陳立玲

2015年版的課程標準明確指出，中高年段學生應該具有“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔，根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號”的習作能力。由此可以清晰地看出，我們的習作教學在這個年段培養(yǎng)學生修改能力有多重要！畢竟“文章不厭百回改”。這不僅要求學生在多讀書的基礎上培養(yǎng)正確的語感，同時也要在平時習作中養(yǎng)成修改習作的好習慣，這樣的行為對學生習作能力的提高是有百利而無一害的。那么怎樣做才能使學生發(fā)現(xiàn)自己習作中的問題并加以改正呢？

一、自我修改習作中的問題和錯誤

1.大聲讀給自己聽

當寫完習作后不要急于就謄寫到作文本上，而是要自己大聲朗讀給自己聽。走馬觀花式的檢查速度固然快，但也容易產生懈怠情緒，腦子跟著也就反應遲鈍了，于是想當然地認為自己寫出來的文章肯定沒有問題了。而大聲朗讀就不一樣了，聲音被耳朵收聽到，再反映到腦子里雖然慢些，可準確率和分辨率卻很高，一旦讀不下去馬上自己就能反應過來，此時用紅筆馬上標注出來出錯的地方，凡是讀起來繞口、聽起來別扭的地方，就仔細查找問題，進行修改。例如，有一個同學在作文中這樣寫道：“一進校園，我首先第一個看到的就是那富饒的假山?！碑斔首x此句時，總覺得別扭，后經(jīng)過仔細思考，認為“首先”與“第一個”保留其一，避免重復。又覺得用“富饒”來形容假山有些不妥，改為用“造型新穎”更為合適。修改好的句子再來讀一讀，覺得流暢多了。看來“耳朵”這個老師還真挺稱職的，把毛病都一一挑了出來。而且檢查完全文后，再反復揣摩、修改，更能做到習作語句通順，用詞準確。另外朗讀自改法對于作文中丟字落詞的現(xiàn)象，句子有明顯錯誤的現(xiàn)象也是快捷有效的修改方法。

2.反復練習同一素材的文章

隔一段時間就把自己寫的習作拿出來再讀再揣摩，也許會發(fā)現(xiàn)自己原來沒有發(fā)現(xiàn)的問題，這次的閱讀中又發(fā)現(xiàn)不妥處，然后再加以修改，讓習作變得更完美，或者干脆就同一素材的文章再重新構思，另寫一篇，也會收到意想不到的效果。畢竟處在十歲左右的孩子隨著年齡的增長對語言的敏感度和知識的增長都是非常迅猛的，對事物的認識也會發(fā)生翻天覆地的變化，如果能在自己能力不斷增強的基礎上修改并完善自己曾經(jīng)寫過的習作，不僅是對他們認知的一次檢驗，更是讓他們認識到自己在不斷進步進而增強學生習作信心的好辦法。正所謂：“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。”

二、集體評議典型作文，提高學生修改習作的能力，從而大面積提高學生的習作水平

學生的每次習作，我都從中選出幾篇寫得成功的和不成功的習作典型在班上進行集體評議。先是老師范讀這些習作，讓學生邊聽邊思考邊體會，哪些地方寫得好，好在哪里？哪些地方寫得不好，不好在哪里？應怎樣修改？做到心中有數(shù)。然后，讓這些學生分別朗讀他們的習作，其他同學和老師邊聽邊參加評議修改。這里應充分突出學生主體、教師主導的課堂分工。另外，教師還要善于挖掘那些較差習作中的成功因素，如頭開得好、或尾結得好、或某一詞語用得好、或某一修辭用得好等。對于這些寫得好的方面都要及時地給予肯定和表揚，以免打擊這些孩子習作的積極性；對參評的成功習作和有進步的習作，要么給予掌聲鼓勵，要么把它貼在“優(yōu)秀習作園”里。這樣不但能調動學生寫好習作和修改習作的積極性，而且能大面積提高他們的習作水平。

三、培養(yǎng)“修改習作小老師”，組織學生互評互改

《義務教育語文課程標準》明確提出：“逐步培養(yǎng)學生習作評改的能力?！庇谑?，我萌發(fā)了要改變習作評改方式的想法，讓學生參與評改。于是，我搜集關于習作互評互改的資料學習、研究。經(jīng)過一段時間的準備，我開始在班級實驗了。讓人欣慰且高興的是，一個學期后，學生不僅掌握了修改同伴習作的本領，自己的寫作能力也有了明顯的提高。

具體做法：從班級中選取寫作水平較高的學生當“小先生”。先教給他們修改作文的方法，告訴他們修改習作的基本知識和修改符號，鼓勵他們帶動大家進行互評互改。

首先，讓每個小組的“小老師”負責修改他們組其他同學的習作，其他同學閱讀“小老師”的習作，在對比中發(fā)現(xiàn)自己習作中的不足之處，同時也可對小老師習作中的錯誤加以修改。

其次，讓“小老師”互改習作，其他同學再閱讀“小老師”修改過的自己的習作，認為有問題的地方還可以組內展開討論，再次修改，直到滿意為止。其間，老師要來回巡視，對學生碰到的難以解決的問題要加以及時啟發(fā)和點撥，幫助他們解決；對學生中存在的普遍問題應及時統(tǒng)一指導，絕不留下隱患。

在這些方法的滲透下，學生不僅學會了如何寫作，更提高了修改習作的能力，培養(yǎng)了正確的語感，把老師從繁忙的批改習作中解放出來，還提高了習作修改的實效性。

十幾年的作文教學實踐證明，組織學生修改習作，培養(yǎng)他們修改習作的能力，是提高小學生習作水平的一個有效途徑。

課題成果：甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果（項目編號為LZ2015-1534）。

編輯 溫雪蓮