胡慧芬

摘 要：隨著新課改的實施，音樂工作者領(lǐng)會到識譜教學(xué)是中小學(xué)音樂課中不可缺少的重要內(nèi)容之一。在以往的教學(xué)實踐中，更多老師會片面追求教學(xué)風(fēng)格和課堂氛圍，而忽略了識譜教學(xué)這一知識技能的教學(xué)方法。如何使枯燥的識譜富有情趣？利用各種有效的教學(xué)途徑讓學(xué)生輕輕松松地掌握樂譜知識，從而提高學(xué)生的識譜能力，這樣才能打開音樂之門。

關(guān)鍵詞：識譜；興趣；能力

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識譜教學(xué)是基礎(chǔ)知識與基本技能教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要環(huán)節(jié)。要求學(xué)生具有一定的識譜能力，并規(guī)定了不同學(xué)段的學(xué)生有不同的要求。”識譜教學(xué)在小學(xué)音樂課中是不可缺少的重要內(nèi)容之一。在現(xiàn)在的實際教學(xué)過程中，能使學(xué)生感興趣的是唱歌、律動、游戲，一旦讓他們識譜的話，其結(jié)果卻是學(xué)生頓時被這一系列枯燥的識譜練習(xí)消磨了學(xué)習(xí)興趣，從而使整個課堂變得死氣沉沉。也許只有學(xué)過樂器的學(xué)生會認(rèn)，多半學(xué)生由于不識譜，就出現(xiàn)見譜生畏，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和自信心，音樂情感美的熏陶也就無從談起。為什么會有這樣的反應(yīng)？難道識譜對于小學(xué)生來說真的有那么難嗎？如何使學(xué)生的識譜學(xué)習(xí)像唱歌、游戲和律動一樣能激發(fā)他們的興趣，使識譜教學(xué)更為有效呢？我們應(yīng)該在新理念的指導(dǎo)下進(jìn)行識譜教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上必須符合中段學(xué)生年齡特點和心理發(fā)展的規(guī)律，不把識譜與視唱作為孤立的知識點，要從感性入手，深入淺出，逐步提高。

一、明確教學(xué)對象，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)識我們所教的對象是小學(xué)生，是非專業(yè)的學(xué)生。我們的教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂家，而是進(jìn)行普及性的音樂教育，努力把現(xiàn)今的學(xué)生培養(yǎng)成以后各行各業(yè)所需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)人才。弄清教育目的之后，教師首先要做到的是幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，樹立他們對學(xué)好音樂的自信心，并引導(dǎo)他們逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)識譜的音樂殿堂。

二、營造快樂氛圍，激發(fā)學(xué)生識譜的興趣

作為音樂教師，在課堂教學(xué)中不能一味地灌輸，把識譜知識硬塞給學(xué)生，肯定達(dá)不到好的效果。俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。一旦離開了對音樂的興趣和感情，就達(dá)不到最終的教育目的。因此，在實際教學(xué)中，我努力通過營造快樂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愉快地認(rèn)識樂譜。

1.運用童話情境認(rèn)識音符

利用學(xué)生喜愛童話故事的特點，老師自編童話故事，讓學(xué)生在童話中認(rèn)識音符，既調(diào)動學(xué)生的認(rèn)譜興趣，又可以提高學(xué)生的記憶力。

比如，三年級教唱音名3（mi）、7（xi）時，我設(shè)計了一個童話故事情境：在一座漂亮的樓房前面的草地上，傳來了一陣優(yōu)美的歌聲，是誰在唱呀？哦，原來是小雞和小貓在唱歌呢！小雞說：“貓哥哥，你咪咪叫的聲音真亮！”出示3（mi）“噢！不，你的嘰嘰叫的聲音才好聽呢！”小貓謙虛地說，出示7（xi）。在講音高時，我就告訴學(xué)生，小貓住在3樓，小雞住在7樓，它們可是要好的鄰居哦！

2.采用游戲情境聽辨音符

快樂地游戲是兒童的天性，不管是哪個孩子，都抵抗不住玩的誘惑。所以我們就可以利用孩子們的這個心理特點，采用游戲法，讓學(xué)生在快樂的氛圍中進(jìn)一步熟悉音名、掌握音高。

摘梨：每一節(jié)課利用前五分鐘做“摘梨”游戲。首先制作一顆“梨樹”，將音符或一小段樂譜寫在色彩鮮艷的“梨”上，把這些“梨”掛在“梨樹”上，游戲開始后，老師用鋼琴彈奏其中一個，學(xué)生聽出是哪個音或樂段，就可以把“梨”從樹上摘下來并能得到這個可愛的梨。

3.采用游戲情境掌握節(jié)奏

節(jié)奏是音樂要素的其中一點，是音樂的骨架，沒有節(jié)奏，就沒有音樂，它是識譜教學(xué)的學(xué)習(xí)重點。對于不同的節(jié)奏，如何才能使學(xué)生輕松地掌握它呢？在課堂中，同樣可以運用游戲法誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)節(jié)奏的興趣。

