李靜涵

摘 要隨著全球一體化的深入，對(duì)教育的需求也在與時(shí)俱進(jìn)。因此，澳大利亞在教育改革方面從未停下腳步，在新版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過(guò)程中，澳大利亞教育決策機(jī)構(gòu)致力于讓學(xué)生受到最公平的教育，努力培養(yǎng)學(xué)生成為積極的公民，成為創(chuàng)新型人才。本文介紹了澳大利亞新版課程標(biāo)準(zhǔn)的變化與特點(diǎn)，剖析澳大利亞新版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的啟示。

澳大利亞 新版課程標(biāo)準(zhǔn) 啟示

為了讓國(guó)內(nèi)學(xué)生受到更公平、更科學(xué)、更合理的教育，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，澳大利亞教育決策機(jī)構(gòu)從未停下改革的腳步。2015年，澳大利亞課程評(píng)估和報(bào)告局（ACARA）受澳大利亞教育部批準(zhǔn)，負(fù)責(zé)對(duì)基礎(chǔ)年級(jí)（學(xué)前班）到10年級(jí)的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。課程評(píng)估和報(bào)告局在廣泛聽(tīng)取各界人士意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，參考其他成績(jī)優(yōu)異國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)文件，對(duì)澳大利亞舊版課程標(biāo)準(zhǔn)（7.5）做出重要修改，在簡(jiǎn)化內(nèi)容、平衡課程、精細(xì)標(biāo)準(zhǔn)等方面呈現(xiàn)諸多亮點(diǎn)。本文介紹澳大利亞新版課程標(biāo)準(zhǔn)的變化與特點(diǎn)，剖析澳大利亞新版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的啟示。

一、澳大利亞新版課程標(biāo)準(zhǔn)介紹

2015年9月，澳大利亞教育委員會(huì)通過(guò)了新版課程標(biāo)準(zhǔn)，這是澳大利亞第八版課程標(biāo)準(zhǔn)。新版課程標(biāo)準(zhǔn)于2015年10月開(kāi)始實(shí)行，舊版課程標(biāo)準(zhǔn)于2016年底正式廢止，新版課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于舊版課程標(biāo)準(zhǔn)而言，在課程設(shè)計(jì)宗旨與目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)上均進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。

1.課程設(shè)計(jì)宗旨與目標(biāo)

澳大利亞新版課程標(biāo)準(zhǔn)（8.0）為澳大利亞的教育框架提供了新的綱領(lǐng)，課程設(shè)計(jì)的宗旨和目標(biāo)在于為澳大利亞年輕人盡可能多地提供知識(shí)和技能，使他們能夠高效地參與社會(huì)發(fā)展、參與全球化競(jìng)爭(zhēng)，并能夠在未來(lái)的信息量龐大的工作體系中茁壯成長(zhǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為一個(gè)國(guó)家教育體系中重要的組成部分，統(tǒng)一化的新版課程設(shè)計(jì)有利于形成“規(guī)模教育”，減少各州地的工作量，為教師提供了充分共享資源和專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。與舊版課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新版的教學(xué)量分布更加均勻，基礎(chǔ)性內(nèi)容增加。新版課程設(shè)計(jì)更有利于本國(guó)培養(yǎng)遵守秩序的、有責(zé)任感、有自控力、有創(chuàng)新頭腦的積極開(kāi)拓者；教學(xué)目標(biāo)更加明確，能夠充分保障為學(xué)生提供構(gòu)建完整知識(shí)體系、技能訓(xùn)練和功課交叉綜合能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)

