dǎo)，寫法講得越多，越框住學(xué)生的思維，學(xué)生越寫不出來。寫前指導(dǎo)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生想寫的愿望，讓學(xué)生想寫，啟發(fā)學(xué)生把“要我寫”變成“我要寫”“我能寫”。

1.喚醒欲望，讓興趣與習(xí)作相逢

興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)孩子的求知欲。讓學(xué)生動(dòng)筆之前引導(dǎo)學(xué)生想說、愛說，先說后寫，以“說”促“寫”，以此降低寫的難度，喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生有想寫的沖動(dòng)，為“樂寫”打下基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《編寫童話故事》這篇習(xí)作的課堂上，學(xué)生還沒動(dòng)筆之前，我讓學(xué)生把自己看過的一個(gè)童話故事說給同桌聽，再問學(xué)生你想寫什么童話故事？故事的主人公是誰？故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎么樣的？學(xué)生興致勃勃，滔滔不絕。在不知不覺的交流中，降低了習(xí)作的難度，激發(fā)了他們習(xí)作的興趣，喚醒了他們寫作的欲望。

2.豐富語言，讓閱讀與習(xí)作相伴

如果我們只是一味地和學(xué)生在課堂上講習(xí)作的方法，在學(xué)生動(dòng)筆之前忽略閱讀，學(xué)生是不會(huì)寫作的。當(dāng)然，這里的“寫前指導(dǎo)”不單單局限于課堂上的動(dòng)筆之前的指導(dǎo)，還包括平常教學(xué)活動(dòng)中的有意識(shí)的引導(dǎo)訓(xùn)練。讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懛?，積累語言。如教學(xué)《和時(shí)賽跑》后，我推薦學(xué)生去閱讀《做時(shí)間的小主人》；學(xué)習(xí)《月球之謎》之后，我讓大家去閱讀《探索神秘的月球》......我還讓學(xué)生把閱讀中碰到的好詞好句摘抄起來，學(xué)生通過大量的閱讀，可以獲得豐富的知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)積累素材，培養(yǎng)感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！皩懬啊弊髁顺浞值臏?zhǔn)備，“寫時(shí)”才能達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

二、“雪中送炭三九暖”——適時(shí)作“寫中”指導(dǎo)

在每一次的習(xí)作研討時(shí)，對(duì)同一節(jié)習(xí)作課的評(píng)價(jià)總有不同的聲音。有人認(rèn)為，一節(jié)習(xí)作課上，學(xué)生正在寫作的過程中，教師應(yīng)該保持安靜，否則將會(huì)打斷學(xué)生的寫作思路。也有人質(zhì)疑：這么說教師都只能閉口不談，在旁邊當(dāng)學(xué)生的觀眾，看熱鬧嗎？筆者認(rèn)為，“寫中”也要指導(dǎo)，但要適時(shí)、適度。應(yīng)注意在不影響其他同學(xué)寫作的同時(shí)對(duì)個(gè)別進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，并善于發(fā)現(xiàn)個(gè)性表達(dá)的典型。

1.點(diǎn)撥個(gè)體，讓方法與習(xí)作相約

在學(xué)生動(dòng)筆寫作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全班性的巡視，對(duì)那些正在沙沙沙下筆寫作的同學(xué)，先不要去驚擾，而對(duì)于那些要么咬筆頭，要么抓耳撓腮，冥思苦想，就是遲遲下不了筆的同學(xué)，教師應(yīng)該走到他們面前，為其指點(diǎn)迷津，解除困惑。教師可以不用“張揚(yáng)”，俯下身子來，悄悄地給這樣的孩子以引導(dǎo)。如在教學(xué)《美麗的家鄉(xiāng)》的課堂上，大部分孩子埋頭動(dòng)筆，卻有一位學(xué)生皺著眉頭，一臉茫然，眼睛時(shí)不時(shí)地看我，似乎正愁“無米下鍋”，在向我發(fā)出求救信號(hào)。我走到這位學(xué)生身邊，俯下身來，輕聲地引導(dǎo)他回憶自己學(xué)過的相關(guān)課文，結(jié)果他想起了《桂林山水》這篇課文中描寫桂林山水的句子，我讓他模仿這些語句夸夸自己家鄉(xiāng)的山水，看著這孩子在得到老師的點(diǎn)撥后喜上眉梢的樣子，我想他一定有“柳暗花明又一村”的感覺。再看看其他孩子，并不因?yàn)槲覍?duì)這位同學(xué)的指導(dǎo)而受到影響。