石頭城旅游：老師制作幾塊“石頭”，在“石頭”上寫節(jié)奏貼在黑板上。老師指向哪一塊“石頭”，學(xué)生就唱出或打出這塊“石頭”上的節(jié)奏。然后是同桌合作，一人做導(dǎo)游指點，一人唱或打，然后互換。

三、優(yōu)化識譜教學(xué)方法，提升學(xué)生的自主探究能力

1.歌曲替換法教學(xué)

老師可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生通過聽音響演唱或老師范唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能跟唱歌曲，再讓學(xué)生把歌詞換成唱名。這樣學(xué)生在熟悉歌曲旋律的基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)曲譜，就有利于學(xué)生識記音符的音高，也為學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜建立了自信心。

比如，學(xué)唱《哦，蘇珊娜》，經(jīng)過聽錄音范唱，初次感受歌曲情緒，學(xué)生就已基本熟悉了歌曲的旋律，他們也被優(yōu)美的旋律所吸引，有強(qiáng)烈的學(xué)唱歌詞的愿望，甚至有部分學(xué)生情不自禁地哼了起來。于是，我趁機(jī)讓學(xué)生跟琴唱詞。學(xué)生只唱了一遍就學(xué)會了，我覺得他們已經(jīng)掌握了歌詞的旋律，之后，告訴同學(xué)們把歌詞換成唱名。這樣，老師唱一句歌詞，學(xué)生唱一句歌譜，一遍下來，學(xué)生就能輕松地連起來唱譜了。

2.排除難點教學(xué)

在教歌譜的時候，難免會遇到一些難點，如：三連音、切分音、延音線等，學(xué)生不容易迅速掌握。我會把這些難點單獨拎出來加以重點講解和練習(xí)，再進(jìn)行全曲識譜，就能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.簡化識譜教學(xué)

部分歌曲中的樂句是以類似的節(jié)奏或旋律反復(fù)進(jìn)行的，我們可以以樂句或樂段為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或者通過分句、分段的方式，找出樂句與樂句、樂段與樂段之間的相同點與不同點，通過理性的分析再進(jìn)行視唱練習(xí)。這樣就可以降低學(xué)習(xí)的難度，既學(xué)會了歌曲，也了解了歌曲中的結(jié)構(gòu)特點。

四、借用豎笛教學(xué)，推進(jìn)識譜能力

學(xué)生對學(xué)習(xí)樂器的興趣非常濃厚，但是器樂的操作對他們來說有一定的困難，所以在器樂的選擇上我選用了豎笛，因為這種樂器一方面方便攜帶，另一方面易于掌握。新課標(biāo)指出：識譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合。把豎笛帶入音樂課堂，通過豎笛演奏學(xué)習(xí)音樂，可以激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。豎笛有固定的音高，學(xué)生能正確地吹出樂譜中的各種音符，只要通過反復(fù)地聽音訓(xùn)練，學(xué)生可以在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高感念，有效地增強(qiáng)識譜能力。

比如《晚風(fēng)》是一首二聲部歌曲，在合唱過程中，學(xué)生的音準(zhǔn)問題成了教學(xué)中的難點，為了解決這一問題，樹立識譜的信心，學(xué)生手中的豎笛幫了我們大忙。在練吹時，我讓學(xué)生一半吹奏，一半唱譜，幫助學(xué)生掌握音準(zhǔn)，教師還可以走到學(xué)生中間指導(dǎo)。在兩個聲部都唱熟之后，還可以一半吹奏，一半唱譜，再次訓(xùn)練學(xué)生的音高概念。最后再合唱就輕松多了。

通過豎笛學(xué)習(xí)與演奏的實踐，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，擴(kuò)大知識的應(yīng)用范圍，促進(jìn)知識的遷移，加深學(xué)生對音樂知識的理解、對曲譜的認(rèn)識，提高學(xué)生識讀樂譜的能力。實際教學(xué)表明，凡學(xué)習(xí)器樂演奏的學(xué)生，他們的識譜和演奏能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過未學(xué)習(xí)器樂演奏的學(xué)生。樂器引進(jìn)課堂是培養(yǎng)學(xué)生音準(zhǔn)的最佳選擇。

五、測試與課外活動相結(jié)合，強(qiáng)化識譜能力

小學(xué)階段的音樂課每周有兩堂，如果要提升學(xué)生的識譜能力，光靠每周的兩堂音樂課肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生榮譽感很強(qiáng)，很樂于參加測試，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)識譜的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。我們把識譜滲透進(jìn)期末測試中，從一開學(xué)就向?qū)W生說明，這樣不僅讓學(xué)生重視平時的唱譜練習(xí)，同時也使其得到了應(yīng)有的肯定。

編輯 李琴芳