在澳大利亞，ACARA是一個(gè)獨(dú)立的法定機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定從幼兒園到10年級(jí)的國(guó)家課程，并負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)收集和撰寫(xiě)評(píng)估報(bào)告，為國(guó)家教育決策服務(wù)。2015年，在澳大利亞課程報(bào)告評(píng)論發(fā)布后，澳大利亞教育委員會(huì)要求ACARA改進(jìn)澳大利亞課程，ACARA在聽(tīng)取了有關(guān)澳大利亞課程反饋的基礎(chǔ)上，做出兩點(diǎn)回應(yīng)，即不擴(kuò)充小學(xué)課程內(nèi)容和重新平衡課程。在新版課程標(biāo)準(zhǔn)中，澳大利亞課程提高了其可管理性，簡(jiǎn)化其介紹并加強(qiáng)了對(duì)識(shí)字率的重視。2015年9月，澳大利亞教育委員會(huì)批準(zhǔn)ACARA修訂包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、人文和社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)、健康和體育在內(nèi)的八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容描述和成就標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)，涵蓋從基礎(chǔ)級(jí)（學(xué)前班）到10年級(jí)的11個(gè)階段，涉及阿拉伯語(yǔ)、中文、法語(yǔ)、德語(yǔ)、印尼語(yǔ)、意大利語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)、現(xiàn)代希臘語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和越南語(yǔ)等11種語(yǔ)言。新版課程標(biāo)準(zhǔn)（8.0）簡(jiǎn)化了課程內(nèi)容介紹，幫助教師和學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)課程介紹。與此同時(shí)，新版課程標(biāo)準(zhǔn)在相應(yīng)學(xué)科需要給學(xué)生提供的知識(shí)范圍、需要學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成就和技能培養(yǎng)方面都給予了詳細(xì)要求。在技能培養(yǎng)方面，新版課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置七項(xiàng)能力層級(jí)，分別是讀寫(xiě)能力、算術(shù)能力、獲取信息和交流的能力、批判和創(chuàng)造性思維能力、人際交往適應(yīng)能力、民族認(rèn)同感和跨文化交際的能力。不同學(xué)科對(duì)于不同能力的側(cè)重不同，但是整套課程是要使學(xué)生能夠成為終身學(xué)習(xí)者，在這個(gè)復(fù)雜多變的信息化社會(huì)中學(xué)會(huì)合作、分享和整合等一系列的特質(zhì)。對(duì)于新版課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)級(jí)（學(xué)前班）到10年級(jí)的課程重點(diǎn)在于成就目標(biāo)和內(nèi)容的闡釋。而這兩者通過(guò)對(duì)不同年級(jí)的不同課程重要性的描述、課程邏輯分析、課程目標(biāo)、課程關(guān)鍵思想、課程框架等幾個(gè)不同的維度加以詳盡闡述，方便教師對(duì)新版課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握。

二、澳大利亞新版課程標(biāo)準(zhǔn)的革新之處

相對(duì)于舊版課程標(biāo)準(zhǔn)，新版課程標(biāo)準(zhǔn)在諸多方面體現(xiàn)了其革新創(chuàng)新之處，主要包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、部分學(xué)科內(nèi)容、特殊教育領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域變化

與舊版課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新版內(nèi)容變少，人文社會(huì)科學(xué)替代了部分課程，重要性被凸顯。首先，簡(jiǎn)化課程介紹并加強(qiáng)對(duì)特殊教育的重視。特別是小學(xué)，通過(guò)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h除，澄清和簡(jiǎn)化內(nèi)容描述，并把示例的引用移動(dòng)到內(nèi)容闡述，減少了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容量。這提高了內(nèi)容描述的清晰度，并且使課程介紹中的內(nèi)容描述的數(shù)量減少。其次，設(shè)置了人文和社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這一學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)置取代了舊版標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)應(yīng)年級(jí)的歷史、地理、公民學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和商業(yè)科目。這一變化導(dǎo)致了內(nèi)容描述量顯著減少，并提高了初級(jí)課程的可管理性。最后，在人文和社會(huì)科學(xué)中增加了西方對(duì)澳大利亞政府制度的影響、創(chuàng)始人的作用和憲法發(fā)展的關(guān)鍵特征、基督教的信仰和價(jià)值觀、總理和內(nèi)閣的作用等內(nèi)容，使人文和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容更加豐富。

