熊 軒，孫小娟

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揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)武術(shù)專項(xiàng)教學(xué)大綱分析研究

熊 軒，孫小娟

武術(shù)作為高等體育院校的主干課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，有至關(guān)重要的作用。但隨著社會(huì)、教育事業(yè)對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的要求不斷提高，特別是在江蘇省將體育列為中小學(xué)必學(xué)課程的新形勢(shì)下，現(xiàn)行的教育大綱并不能適應(yīng)新形勢(shì)，在很多地方值得推敲。本文以揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)武術(shù)專項(xiàng)為例，通過問卷調(diào)查法，訪談法等對(duì)揚(yáng)州大學(xué)的教學(xué)大綱進(jìn)行探討研究，為進(jìn)一步修訂、完善教學(xué)大綱提供理論基礎(chǔ)。

武術(shù)專項(xiàng)；體育教育專業(yè)；教學(xué)大綱

前言

武術(shù)一直是揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院的主干課程，深受學(xué)生的喜愛。隨著國家體育總局積極推廣武術(shù)段位制進(jìn)校園活動(dòng)、江蘇省教育廳將武術(shù)加入到中小學(xué)必學(xué)課程等新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)武術(shù)教育的重視程度越來越高，對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的要求也越來越高。所以現(xiàn)行的教學(xué)大綱不管是在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容還是考核、評(píng)價(jià)方法方面都不能滿足新形勢(shì)的需求。

1 研究對(duì)象與研究方法

采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、問卷調(diào)查法及訪談法對(duì)揚(yáng)大體院體教武術(shù)專項(xiàng)教學(xué)大綱；揚(yáng)大體學(xué)院體教學(xué)生進(jìn)行研究。共發(fā)放70份調(diào)查問卷，有效問卷67份，有效率95.7%。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育學(xué)院有關(guān)武術(shù)專項(xiàng)培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱現(xiàn)狀分析

2014年4月10日江蘇省教育廳發(fā)布了試行版《義務(wù)教育體育與健康課程實(shí)施方案》，在此方案中首次明確將武術(shù)列為必學(xué)課程。作為省內(nèi)優(yōu)秀的體育師范生培養(yǎng)單位，武術(shù)一直是體育教育的主干課程。我院現(xiàn)行的教學(xué)大綱均為2010年制定。

2.2 揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院武術(shù)專項(xiàng)課程設(shè)置的調(diào)查分析

2.2.1 武術(shù)專項(xiàng)學(xué)時(shí)安排

根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)大綱，揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院武術(shù)專項(xiàng)的課時(shí)一共為200學(xué)時(shí)。

表1 揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院武術(shù)專項(xiàng)課開設(shè)學(xué)年

由表1得知，大部分同學(xué)希望在第二學(xué)年開設(shè)武術(shù)專項(xiàng)。根據(jù)實(shí)際情況，第1、第2學(xué)期大部分必修基礎(chǔ)課程并沒有完成，學(xué)生無法對(duì)各個(gè)專項(xiàng)有充分認(rèn)知，不適宜進(jìn)行專項(xiàng)選擇。第7學(xué)期開學(xué)后，該年級(jí)學(xué)生需在外進(jìn)行2-3個(gè)月的實(shí)習(xí)，該學(xué)期的專項(xiàng)課因此中斷，學(xué)生并沒有完成專項(xiàng)學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)中的專項(xiàng)實(shí)踐具有一定局限性，因此綜合考慮大部分同學(xué)選擇了第二學(xué)年為開課時(shí)間。

表2 揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院武術(shù)專項(xiàng)每周課時(shí)數(shù)科學(xué)性統(tǒng)計(jì)

