曲振琳++張洋

摘 要生態(tài)課堂是把課堂視作一個生態(tài)系統(tǒng)，通過生態(tài)課堂建設(shè)來使課堂形成生態(tài)和諧發(fā)展，最終達成多元共生目標。生態(tài)課堂建設(shè)實踐便是通過教學意識、教學內(nèi)容、教學評價、教學方法、教學環(huán)境、教學管理等方面的調(diào)整和改善，加強良性互動、構(gòu)建和諧環(huán)境、促進多元共生，使學生主體性和差異性得到尊重，使學生主動性得到發(fā)揮。

生態(tài)課堂 和諧 互動 共生

生態(tài)課堂是借用生物學概念形成的一種理想課堂模式，這個概念把課堂視為一個生態(tài)系統(tǒng)，意欲通過生態(tài)系統(tǒng)的和諧平衡特征及理念引進，形成良好的課堂生態(tài)，做到以學生為主體，關(guān)注學生的個性發(fā)展，使每個學生都能在課堂活動中積極主動，最終通過生態(tài)課堂得到健康成長，充分發(fā)展，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一。生態(tài)課堂建設(shè)實際上就是使課堂形成互動、和諧、共生的良性生態(tài)格局，因此生態(tài)課堂建設(shè)實踐中的課堂要素也要基于以上特征或目標達成來調(diào)整或完善，課堂教學目標、教學內(nèi)容、教學模式等方面的合理調(diào)整都有助于生態(tài)課堂的創(chuàng)建。

一、加強良性互動，突出學生主體性

形成良性互動是生態(tài)課堂建設(shè)的前提基礎(chǔ)，只有課堂互動交流良性開展，才能使課堂具有活力，形成生機盎然的課堂格局。[1]

1.樹立學生主體的教育思想

在傳統(tǒng)教育思想中，教師和學生是對立的教育主體，由于自身的教育資源優(yōu)勢，教育者往往在課堂中抱持著權(quán)威心態(tài)，不能和學生平等對話。傳統(tǒng)教學意識促成了教師和學生的對立關(guān)系，教師和學生難以平等對話，自然也難以平等交流。傳統(tǒng)思想促成了教師的權(quán)威意識，使得教師難以客觀認知自身的角色，自然也就不能對自身在教學關(guān)系中的角色扮演有所改變，教師和學生的良性互動自然難以形成。因此要促成教師和學生的良性互動首先需要教師扭轉(zhuǎn)教育思想。對于教師思想意識的轉(zhuǎn)變，一方面要通過教師自身的學習體驗來改善，另一方面還要通過對教師不斷的培養(yǎng)來實現(xiàn)。當教師在主動或被動中對師生互動有積極認知時，便會不斷重復這種行為，最終使教師把加強師生之間的互動納入自身教育思想體系中，當教師的思想意識得到轉(zhuǎn)變時，便會從根本上扭轉(zhuǎn)教師在課堂教學中的一言堂做法，從而在不自覺中提供更多的互動機會給學生，增加課堂活力。

2.建構(gòu)主動參與的教學模式

課堂教學是學生學習知識的過程，而并非教師單獨講解知識的過程，所有的課堂行為都必須以學生對知識的學習為目的。而對于學生來說，要學習到知識，一方面需要教師的點撥和指引，另一方面還需要學生的積極主動參與，深入到學習活動中，對相關(guān)知識進行更多探究，使課堂教學成為學生的主動學習，才能使學生更好地把相關(guān)知識建構(gòu)到自身的知識系統(tǒng)中。而這種學習模式的展開往往需要學生之間的合作交流和師生之間更多的互動來達成。而在傳統(tǒng)教學過程中，往往是教師精心設(shè)計課堂內(nèi)容、學生被動接受的模式，學生的主觀能動性無從發(fā)揮，其問題根本癥結(jié)在于課堂教學缺乏良性互動，教師和學生之間缺乏良性互動，更多地是被動的一問一答，而生生之間由于教師主導式的教學模式也相應地缺乏更多的合作機會。因此無論是學生小組內(nèi)部的互動合作還是師生之間的良性互動增加都必須轉(zhuǎn)變教學模式才能實現(xiàn)。要轉(zhuǎn)變教學模式，教師首先要基于當前模式中的問題進行反思，深刻認知學習的本質(zhì)，只有從思想上認識到學生在課堂教學中的主體價值，教師才能具備轉(zhuǎn)變教學模式的內(nèi)動力。對于教學模式的轉(zhuǎn)變可以向多個方向來拓展，重視學生的參與，鼓勵學生的參與行為，促進學生主動有效地表達自己的想法，是教學模式改善的基本判斷依據(jù)。