2.學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)變化

在新版課程設(shè)置中，學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了一些變化。首先，人文社會(huì)學(xué)科的基礎(chǔ)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他們個(gè)人世界的理解，包括他們的個(gè)人、家庭和國(guó)家歷史。這一側(cè)重有助于培養(yǎng)學(xué)生的身份認(rèn)同感和歸屬感。當(dāng)學(xué)生探索他們的社會(huì)和世界里的人和物時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)包括來(lái)自家庭成員和來(lái)自不同文化的各種各樣的故事。他們可以借此機(jī)會(huì)研究他們熟悉或者感興趣的地方，來(lái)看看人與人之間是如何相處的。其次，在藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，關(guān)于學(xué)科成就的標(biāo)準(zhǔn)也得到了進(jìn)一步細(xì)化。例如，到4年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生要能夠描述和討論他們所做的藝術(shù)作品之間的相似之處和差異，能夠開(kāi)展合作計(jì)劃和啟動(dòng)藝術(shù)品交流的想法；到6年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠解釋他們所做的藝術(shù)作品傳達(dá)什么思想，能夠描述不同的社會(huì)、歷史和文化背景，通過(guò)藝術(shù)作品來(lái)反映它們的特點(diǎn)，并能夠?qū)λ囆g(shù)作品評(píng)價(jià)給予反饋。最后，在技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，新版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四個(gè)階段均設(shè)定了非常詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)。如在F-2階段，學(xué)生能夠描述熟悉的產(chǎn)品、服務(wù)和環(huán)境的目的，以及他們?nèi)绾螡M足用戶的需求，影響他人和環(huán)境；能夠針對(duì)每個(gè)規(guī)定的技術(shù)上下文識(shí)別一些技術(shù)的特征和用途；能夠在特定的技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建設(shè)計(jì)解決方案。到4年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)設(shè)計(jì)產(chǎn)品和服務(wù)來(lái)滿足社區(qū)及其環(huán)境的需求；到6年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)產(chǎn)品和服務(wù)時(shí)考慮到延續(xù)性問(wèn)題，他們的設(shè)計(jì)能夠有助于滿足當(dāng)前和未來(lái)的需求；到8年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠清楚了解設(shè)計(jì)和技術(shù)創(chuàng)新對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，并能夠嘗試制作有影響力的設(shè)計(jì)方案，以及在特定的技術(shù)環(huán)境下提供設(shè)計(jì)決策；到10年級(jí)末，學(xué)生能夠考量如何將設(shè)計(jì)決策應(yīng)用于生產(chǎn)產(chǎn)品和服務(wù)，能夠識(shí)別設(shè)計(jì)方案以實(shí)現(xiàn)他們需要的用途，能夠評(píng)估設(shè)計(jì)方案的實(shí)用性。

3.英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容變化

在英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)中，一是更加重視語(yǔ)音和音素意識(shí)的培養(yǎng)，語(yǔ)言鏈和字母知識(shí)子鏈被重新命名為語(yǔ)音和詞語(yǔ)知識(shí)，被在標(biāo)準(zhǔn)中再次加強(qiáng)。語(yǔ)音和音素意識(shí)、字母表和語(yǔ)音知識(shí)、拼寫(xiě)等三方面的內(nèi)容在新版課程標(biāo)準(zhǔn)（8.0）中有明顯改動(dòng)，詞匯表也擴(kuò)展到包括所有相關(guān)術(shù)語(yǔ)。二是從3年級(jí)開(kāi)始，要系統(tǒng)傳授語(yǔ)音的知識(shí)并且能夠在口語(yǔ)中應(yīng)用音素之間的聲音（音素）。三是到6年級(jí)時(shí)，要了解如何使用語(yǔ)音知識(shí)，理解混合字母元音之間的關(guān)系，能夠讀寫(xiě)日常復(fù)雜詞匯，并能夠了解如何使用二合字、長(zhǎng)元音、混合和無(wú)聲字母拼寫(xiě)一個(gè)和兩個(gè)音節(jié)詞的復(fù)合詞。四是3～6年級(jí)要了解如何應(yīng)用字母和聲音的關(guān)系，能夠流利地閱讀并能夠?qū)懚嘁艄?jié)詞和更多復(fù)雜的句式，了解如何使用語(yǔ)音知識(shí)閱讀和寫(xiě)多音節(jié)詞以及更復(fù)雜的詞匯組合，包括元音和已知的前綴和后綴，了解如何使用語(yǔ)音知識(shí)讀和寫(xiě)不太熟悉的詞匯。