2.發(fā)現(xiàn)典型，讓真情與習(xí)作相隨

有創(chuàng)意有個(gè)性的表達(dá)，能使習(xí)作更富有真情實(shí)感，更有生命力。在學(xué)生動(dòng)筆時(shí)，教師在巡視時(shí)不僅應(yīng)該給那些難以下筆的學(xué)生以指導(dǎo)，還要注意那些表達(dá)有個(gè)性和有代表性的孩子，為講評(píng)時(shí)搜尋目標(biāo)。如在教學(xué)《編寫童話故事》時(shí)，在學(xué)生動(dòng)筆之后，我在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力真的讓我驚嘆不已！有人以太陽和月亮為主人公，有人以鉛筆和橡皮為主人公，有人以老鼠和狐貍為主人公……主人公之間的故事更是妙趣橫生。什么“哭泣的鉛筆、害羞的月亮、默默奉獻(xiàn)的太陽、善良的鉛筆……”學(xué)生發(fā)揮想像，寫出所想所感，課堂上已然成了一個(gè)五彩繽紛的童話世界。而在巡視的過程中，我也記下了那些典型的個(gè)例。

三、“錦上添花‘更覺美”——適當(dāng)作“寫后”指導(dǎo)

1.讀評(píng)結(jié)合，讓合作與習(xí)作相擁

在評(píng)改之前，適時(shí)引入下水文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)下水文的寫作方法，明白怎樣的習(xí)作才是優(yōu)秀的習(xí)作。然后讓學(xué)生讀自己的作品，自讀自改。自讀自改并不是放任自流，同樣應(yīng)突出教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在讀的當(dāng)中看出自己習(xí)作的結(jié)構(gòu)是否完整，遣詞造句是否恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)是否正確等。其次讓同桌合作，互讀互改。教師可以明確評(píng)改要求，激發(fā)學(xué)生互相評(píng)改的欲望。先讓同桌互讀對(duì)方的習(xí)作，畫出你認(rèn)為好的句段，想想好在哪里？有哪些需要修改的？互改后，讓學(xué)生雙方合作，相互交流、切磋，相互促進(jìn)，共同提高。

2.展示賞析，讓自信與習(xí)作共舞

積極的情感可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在寫后的指導(dǎo)過程中，我們同樣要充分利用學(xué)生習(xí)作展評(píng)的機(jī)會(huì)采用進(jìn)行充分的肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)到習(xí)作的快樂，樹立自信，快樂發(fā)展。

（1）展示優(yōu)秀的習(xí)作

讓學(xué)生先讀，再說說作品中有哪些地方值得自己學(xué)習(xí)？為什么？教師給予肯定，這樣不僅讓小作者受到了激勵(lì)，還讓其他同學(xué)得到了學(xué)習(xí)。

（2）展示有“缺陷”的習(xí)作（這個(gè)“缺陷”應(yīng)該是平常習(xí)作中很多人都可能存在的）

像這類的習(xí)作也有寫得好的地方，同樣可以讓其他同學(xué)先找找習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，并說說理由。

（3）展示修改后的優(yōu)秀習(xí)作

我給學(xué)生的習(xí)作評(píng)星分等級(jí)，把優(yōu)秀的習(xí)作及經(jīng)過修改進(jìn)步明顯的習(xí)作張貼在學(xué)習(xí)園地。我相信，只要我們不失時(shí)機(jī)地肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，學(xué)生一定能夠在賞識(shí)的驅(qū)動(dòng)下對(duì)習(xí)作更有信心，并走得更遠(yuǎn)。