藍(lán)寒英

摘要：對于平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，作品的可視性效果是最為重要的，但是其文字搭配在其中的“畫龍點(diǎn)睛”效果也不容小覷，本文就結(jié)合實(shí)際情況對“三點(diǎn)原則”在中職平面設(shè)計(jì)中的要點(diǎn)進(jìn)行簡析。

關(guān)鍵詞：三點(diǎn)原則 平面設(shè)計(jì) 要點(diǎn)分析

一、平面設(shè)計(jì)中文字的“三點(diǎn)原則”

通過改變排版方式，添加一些特別效果如傾斜或者是手寫，使文字更具趣味性。從而將文字的韻律、基線、特效融合在一起。是目前平面設(shè)計(jì)中文字排版的“三點(diǎn)原則”。

二、中職平面設(shè)計(jì)的基本任務(wù)與授課重點(diǎn)

在中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐工作中，隨著學(xué)生對平面設(shè)計(jì)的理解越來越深入，可能對平面設(shè)計(jì)的整體感知度，尤其是美感的理解也不盡相同，但是由于受到知識層面和學(xué)生個人理解能力的限制與影響，中職平面設(shè)計(jì)的基本教學(xué)任務(wù)多以理論理解知識與基礎(chǔ)操作知識為主，對于整體形象涉及的較少，因此，在審視大多數(shù)中職學(xué)生平面設(shè)計(jì)作品的時候會發(fā)現(xiàn)，局部內(nèi)容，無論是從色彩、文字等各個方面處理的都比較自然，但是將作品放大到整體上之后就明顯的感覺到存在視覺壓抑或者是缺少靈動性。造成這種情況的原因并不完全來自于學(xué)生的理解能力，其中老師對于學(xué)生設(shè)計(jì)思路的影響也占一部分。

中職老師的平面授課重點(diǎn)雖然也涉及到了整體的視覺效果，但是大多數(shù)老師考慮到了學(xué)生的理解能力和實(shí)際的專業(yè)技術(shù)水平，因此在授課的過程中往往習(xí)慣性的將圖形分拆成若干個局部特效來進(jìn)行分析，這樣對于學(xué)生在完成單項(xiàng)任務(wù)的時候是極為有利的，但是如果形成習(xí)慣之后，忽視了綜合性的全面認(rèn)知與理解，那么就容易出現(xiàn)局部效果偏離的局面了。特別是在有些平面設(shè)計(jì)中文字內(nèi)容較多的時候，學(xué)生往往片面地將平面設(shè)計(jì)理解成為圖形、色彩的搭配，而人為的忽視文字在平面效果中作用的時候，很容易將作品的重點(diǎn)淡化，進(jìn)而完全失去平面設(shè)計(jì)的最終意義。

基于此，中職老師在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)授課的時候，要將重點(diǎn)放在平衡圖形圖像與文字關(guān)系的同時，在文字的處理上盡可能的遵從三點(diǎn)原則的規(guī)律，提升平面設(shè)計(jì)作品的整體美感度，從而真正的讓學(xué)生掌握平面設(shè)計(jì)的技巧與真諦。

三、中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)的“三點(diǎn)原則”分析

雖然已經(jīng)明確了中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)的授課重點(diǎn)，但是對于部分學(xué)生甚至是老師來說如何正確的理解和認(rèn)識三點(diǎn)原則其實(shí)是存在差異的。究其原因一方面是與老師備課過程中對于三點(diǎn)原則的掌控存在差異，更為主要的一方面是學(xué)生對于三點(diǎn)原則的概念理解不清晰有直接關(guān)系。

其一，概念混淆造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙。相對于以圖文混合形式出現(xiàn)的平面設(shè)計(jì)而言，在傳統(tǒng)的文字與圖形印刷效果上存在著個“三角原則”。這二者看似一字之差，但是其中所涵蓋的內(nèi)容是差異較大的雖然老師在課堂上也將其進(jìn)行了重點(diǎn)的解析，但是由于其內(nèi)容都是基于文字與圖形的混合排列為基礎(chǔ)，導(dǎo)致了一部分學(xué)生在概念上出現(xiàn)了混淆，直接影響了學(xué)習(xí)效果。