4.特殊教育領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)變化

在澳大利亞的教育改革中并不是第一次關(guān)注到特殊教育領(lǐng)域，但在新版課程標(biāo)準(zhǔn)（8.0）中關(guān)于特殊教育領(lǐng)域仍呈現(xiàn)出一些新的變化。一是更加注重公民權(quán)利的體現(xiàn)。特殊教育是針對(duì)特殊人群的，讓每一個(gè)澳大利亞人能夠獲得獨(dú)立的人格和完整的公民權(quán)利，這是公平教育理念的進(jìn)一步深化。新版課程標(biāo)準(zhǔn)從特殊兒童能夠適用的學(xué)習(xí)領(lǐng)域入手，幫助其最大程度地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。二是更加注重學(xué)齡段學(xué)生的需求。新版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于障礙兒童的技能培養(yǎng)具有新的突破，其從個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)公民培養(yǎng)的角度出發(fā)，將課程設(shè)置的重心放在了特殊兒童在社會(huì)融合中所必要的知識(shí)和技能上。三是標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程兼顧全面性?？v觀新標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程，具有動(dòng)態(tài)性、靈活性和全面性的特點(diǎn)。

三、澳大利亞新版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的啟示

澳大利亞新版課程標(biāo)準(zhǔn)的革新作為澳大利亞教育體系的突破，對(duì)于我國(guó)具有重要的啟示作用。借鑒澳大利亞新版課程標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)在進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置時(shí)還需注意建立學(xué)科和領(lǐng)域之間的聯(lián)系，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)需符合各階段學(xué)生的特點(diǎn)，此外還需關(guān)注特殊教育領(lǐng)域。

1.建立學(xué)科和領(lǐng)域之間的聯(lián)系

我國(guó)課程教育的改革隨著時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)逐步完善，但與澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)相比，仍有明顯的差距。特別是在學(xué)科和領(lǐng)域之間的聯(lián)系上，澳大利亞新版課程中最顯著的特色之一就是設(shè)置了人文和社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這一學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)置取代了舊版標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)應(yīng)年級(jí)的歷史、地理、公民學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和商業(yè)科目。這一變化導(dǎo)致了內(nèi)容描述量的顯著減少，并提高了初級(jí)課程的可管理性。從另一個(gè)方面考慮，建立學(xué)科和領(lǐng)域之間的聯(lián)系，意味著學(xué)科不再是獨(dú)立的個(gè)體，將學(xué)科課程設(shè)置為領(lǐng)域的子鏈，讓學(xué)生和老師都對(duì)自己所學(xué)課程的所在領(lǐng)域有進(jìn)一步的了解。因此，建議在修訂我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，逐步建立學(xué)科和領(lǐng)域的聯(lián)系，增設(shè)相應(yīng)的領(lǐng)域，在領(lǐng)域框架下設(shè)置更符合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科課程，這樣有利于幫助教師開(kāi)展教學(xué)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

2.為各階段學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的職業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

