董明

【摘要】 廣東省英語高考聽說考試采用廣東自主命題的方式，考查學生的英語聽說能力，包括模仿朗讀，角色扮演和故事復述三部分。然而，人教版高中英語教材中提供的聽力練習與高考考察能力不對接。因此，優(yōu)化教材里面的聽力訓練素材，改編聽力訓練題型，讓聽說課既基于原教材本單元話題又符合高考形式，分階段系統(tǒng)循序漸進地培養(yǎng)學生聽說能力，從而形成有效的聽說課訓練模式顯得非常必要。

【關(guān)鍵詞】 聽說 訓練模式 高考

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-090-01

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一、目前高中英語聽說課的問題

自2011年起，廣東省英語高考聽說考試采用廣東自主命題的方式，考查學生的英語聽說能力，包括模仿朗讀（Reading aloud）、角色扮演（Role play）和故事復述（Retelling）三個部分。為更好備考，有必要從起始年級開始優(yōu)化聽說課訓練模式，提高聽說課的教學效率。然而，人教版高中英語教材（NSEFC）中提供的聽力訓練素材，設(shè)問方式以填空、選擇形式居多，側(cè)重聽取信息的能力訓練，缺乏朗讀、對話和復述能力訓練的形式。因此，如何整合、優(yōu)化教材里面的聽力訓練素材，重新調(diào)整聽力訓練題型，讓聽說課既基于原教材本單元話題又能針對高考目標，并分階段系統(tǒng)培養(yǎng)學生聽說能力，從而形成有效的聽說訓練課模式顯得非常必要。

二、聽說課的理論依據(jù)

教育部頒發(fā)的《英語課標》中提到：“培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，即培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力”。由此可以看出， 學習英語的最終目的是培養(yǎng)學生用英語熟練地交流信息。信息的交流在很大程度上要以聽說的形式來實現(xiàn)。

依據(jù)心理學的反應(yīng)論，言語行為是通過刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)并加以強化而形成習慣，第二語言教學要通過大量的模仿和反復操練養(yǎng)成新的語言習慣. 我們利用好高一、高二的聽說課，對朗讀、聽記筆記、復述、提問等能力通過有效教學活動，進行大量的模仿和反復操練，使學生最終養(yǎng)成習慣并能熟練運用。

圖式（schema）認為概念只有和個人的已知信息相聯(lián)系才具有意義。Sir Frederic Bartlett認為，圖式是個不斷發(fā)生作用的既存知識結(jié)構(gòu)，遇到新事物時，只有把這些新事物和已有的圖式相聯(lián)系才能被理解。無論是口頭還是書面語篇本身都不具有意義，意義在聽者的腦海里，取決于聽者在聽力過程中對大腦中圖式知識的啟動。

三、有效聽說課型的構(gòu)建

根據(jù)圖式理論和高考的目標，有效聽說課型的構(gòu)建包括以下四個部分：

1. 朗讀訓練（Warming-up）

通過讓學生對英語的音標、重讀、連讀、升降調(diào)等的朗讀訓練，使學生能準確、連貫和流利地朗讀英語，并能養(yǎng)成良好的語音意識。

2.聽前活動（Pre-listening）——激活圖式

教師設(shè)計模仿朗讀和預測等聽前活動，讓學生復習鞏固本單元學到的重點，并通過預測與將要聽到的內(nèi)容建立聯(lián)系。此環(huán)節(jié)是語言輸入階段。

3.聽時活動（While-listening）——建立圖式

教師設(shè)置不同類型的問題，讓學生聽取答案、記錄筆記，理解聽力內(nèi)容的細節(jié)，在大腦中形成故事。此環(huán)節(jié)是語言內(nèi)化階段。

4.聽后活動（Post-listening）——運用圖式

教師在進行聽后活動時，指導學生利用已建立的圖式進行各種活動，如角色扮演、復述、討論、辯論、評價等以說為主的活動。此環(huán)節(jié)是語言輸出階段。

四、 英語聽說能力培養(yǎng)過程

為更好培養(yǎng)學生的英語聽說，我們將培養(yǎng)過程分成基礎(chǔ)操練、實踐提高、技能強化和熟練運用四個階段。從高一開始培養(yǎng)，以人教版必修一到選修八的聽力材料為內(nèi)容，利用每學期的16周教學時間，周期約為兩年。每個階段以聽說課的模式為載體，始終貫穿朗讀、對話、聽記筆記、復述、提問的微技能訓練，循序漸進，由易向難，逐步提升學生掌握這些微技能的能力，最終達到廣東高考聽說考試的優(yōu)秀要求。

（一）基礎(chǔ)操練階段（約12周，完成必修1和2的10節(jié)聽說課）

1. 朗讀部分，先對學生進行基礎(chǔ)音素和音標的拼讀訓練。

2. 聽記筆記時，給出原文的60%， 其余的40%的信息讓學生以填空的方式邊聽邊填空。

3. 讓學生根據(jù)自己的筆記，對聽力材料進行復述。

4. 通過編制對話，進行提問訓練。提問多采用一般疑問句和常用的特殊疑問句。

（二）實踐提高階段（約12周，完成必修3和4的10節(jié)聽說課）

步驟同前，難度略有提高。

（三） 技能強化（約12周，完成必修5和選修6的10節(jié)聽說課）

步驟同前，只是難度加大。

（四）熟練運用（約12周，完成選修7和8的10節(jié)聽說課）

步驟同前，題型設(shè)置接近高考。

實踐證明，高考英語聽說能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，從會拼讀簡單的音素到流利地道地朗讀和對話，從聽記簡短的單詞和短語到聽記整個故事篇章，從會簡短粗略地復述故事到全面精準地復述故事，都需要循序漸進，堅持訓練，最終到達高考英語聽說的優(yōu)秀標準。教師需要明確高考目標和課程標準，轉(zhuǎn)變觀點，對課本設(shè)置的聽力課進行有針對性的課型調(diào)整，一方面可以充分利用課本的材料，完成本單元的話題學習，另一方面又可以幫助學生逐步達到高考能力的要求。

（廣東教育學會2016年度教育科研規(guī)劃小課題，課題編號：GDXKT8981）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]淺析中學外語教學中的“聽說法”與“交際法”. 圣才學習網(wǎng)[引用日期2012-12-27].

[2]胡慶芳. 探究有效的聽說教學策略[J].《中小學外語教學》2008 12 16-19.

[3]黃麗燕. 新課程背景下英語高考備考及考試策略[J]. 《中小學外語教學》2008 11 21-29