3.采取激發(fā)參與的教學方法

教學方法多種多樣，從講授法、演示法、練習法到實習法、實驗法、課堂討論法等，每種教學方法中的互動機會和互動深入的程度、互動的群體對象范圍各不相同，要使課堂教學加強良性互動，促進生態(tài)課堂建設(shè)，就必須從教學方法上有所調(diào)整，盡可能采用互動機會多、互動較為深入、互動關(guān)系較為和諧、互動群體較為廣泛的教學方法，如課堂討論法的實施過程，由于需要通過眾人討論來得出一定結(jié)論，因此必然要盡可能地使更多的學生參與到討論中，另外在談?wù)摲ㄖ校處熞驅(qū)W生提出一系列問題，啟發(fā)學生思考，在教師的層層提問中，自然會使學生不斷思考，從而形成良好的互動關(guān)系。而在當前教學中，雖然為了提升課堂教學效率，教師往往也會采用各種教學方法來改善教學，但是由于慣性思維，教師所采取的教學方法往往是講授法或者演習法等較少有互動的教學方法，這些方法雖然也有助知識的傳授，但是由于缺乏互動，學生難以全身心地投入到其中進行知識探索?；硬拍苁拐n堂教學從一潭死水向活力課堂轉(zhuǎn)變，缺乏互動的課堂往往死氣沉沉，要使課堂教學更生動，更加有活力，形成生機勃勃的課堂，就要求教育工作者一方面要靈活教學方法，使教學方法更加契合學生的實際情況和所要講授的內(nèi)容，另一方面還需要教育工作者更多地采取互動式教學法，通過互動來使課堂教學更加有生機，促進課堂教學的生態(tài)發(fā)展。

二、構(gòu)建和諧環(huán)境，尊重學生個性發(fā)展

基于生態(tài)系統(tǒng)的和諧性，生態(tài)課堂的建設(shè)必然要構(gòu)建和諧環(huán)境，這個環(huán)境是指系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境，也包括系統(tǒng)與周圍環(huán)境的和諧。

1.轉(zhuǎn)變師生關(guān)系定位

生態(tài)系統(tǒng)和諧一致關(guān)鍵在于各個節(jié)點之間的良好關(guān)系，在這個系統(tǒng)中，每個節(jié)點都是平等的，節(jié)點之間雖然有上下游之分，但是離開了哪個節(jié)點，系統(tǒng)都不能和諧運作，節(jié)點之間的關(guān)系是和諧的，這是生態(tài)系統(tǒng)和諧運作的前提。在課堂教學中，教師和學生是課堂的基本要素，兩個要素之間的關(guān)系直接影響和諧生態(tài)課堂的創(chuàng)建。而在現(xiàn)實教學中，教師和學生往往處于對立狀態(tài)，關(guān)系較為緊張，另一方面由于教師教學考核機制原因，教師必然會在課堂教學形式等方面要因評價而教學，各種因素使得教師在教學過程中往往難以真正重視學生的差異性和需求，比如一些觀摩課堂教學關(guān)系著教師職稱評定等問題，為了使課堂教學獲得成功，教師往往會按照一定模式對教學進行排演，要求學生的各種合作行為，忽視了學生的自主性，往往會遭到學生的抵觸和反感。另外在傳統(tǒng)教學思想中，把教師置于尊長地位，而現(xiàn)代意識觀念往往把教師視為一種普通職業(yè)身份，在兩種思想交織中的教師因此形成了矛盾的言行，言行方面的不一致往往會激發(fā)學生對教師的抵觸心理。學道有先后，學生和教師在課堂教學中是平等關(guān)系，只有把學生視為獨立主體，進行平等對話，才能從根本上轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