澳大利亞的新版課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了一個(gè)理念：一個(gè)學(xué)生最可怕的事情不是學(xué)不好，而是沒(méi)有學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與應(yīng)試目標(biāo)區(qū)分開(kāi)來(lái)，新版課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于職業(yè)教育的目標(biāo)從6年級(jí)就開(kāi)始顯現(xiàn)，而我國(guó)的職業(yè)教育是近年才嶄露頭角的，且?guī)缀醵技性诖髮W(xué)階段，對(duì)中學(xué)階段的職業(yè)教育嚴(yán)重的忽視。職業(yè)規(guī)劃不僅影響志愿的選擇，還會(huì)影響以后的專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)決策、工作滿意度甚至是生活幸福感。讓知識(shí)融入職業(yè)，讓職業(yè)知識(shí)化，用科學(xué)指引學(xué)生的職業(yè)道路。借鑒澳大利亞的教育經(jīng)驗(yàn)，配合現(xiàn)代化的教育手段，讓學(xué)生進(jìn)行有如身臨其境般的職業(yè)體驗(yàn)，快速感受各種職業(yè)。此外，嘗試開(kāi)設(shè)職業(yè)進(jìn)化論與職業(yè)生物鏈的相關(guān)課程，幫助學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的職業(yè)觀，以全新的視角來(lái)認(rèn)識(shí)我們身邊的職業(yè)。幫助學(xué)生理解并建立職業(yè)與職業(yè)之間的聯(lián)系，任何職業(yè)并不是孤立于社會(huì)，感受職業(yè)之間的合作關(guān)系比競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系?？傊郧袑?shí)的行動(dòng)來(lái)實(shí)踐特色的職業(yè)教育課程，建立學(xué)生的發(fā)展信念。

3.關(guān)注特殊教育領(lǐng)域

澳大利亞將特殊兒童的學(xué)校教育當(dāng)成其社會(huì)融入的重要部分，接受學(xué)校教育的同時(shí)即融入社會(huì)，為特殊兒童日后的社會(huì)參與打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，我國(guó)可以從以下幾個(gè)方面推進(jìn)特殊教育：一是尊重地方發(fā)展差異，增加政策靈活性，給予地方教育部門適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)力；二是科學(xué)制定發(fā)展計(jì)劃，完善過(guò)程監(jiān)督，提升特殊教育政策的實(shí)施效果；三是增強(qiáng)政府的發(fā)展主動(dòng)性，加大特殊教育的社會(huì)參與度。

創(chuàng)新型人才是當(dāng)今世界最重要的戰(zhàn)略資源。21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才中又以創(chuàng)新人才最為難得。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，創(chuàng)新意識(shí)的形成更要從小培養(yǎng)。一項(xiàng)針對(duì)全球30個(gè)國(guó)家進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我國(guó)學(xué)生的速算能力在全球遙遙領(lǐng)先，而創(chuàng)造力卻位居倒數(shù)，這與我國(guó)多年奉行的教學(xué)大綱不無(wú)關(guān)系，應(yīng)試教育盡管被社會(huì)各界人士詬病，但其影響卻無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)消除。澳大利亞新版課程標(biāo)準(zhǔn)（8.0）給我們建立科學(xué)教育框架、制定符合社會(huì)發(fā)展的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供了有益思考。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐玉紅，高芳，周華松.澳大利亞科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析與啟示[J].當(dāng)代教育論壇，2011（4）.

[2] 龔鵬飛.澳大利亞實(shí)行新版課程標(biāo)準(zhǔn)[J].北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院，2015（9）.

[3] file：///C：/Users/Administrator/Desktop/澳大利亞新舊課程標(biāo)準(zhǔn)比較以及對(duì)我國(guó)的啟示/資料及資料說(shuō)明/What'schanged-The Australian

Curriculumv8.2.html

[4] Australian CURRICULUM.September 2015.Tracked changes to F-10.

[5] 李婉婷.綜合科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際比較研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2015.

[6] Waring，M.Social Pressure and Curriculum Innovation[M].Methuem，Australia，2013.

【責(zé)任編輯 郭振玲】