文/尹明禮

天津紫光教育關(guān)于英國(guó)新教師崗前培訓(xùn)指導(dǎo)之我見

文/尹明禮

教師隊(duì)伍中較為重要的一類群體即新入職教師，對(duì)新入職教師進(jìn)行有效的崗前培訓(xùn)和指導(dǎo)是十分必要的。然而，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式只側(cè)重于師范生的校內(nèi)培訓(xùn)。過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論，忽略教學(xué)實(shí)際的發(fā)展。導(dǎo)致新教師在入職初期適應(yīng)性差，就業(yè)情況不理想。英國(guó)新教師崗前培訓(xùn)指導(dǎo)為我國(guó)解決這一問(wèn)題提供了借鑒。本文旨在通過(guò)對(duì)英國(guó)教師崗前培訓(xùn)政策進(jìn)行分析，為我國(guó)入職教師崗前培訓(xùn)的發(fā)展提供了借鑒。

英國(guó);新入職教師;崗前培訓(xùn)

一、問(wèn)題的提出

在實(shí)際的師范教育中，新任教師的實(shí)習(xí)方式主要圍繞著理論知識(shí)，忽視教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于教師數(shù)量的稀缺，導(dǎo)致新入職教師未經(jīng)過(guò)充分的教學(xué)時(shí)間的培養(yǎng)就直接參與到教育教學(xué)過(guò)程中。在教師任職后的在職教育多傾向于彌補(bǔ)教學(xué)不足和學(xué)歷不足兩個(gè)方面。即使是教學(xué)技能培訓(xùn)也多以觀摩課和創(chuàng)新課的形式發(fā)揮。根本無(wú)法從本質(zhì)上解決教師在本學(xué)科的教學(xué)實(shí)際中遇到的問(wèn)題。崗前培訓(xùn)的真空狀態(tài)和在崗培訓(xùn)的無(wú)針對(duì)性，導(dǎo)致了新入職教師在教育教學(xué)過(guò)程中的兩難狀態(tài)。相比之下，英國(guó)的崗前教師培訓(xùn)發(fā)展歷史較長(zhǎng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，可以為我國(guó)教師崗前培訓(xùn)提供借鑒。

二、英國(guó)教師崗前培訓(xùn)的發(fā)展

崗前培訓(xùn)的發(fā)展在英國(guó)最早起源于二次世界大戰(zhàn)，當(dāng)時(shí)的英國(guó)政府把教師入職后的第一年定位教師研修實(shí)習(xí)年，用來(lái)培養(yǎng)在崗教師的實(shí)際教學(xué)能力。二戰(zhàn)后，英國(guó)政府將這一計(jì)劃繼續(xù)發(fā)展，并將來(lái)詹姆斯提出的五分之一理論應(yīng)用到政策指導(dǎo)。1972年確定了新入職教師要由專業(yè)教師和專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)一起培訓(xùn)的規(guī)則。并沿用至今。

教師崗前培訓(xùn)指導(dǎo)制度法定實(shí)施于1999年。該制度規(guī)定，新入職教師必須在取得教師資格證且實(shí)際教學(xué)過(guò)程滿一年的，且實(shí)際在崗或崗前培訓(xùn)在三個(gè)學(xué)年及對(duì)等時(shí)間的方可入職。

2009年6月，英國(guó)教育部聯(lián)合學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署(TDA)以及英國(guó)新教師質(zhì)量提升研究調(diào)查(NQTQIS)等機(jī)構(gòu)，根據(jù)《成為新教師計(jì)劃》(中一項(xiàng)持續(xù)六年的研究(2003一2009)，對(duì)英國(guó)新教師入職培訓(xùn)的發(fā)展進(jìn)行了綜合調(diào)研，報(bào)告顯示新教師通過(guò)教師指導(dǎo)以及崗前培訓(xùn)，教育教學(xué)成果具有明顯的提高;在崗教師對(duì)于教師教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)有較高的認(rèn)同感。該報(bào)告的研究者認(rèn)為新教師的崗前培訓(xùn)對(duì)于新教師的入職有較明顯的作用。由此可以分析出，崗前教師培訓(xùn)對(duì)于國(guó)家整體教育教學(xué)水平的提高有較大的幫助。只有抓住崗前教師培訓(xùn)，才能夠解決教師教學(xué)水平提升低下的問(wèn)題。

三、英國(guó)教師崗前培訓(xùn)特色

(一)新教師教學(xué)專業(yè)需求成為崗前培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)

英國(guó)新教師入職培訓(xùn)指導(dǎo)政策針對(duì)新教師第一年正式教學(xué)的側(cè)重。通過(guò)完善教師學(xué)科專業(yè)技能，同時(shí)引領(lǐng)新教師進(jìn)行教育反思，促進(jìn)其教學(xué)生涯的良性循環(huán)，使教師形成終身學(xué)習(xí)和終身教學(xué)的正確的思想理念。同時(shí)對(duì)新入職教師建立成長(zhǎng)檔案袋，讓教師在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中，親身感受自身的進(jìn)步和發(fā)展。逐步解決課堂教學(xué)實(shí)際過(guò)程中的難題。并側(cè)重教師專業(yè)技能的培養(yǎng)。較快的由關(guān)注生存轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，縮短教師專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)間。

(二)新教師的專業(yè)實(shí)踐發(fā)展成為崗前教師的入職標(biāo)準(zhǔn)

新教師崗前培訓(xùn)在于引導(dǎo)新教師把理論和實(shí)踐較好的結(jié)合起來(lái)，在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后成為合格的教師。教師要有專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐三種不同緯度的知識(shí)。只有三者知識(shí)融匯貫通，才能夠使教師的實(shí)際教學(xué)能力在平時(shí)教學(xué)中得以正常發(fā)揮。崗前教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)就在于應(yīng)用這種模式使得教師專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變和融合。

(作者單位:天津市紫光職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校)

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