2.營造寬松課堂環(huán)境

生態(tài)系統(tǒng)的和諧一方面是指系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系的和諧，另一方面則是指該生態(tài)系統(tǒng)與周圍其他生態(tài)系統(tǒng)的和諧相處，即生態(tài)系統(tǒng)與外圍環(huán)境的和諧關(guān)系生成。在課堂教學中，生態(tài)課堂的和諧格局一方面包括課堂教與學主體的和諧關(guān)系構(gòu)建，另一方面還在于課堂環(huán)境對課堂教學過程的影響。這個環(huán)境包括兩個方面，一方面是自然環(huán)境，這個環(huán)境主要是指課堂教室所處的位置是否合理，教室內(nèi)部是否干凈整潔，教室光線是否合理，學生座位編排是否合理，教學設(shè)備是否能夠滿足需要等，這些環(huán)境對于學生的生理和心理機能都有影響，影響和諧課堂環(huán)境的創(chuàng)建；另一方面是指課堂文化環(huán)境，這個環(huán)境是指班級課堂的風氣，良好的課堂風氣可以推動學生對課堂教學活動的積極參與，而消極的課堂風氣則會抑制學生對課堂教學活動的參與。生態(tài)課堂的和諧形成必須要創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，對于教室硬件設(shè)施的改善，只能從學校已有的條件來改善，盡可能地消除周圍環(huán)境對課堂教學的影響。從課堂文化來說，這需要日積月累的風氣倡導，相關(guān)風氣的形成，關(guān)鍵在于教育工作者對于課堂風氣的順勢引導，這就需要教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)課堂教學中學生的反應和問題，并對相關(guān)問題進行針對性解決，可以通過樹立典型、評優(yōu)選拔等方式在班級中倡導積極學習風氣。

3.實施人性化課堂管理

在生態(tài)系統(tǒng)中，雖然每個節(jié)點在表面看來各不相干，而在實際中，每個節(jié)點都需要遵守一定的自然生態(tài)規(guī)則，凡是逾越生態(tài)規(guī)則的行為都要受到懲戒。在生態(tài)規(guī)則無形的規(guī)范制約中，生態(tài)系統(tǒng)才能有序運作，形成和諧發(fā)展局面。課堂教學牽涉到教師和為數(shù)眾多的學生，教師和學生都有獨立的思想意識，同時也有不同的行為習慣和利益訴求，各種因素促使下，教師或?qū)W生很容易在課堂教學中言行失當，影響課堂教學的有序進行，不利于和諧課堂的創(chuàng)建。要使眾多主體在課堂教學中能夠認真對待自己的角色，積極參與到課堂生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)建中，促進和諧局面生成，單單依靠主體的自覺或道德意識自律還不夠，還需要通過一定的制度來保障[2]。有關(guān)課堂教學的制度管理一方面可以為教師學生的言行提供依據(jù)，使教師和學生在制度范圍內(nèi)自由發(fā)揮，另一方面還需要通過制度統(tǒng)一眾人的言行，使各位主體在教學活動中能夠言行一致，最后，制度管理的提出，還可以使言行失當?shù)男袨榈玫綉徒浠蚓?，形成震懾作用。沒有規(guī)矩不成方圓，生態(tài)課堂的和諧局面是制度規(guī)范下各要素的有序運作。因此要促成生態(tài)系統(tǒng)的和諧格局就必須建立相應的制度，實施有效組織管理。