其二，邏輯思維影響整體美感度造成學(xué)生理解困難。在學(xué)生剛剛接觸平面設(shè)計(jì)內(nèi)容的時候，往往將文字與圖形之間的搭配人為的分為中文和外文，主要是外文中可以變換的造型較多，中文字庫中能夠突出其文字造型的效果偏少。對于這種情況，老師要及時發(fā)現(xiàn)、及時糾正，因?yàn)闊o論是中文還是外文，要想突出其特效，都能夠通過多媒體技術(shù)來完成，這已經(jīng)根本不存在技術(shù)層面的障礙了，必須要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到文字在平面設(shè)計(jì)上的邏輯影響力作用。文字與圖形的有效搭配，才能夠?qū)⒆髌吠ㄟ^平面設(shè)計(jì)之后展現(xiàn)出其應(yīng)有的內(nèi)涵，簡單的文字造型變化僅僅是平面設(shè)計(jì)中最初級的一項(xiàng)內(nèi)容，要想讓作品展示出其整體靈動性效果，必須突破這種狹隘的認(rèn)識與理解。

其三，特效缺失或者特效濫用導(dǎo)致平面設(shè)計(jì)效果欠佳。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的文字在平面設(shè)計(jì)中的基本處理方式之后，在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)的時候大多都會比較靈活的運(yùn)用。但是在這個靈活運(yùn)用的過程中，有些作品因?yàn)槲淖州^少，學(xué)生往往采用比較單一的特效，這樣就讓作品在表面上看似比較規(guī)整，但是其實(shí)根本沒有形成或者達(dá)到預(yù)期的效果；而有些作品的文字?jǐn)?shù)量較多，學(xué)生就多變性的將文字處理形式與內(nèi)容上升到

個極致上，有些作品的文字特效處理甚至達(dá)到了2個字甚至一個字都采用不同特效的局面，這種特效的濫用給人帶來的是視覺上出現(xiàn)的混亂，畢竟文字需要表達(dá)的是一種連貫性的意境語言，如此頻繁的特效不僅打破了文字的原有基線，而且也讓這些文字的組合失去了最淳樸的韻味與韻律。

四、中職平面設(shè)計(jì)“三點(diǎn)原則”的糾偏措施

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)偏差屬于正常現(xiàn)象，老師只要是加強(qiáng)引導(dǎo)，就完全可以理順。

首先，從根本上為學(xué)生明確概念。平面設(shè)計(jì)的過程是一個典型的美學(xué)從抽象到寫實(shí)表達(dá)過程，不同的文字與圖形排列和組合所表現(xiàn)出來的作用都是不同的。不同的概念適用于不同的設(shè)計(jì)，如果說三角原則是圖文設(shè)計(jì)中的應(yīng)用手段，那么三點(diǎn)原則就是整個平面設(shè)計(jì)中文字與圖形搭配的中心思想，將這個理念為學(xué)生講清楚之后，學(xué)生理解起來就比較輕松了。

其次，引導(dǎo)學(xué)生理順邏輯思維。整個平面設(shè)計(jì)過程中，文字要想突出其基本內(nèi)容，離不開圖形的立體展現(xiàn)效果，圖形要想突出其寫實(shí)作用，也離不開文字的輔助說明，這與文字屬于什么類型根本沒有任何關(guān)聯(lián)，在這一點(diǎn)上要從學(xué)生接觸平面設(shè)計(jì)之處，老師就必須講清楚，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生一個連貫的邏輯思維能力，鍛煉其作品在突出整體美感度時候的統(tǒng)籌觀念。

最后，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文字處理特效的使用原則與方法。在平面設(shè)計(jì)的過程中，個性化設(shè)計(jì)固然重要，但是也不能脫離開視覺上對作品效果的承受與感知能力。雖然有些時候文字在整個作品中所呈現(xiàn)出來的或者是所隱喻的意義比較重要，但是也不能刻意的淡化或者濫用色彩以及造型。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐以及部分作品所產(chǎn)生的影響效果上總結(jié)來看，文字處理的造型變換在一個平面設(shè)計(jì)作品中出現(xiàn)2-3次為宜，而色彩搭配最多不能超過5次，其中尤為禁忌同字體文字采用瞬變顏色，比較常見的多位漸變色彩搭配。