高倩蓮
【摘要】 提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要,鼓勵(lì)孩子敢問(wèn)、多問(wèn),是非常有必要的。鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試,開(kāi)拓思路,并保護(hù)他們的“奇思妙想”,才有可能培養(yǎng)出有主見(jiàn)的、有創(chuàng)造性的學(xué)生。
【關(guān)鍵詞】 循循善誘 細(xì)心觀察 質(zhì)疑問(wèn)難 靈性 標(biāo)新立異
【中圖分類號(hào)】 G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711(2017)08-111-01
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心理學(xué)研究表明:小學(xué)生具有好奇、富于想象、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果能從學(xué)生的這一心理特征出發(fā),在課堂上充分鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)問(wèn)”,允許學(xué)生“出奇”——標(biāo)新立異,就能創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維佳境,從而有效提高課堂學(xué)習(xí)的效果。
一、學(xué)貴知疑,鼓勵(lì)“發(fā)問(wèn)”
愛(ài)因斯坦曾指出:“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要,因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問(wèn)題、新的可能性,從新的角度去看舊的問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?!庇纱丝梢?jiàn),鼓勵(lì)孩子敢問(wèn)、多問(wèn),是非常有必要的。
1.循循善誘,以問(wèn)引問(wèn)
在教學(xué)中,教師可以“以問(wèn)引問(wèn)”,激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),引起認(rèn)知沖突,激發(fā)探究欲望,用自己喜歡的方法把問(wèn)號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào),又產(chǎn)生新的問(wèn)號(hào)。
2.細(xì)心觀察,主動(dòng)提問(wèn)
教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣,從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)”時(shí),教師可以先讓同學(xué)們拿出大小不一的長(zhǎng)方體和正方體,讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察與思考,主動(dòng)提出自己的疑問(wèn):a. 長(zhǎng)方體、正方體頂點(diǎn)、面、棱的數(shù)量各是多少? b.長(zhǎng)方體的面有幾種形狀?c.長(zhǎng)方體最多有幾個(gè)面是正方形?d.當(dāng)長(zhǎng)方體有兩個(gè)面是正方形時(shí),其他四個(gè)面一定相等嗎?e.正方體與長(zhǎng)方體有什么聯(lián)系與區(qū)別?
3.比較聯(lián)想,質(zhì)疑問(wèn)難
有時(shí)候可以讓學(xué)生通過(guò)比較后提問(wèn)或通過(guò)聯(lián)想再提問(wèn),甚至通過(guò)分析、綜合再提問(wèn),不要為提問(wèn)而提問(wèn),要逐步提高問(wèn)題的質(zhì)量,盡可能清楚地表述問(wèn)題。每一個(gè)問(wèn)題的提出都是孩子們認(rèn)真思考的結(jié)果,這些問(wèn)題有時(shí)不必、也不可能當(dāng)堂解決;重要的是孩子們思考了,并正在思考著,其間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴由于閃爍著智慧之光而顯得彌足珍貴。
如在六年級(jí)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》這一課中,學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)知道圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式,但對(duì)圓周率的意義還不是很理解。在小組合作動(dòng)手測(cè)量已知直徑的圓的周長(zhǎng)、再計(jì)算圓的周長(zhǎng)除以直徑等于多少的實(shí)驗(yàn)和計(jì)算過(guò)程中,學(xué)生會(huì)紛紛提出自己的疑問(wèn):“為什么沒(méi)有幾個(gè)組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一樣的?而且大多都不剛剛是3.14?”在大家都對(duì)書本所說(shuō)的“圓周率≈3.14”產(chǎn)生了懷疑的情況下,就會(huì)急切地關(guān)注圓周率到底是多少?怎樣才能證明圓周率的準(zhǔn)確性?這就把學(xué)生的思維推向了另一個(gè)學(xué)習(xí)方式:除了自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)外,還要了解其他數(shù)學(xué)家是如何研究的,這就需要查閱文獻(xiàn)資料了!