由表2得知，大部分人依然覺得一周6課時(shí)的專項(xiàng)課時(shí)間比較合理。專項(xiàng)課在一周內(nèi)的強(qiáng)度不大，學(xué)生得到了充足的休息時(shí)間，可以以更加飽滿的狀態(tài)融入到專項(xiàng)課的課堂中。也有部分同學(xué)選擇的是每周4課時(shí)的安排，他們大多選擇兩年專項(xiàng)選修時(shí)間的，所以課時(shí)方面并沒有太多變化。所以現(xiàn)行教學(xué)大綱的課時(shí)安排仍是科學(xué)的，符合學(xué)生需求的。

2.3 課程內(nèi)容

在現(xiàn)行的教學(xué)大綱中，理論教學(xué)部分共48課時(shí)占200總學(xué)時(shí)的24%，其中，實(shí)踐能力理論學(xué)習(xí)共有18學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的9%。實(shí)踐部分共140學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的70%，其中，傳統(tǒng)拳、器械共28課時(shí)，也占到總課時(shí)的14%?？偟目磥恚际且蕴茁返膶W(xué)習(xí)為主，其他的方面涉獵較少。

據(jù)調(diào)查可知，在體育學(xué)院中高考加試時(shí)是武術(shù)專項(xiàng)的并不多，其中一大部分同學(xué)此前并沒有武術(shù)基礎(chǔ)，所以仍要花大把的時(shí)間在武術(shù)的基本功教學(xué)上。但武術(shù)基本功是不可忽視的環(huán)節(jié)，在現(xiàn)行大綱中，將武術(shù)專項(xiàng)課中28個(gè)學(xué)時(shí)分給傳統(tǒng)拳與傳統(tǒng)器械，但并不能達(dá)預(yù)想的效果。而與在外進(jìn)行實(shí)習(xí)工作的同學(xué)們交流得知，當(dāng)下的中小學(xué)課堂中，以基礎(chǔ)的拳法為主，校園武術(shù)當(dāng)下主要開展形式為武術(shù)操，甚至有的學(xué)校要求教師創(chuàng)編適應(yīng)本校學(xué)情的武術(shù)操。這些是大綱中所缺少的，我認(rèn)為應(yīng)該相應(yīng)減少傳統(tǒng)拳與傳統(tǒng)器械的課時(shí)，減少傳統(tǒng)拳的技能學(xué)習(xí)，改為理論介紹為主。統(tǒng)籌其他教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，將武術(shù)操的學(xué)習(xí)與武術(shù)操的創(chuàng)編加入到課堂中。

表3 關(guān)于專業(yè)技能與實(shí)踐技能主次的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

注：實(shí)踐技能包括“教學(xué)、裁判、訓(xùn)練、理論等”

表4 關(guān)于“在專項(xiàng)學(xué)習(xí)中鍛煉實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)夠不夠”調(diào)查統(tǒng)計(jì)

專業(yè)技能是指完成武術(shù)套路或是散打的能力。實(shí)踐技能是指進(jìn)行武術(shù)教學(xué)、武術(shù)裁判、帶隊(duì)訓(xùn)練和理論研究的能力等。從表3、4可看出：專業(yè)技能和實(shí)踐技能在教學(xué)中的比例分配還是一個(gè)值得推敲問題。經(jīng)過與教師同學(xué)的交流得知，實(shí)踐能力的鍛煉機(jī)會(huì)一般是利用課余時(shí)間自己尋找，一般在整個(gè)專項(xiàng)的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)分配到一次帶隊(duì)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在表3中，46.27%的同學(xué)覺得專業(yè)技能與實(shí)踐技能都很重要。然而細(xì)看，覺得實(shí)踐技能更重要的同學(xué)多出了近10個(gè)百分點(diǎn)，這不是偶然。結(jié)合表4來看，近七成的正在學(xué)習(xí)或已完成專項(xiàng)學(xué)習(xí)的同學(xué)是覺得鍛煉實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)是不夠的。而經(jīng)過對(duì)已經(jīng)實(shí)習(xí)工作的同學(xué)的采訪得知，在實(shí)際的教學(xué)工作中，專業(yè)實(shí)踐能力是有點(diǎn)捉襟見肘的。