三、促進多元共生，保障學生個性發(fā)展

生態(tài)系統(tǒng)的互動是模式，和諧是局面，多元共生是結(jié)果，學生課堂教學引入生態(tài)概念實際上也是對多元共生目標的追求。

1.采取差異化教學策略

作為獨立的生命主體，每個學生都有獨立思想，在性格、稟賦、興趣愛好也各不一致，課堂教學需要把學生作為一個生命主體來看待，才能使生命主體性得到尊重。但是在現(xiàn)實教學中，教師的課堂教學往往是依照教學大綱來安排教學內(nèi)容，對于學生所采取的各種教學方式和方法也大多是根據(jù)課程教學需要采取的統(tǒng)一教學模式，作為受教者，學生的生命活力被忽略，主觀能動性沒有得到激發(fā)，學生的生命主體性沒有得到體現(xiàn)。要促進學生的生命發(fā)展，首先要把學生當作一個差異化的生命主體來理解，并在此基礎(chǔ)上采取各種促進生命發(fā)展的措施才能使學生生命得到更好綻放，現(xiàn)實課堂教學對于學生差異性的忽略顯然缺乏對生命主體基本的尊重。這種差異性忽略的課堂教學會使得學生在課堂教學中難以得到充分自由發(fā)展，也難以遵照學生需求開展各種教學活動，必然會抑制學生的生命充分發(fā)展，因此要達成生態(tài)課堂的多元共生目標，首先需要尊重學生的生命差異。

2.設(shè)定學生個性發(fā)展目標

每個學生都有自己的優(yōu)勢和性格特征，每個學生未來發(fā)展的取向也各有不同，課堂教學展開目的是為了使學生通過課堂教學得到智力和情感方面的發(fā)展，但是在教學過程中，為了達成一致化教學考核標準，或者便于課堂組織管理，教育工作者往往采取統(tǒng)一化的管理方法或制度，或者是一刀切的教學模式來進行課堂教學管理。在這種教學模式和制度管理下，學生的個性需求和個性差異，以及特殊的文化背景和知識經(jīng)驗都被忽略，所有的學生都必須按照同一個規(guī)則學習做事，都必須朝同一個目標努力才能得到認可，在此情況下，學生的個性發(fā)展自然被抑制。每個生命在一定自然規(guī)則下都按照自己的方式展現(xiàn)自己的生命光彩，在生命發(fā)展過程中選擇自己的生存發(fā)展方式是生態(tài)系統(tǒng)的基本特征，因此才保持了自然界的多樣性，形成了五彩斑斕的世界。生態(tài)課堂也只有尊重學生差異性，推動每個學生個性發(fā)展，才能使學生具備廣泛的想象力，引導學生發(fā)散思維，促進學生的創(chuàng)新能力生成，使每個學生都能綻放出自己獨一無二的光彩。因此鼓勵個性發(fā)展是生態(tài)課堂建設(shè)的必然舉措。

3.建構(gòu)全面發(fā)展評價體系

現(xiàn)有教學模式中，對于課堂教學的評價主要是學生對于知識理解和掌握的考核，雖然也有學生參與程度的意識，但是課堂教學評價更多地是以知識能力的提升為主要評價指標。生態(tài)課堂的目標是多元共生，目標的落實一方面需要教育工作者的自覺，一方面需要相應的評價機制來引導。前者雖然有一定成效，但是教師的自覺意識一方面受到教師本身的教育觀念影響，同時還要受到現(xiàn)有教育體制和機制的影響，因此教師在課堂教學中自覺促進多元共生比較有限。要通過課堂教學促進各方面的共同發(fā)展，更需要通過教育評價機制的轉(zhuǎn)變來牽引。一方面是要把教師和學生的發(fā)展都涵蓋進評價體系，另外對于學生的發(fā)展還需要從知識能力拓展到情感、人格等方面的進步；另一方面要把學生、教師以及觀摩者等主體共同納入考核體系，采取多元主體評價法，通過教師評價和學生自我評價結(jié)合法，體現(xiàn)教師和學生各自的意愿，使學生的個性得到張揚，使學生的建議通過教學評價能夠影響教學決策，最終使課堂教學能夠照顧到各方面的發(fā)展。

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參考文獻

[1] 李學書.生態(tài)課堂建構(gòu)的理性思考[J].天津師范大學學報，2011（7）.

[2] 方金.論生態(tài)課堂的意蘊和建構(gòu)[J].教學與管理，2014（12）.

[3] 羅丹.生態(tài)課堂的實現(xiàn)途徑[J].教育評論，2014（7）.

[作者：曲振琳（1977-），男，山東青島人，山東外貿(mào)職業(yè)學院講師，研究生；張洋（1981-），女，山東濟南人，山東外貿(mào)職業(yè)學院助教，碩士。]【責任編輯 劉永慶】