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[摘要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，如果單單只讓學(xué)生自己去閱讀，這將是一種缺乏一定目標(biāo)和漫無(wú)目的的閱讀。教師應(yīng)積極將教、學(xué)、問(wèn)三者聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)閱讀、探究閱讀、思考閱讀等手段來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；教；學(xué)；問(wèn)

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）27001301

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。語(yǔ)文學(xué)科不僅僅是一門知識(shí)學(xué)科，還是一門語(yǔ)言學(xué)科，是我國(guó)博大精深的文化內(nèi)涵的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要全方位地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激起學(xué)生的語(yǔ)文閱讀情懷。

一、教——授之以漁，引導(dǎo)閱讀

“教”是一門藝術(shù)，是一種方法。古人說(shuō)過(guò)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！睂⑵溲由斓秸Z(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，這個(gè)“漁”就變成了對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，即采取一定的方法和方式，著重教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，這比授學(xué)生“魚(yú)”好得多。學(xué)生閱讀能力的提升，需要教師教會(huì)他們正確的閱讀方法，讓他們形成豐富多彩的閱讀知識(shí)體系，提高閱讀境界，并充分掌握語(yǔ)文閱讀的內(nèi)涵。

以毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》為例，這首詩(shī)朗朗上口，便于閱讀。但是詩(shī)歌當(dāng)中豪放不羈的氣勢(shì)，不是任何一個(gè)人都能夠讀出來(lái)的，這需要學(xué)生具有一定的閱讀認(rèn)知能力和具備深厚的閱讀基礎(chǔ)。教師可借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并將其與自身的語(yǔ)言充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)該首詩(shī)的閱讀。在學(xué)生正式進(jìn)入閱讀之前，教師可以先給他們播放網(wǎng)絡(luò)上讀得好的音頻，讓他們?nèi)ジ惺苣欠N氣勢(shì)雄偉、頂天立地的氛圍。然后再進(jìn)行引導(dǎo)。

師：在詩(shī)歌中，面對(duì)長(zhǎng)征，紅軍的態(tài)度是怎樣的？

生：（集體讀）“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑?！?/p>

師：在長(zhǎng)征的過(guò)程中，紅軍戰(zhàn)士面對(duì)的環(huán)境是什么樣子的？

生1：“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”

師：在長(zhǎng)征中，紅軍戰(zhàn)士經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的艱難和磨難，但是他們并沒(méi)有低沉而喪失意志，他們?cè)陂L(zhǎng)征途中豁達(dá)的氣勢(shì)可見(jiàn)一斑。這從哪句詩(shī)中可以看出來(lái)？

生2：“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏?！?/p>

在閱讀之前進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠教會(huì)學(xué)生一定的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中讀出自己的感情，讀出自己的氣勢(shì)。

二、學(xué)——尋蹤探程，探究閱讀

“學(xué)”是學(xué)生在閱讀中不可或缺的一步。在閱讀之前，領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，理解作者的心情，學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去閱讀，這是一種境界，也是一種基本的閱讀素養(yǎng)。在“學(xué)”中，將學(xué)習(xí)的主體性和主觀能動(dòng)性還給學(xué)生，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題，最后完成閱讀，這又是“教”在閱讀教學(xué)中的重要展現(xiàn)。

以臧克家的《有的人》為例，眾所周知，這篇短小精悍的詩(shī)歌是臧克家為了紀(jì)念魯迅而作。為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)”在學(xué)生閱讀中的重要指導(dǎo)地位，教師可以向?qū)W生普及魯迅先生的基本背景和概況：他是舊時(shí)代中國(guó)一道亮麗的風(fēng)景，他為了拯救身處封建剝削和壓迫下的人民，棄醫(yī)從文，口誅筆伐，用他的思想和語(yǔ)言感化了無(wú)數(shù)華夏子孫。然后，教師可以提出閱讀問(wèn)題：“那么，在《有的人》中，同學(xué)們覺(jué)得應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)言來(lái)描述魯迅先生呢？請(qǐng)有感情地回答?！备鶕?jù)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生很容易找到答案：“有的人死了，他還活著。有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。有的人，情愿作野草，等著地下的火燒……”教師介紹文章的背景并運(yùn)用任務(wù)型閱讀教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)和探究閱讀，效果顯著。

三、問(wèn)——一推三問(wèn)，思考閱讀

“問(wèn)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上不可缺少的一種基本能力。學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題，也就證明了學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，明白了學(xué)習(xí)中思考和勤問(wèn)的重要性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀與思考相結(jié)合的能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本體現(xiàn)。

以《香港，璀璨的明珠》為例，在進(jìn)入閱讀教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生留出一定的空間和時(shí)間去自主閱讀，獨(dú)立思考。根據(jù)文章內(nèi)容，教師可以給出這樣的問(wèn)題：“在課文中，為什么會(huì)將香港稱為‘美食天堂？ ”教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，將思考滲透在閱讀中，學(xué)生最終就能找到答案：“在香港，人們能夠品嘗到世界各地的美食。內(nèi)地的粵菜、川菜，德國(guó)、法國(guó)、意大利等國(guó)的佳肴，東南亞各地的飲食，一應(yīng)俱全，游客們可以大飽口福。所以，人們又把香港稱作‘美食天堂?！?/p>

“問(wèn)”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中至關(guān)重要。教學(xué)時(shí)，教師可以采取提問(wèn)題的方式，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊尋找答案，也可以在學(xué)生閱讀完之后，鼓勵(lì)他們自己提出問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行分享，并在討論中解決問(wèn)題。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要深刻貫徹教、學(xué)、問(wèn)三者的有機(jī)結(jié)合，著重體現(xiàn)教師自身的引導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，并提高閱讀能力，提升基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編劉宇帆）