在教學(xué)時(shí),教師還要重視情感的誘發(fā)和融入,對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給與充分的認(rèn)可和肯定,對(duì)某些問(wèn)題上自己的失察絕不掩飾,采取平等、開(kāi)放、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度,使學(xué)生樹(shù)立提問(wèn)的信心,產(chǎn)生樂(lè)于提問(wèn)的情緒體驗(yàn)。此外,還可將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂,比一比誰(shuí)的問(wèn)題提得多、提得好,或舉行辯論會(huì),有效提高問(wèn)題質(zhì)量,增強(qiáng)提問(wèn)樂(lè)趣。
二、放飛思維,允許“出奇”
數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、立體的、開(kāi)放的活動(dòng)過(guò)程。只有鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試,才會(huì)有所發(fā)現(xiàn);有了嘗試,思路才會(huì)越來(lái)越寬,方法就會(huì)越來(lái)越靈活,學(xué)生創(chuàng)新思維的成果就會(huì)越來(lái)越多。
1.充滿誘惑,啟迪思維
例如,在《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》的練習(xí)中,我設(shè)計(jì)了這樣一道題:把下面的偶數(shù)寫成兩個(gè)質(zhì)數(shù)之和。4=( )+( ),6=( )+( ),8=( )+( ),10=( )+( )……當(dāng)學(xué)生完成后,我再問(wèn):“是不是所有大于2的偶數(shù)都可以表示為兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和呢?這就是著名的‘哥德巴赫猜想,又稱為 ‘?dāng)?shù)學(xué)皇冠上的明珠。你們?cè)敢夂蛿?shù)學(xué)家們一起驗(yàn)證這個(gè)猜想嗎?”這就喚起了學(xué)生好勝的情感,也激活了學(xué)生的思維。通過(guò)大量的列舉,讓學(xué)生切實(shí)地理解了“所有大于2的偶數(shù)都可以表示為兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和”,再告訴學(xué)生“我國(guó)數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)在這一領(lǐng)域取得了舉世矚目的成果”,感受和領(lǐng)略數(shù)學(xué)家刻苦鉆研、勇攀高峰的的精神。
2.充滿靈性,標(biāo)新立異
有時(shí)候,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些出人意料的、獨(dú)特的解題方法,會(huì)引起其他同學(xué)的哄堂大笑,這時(shí)老師不要熟視無(wú)睹,因?yàn)檫@些往往就是學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花,老師要勇敢地保護(hù)起這些“奇思妙想”,對(duì)這些學(xué)生給予更多的支持和鼓勵(lì),這樣才有可能培養(yǎng)出有主見(jiàn)的、有創(chuàng)造性的學(xué)生。
例如,在學(xué)習(xí)《雞兔同籠》的過(guò)程中,對(duì)于例題“雞兔同籠,有20個(gè)頭,54只腳,雞、兔各有多少只?”有些學(xué)生用逐一舉例法、取中列舉法、畫圖法,也有同學(xué)通過(guò)形象、生動(dòng)的扮演介紹了“雞扮兔”或“兔扮雞”的假設(shè)法,還有一位同學(xué)的方法很特別——“金雞獨(dú)立”法:首先把雞兔的腳同時(shí)除以2,54÷2=27(只),變成雞只有一只腳,兔有兩只腳;雞兔共20個(gè)頭,也可以看成雞兔各有一只腳;27-20=7(只)這樣抵消掉雞兔各有一只腳得出的差就是兔多出的腳,也就是兔的只數(shù);再用20-7=13(只)就可以求出雞的只數(shù)。真是新穎、新奇的思路。
在這節(jié)課上,既有 “雞扮兔”或“兔扮雞”這樣奇妙的情趣,還有“金雞獨(dú)立”抵消法這樣奇妙的想象,奇妙的思維,這些都使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),學(xué)生的思維也得到了淋漓盡致的發(fā)揮和升華。
“海闊憑魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛”,只要在課堂上能充分鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)問(wèn)”,允許學(xué)生“出奇”,就能使課堂成為學(xué)生思維放飛的舞臺(tái),使學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn),為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性注入鮮活的動(dòng)力。