2.4 考核、評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的建設(shè)是為了服務(wù)于課程，好的評(píng)價(jià)體系可以促使課堂良性發(fā)展。評(píng)價(jià)體系的確立，不僅僅是確立了考核一個(gè)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，也確立了未來教學(xué)的方向及重點(diǎn)，甚至左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)重心。評(píng)價(jià)體系包含很多：教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等等。而我們就現(xiàn)行的教學(xué)大綱中規(guī)定的“成績(jī)考核”的內(nèi)容，輔以問卷及訪談的結(jié)果，做一些討論。

在現(xiàn)行教學(xué)大綱中，成績(jī)考核的描述如下：

Ⅰ “理論考試”、“技術(shù)考核”均屬于期末考核(占70%)

Ⅱ“平時(shí)考核”(占30%)

Ⅲ“平時(shí)單項(xiàng)成績(jī)”、“技能考核”屬于技能考試(占60%)

Ⅳ“理論考試”、“課堂提問、完成作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度”屬于理論考試(占40%)

由此我們可以看出，在現(xiàn)行的教學(xué)大綱中，考核形式以期末考試為主，平時(shí)考試為輔；考核方式以技能考試為主，理論考試為輔。

表5 揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院武術(shù)專項(xiàng)考核形式、方式統(tǒng)計(jì)

從表5得知，平時(shí)為輔考試為主的形式可以對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果統(tǒng)一的做一個(gè)全面評(píng)價(jià)，便于教師考察、評(píng)價(jià)。但這種形式也有其局限性，存在臨時(shí)抱佛腳的同學(xué)，平時(shí)上課濫竽充數(shù)，在期末考核前，只練習(xí)考核內(nèi)容。根據(jù)表9數(shù)據(jù)得知，以平時(shí)為主，考試為輔的考核形式，也不便于教師的考察、評(píng)價(jià)。降低了期末考核的比例，使學(xué)生也降低了對(duì)期末考核的重視程度，這樣期末考核就并不能完全代表學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，這樣就失去階段性評(píng)價(jià)的意義。所以不管是以平時(shí)考核為主還是以期末考核為主都具有其優(yōu)勢(shì)，只有把握好兩者合適的比例分配才能既在課堂中抓住學(xué)生，也能保證階段性評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

3 結(jié)論

3.1 在學(xué)時(shí)安排方面，同學(xué)們更希望在第二學(xué)年開設(shè)武術(shù)專項(xiàng)課程，將開設(shè)時(shí)間延長(zhǎng)至2學(xué)年，而對(duì)每周的課時(shí)安排要求相對(duì)不變。

3.2 在武術(shù)專項(xiàng)的教學(xué)內(nèi)容中，傳統(tǒng)拳的比重較大，實(shí)踐能力鍛煉的比重很小，不符合新形勢(shì)的需求。當(dāng)下校園武術(shù)開展形式多為簡(jiǎn)單套路和武術(shù)操，而現(xiàn)行教學(xué)大綱在此方面課時(shí)并不多甚至沒有。

3.3 評(píng)價(jià)體系中，現(xiàn)有70%的期末考核明顯多于30%的平時(shí)考核，并不是十分平衡。而60%的技能考核與40%的理論考核依然適合當(dāng)下需求

4 建議

4.1 武術(shù)專項(xiàng)課可以選在第二學(xué)年第二學(xué)期開課，到第四學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束，一共持續(xù)兩個(gè)學(xué)年，這樣學(xué)生有更加充足的時(shí)間進(jìn)行武術(shù)各項(xiàng)能力的積累，特別是武術(shù)十分注重基本功的積累。

4.2 在現(xiàn)有的教學(xué)中，傳統(tǒng)拳、傳統(tǒng)器械的課時(shí)與對(duì)練、散手及太極推手的課時(shí)應(yīng)改為浮動(dòng)制的，根據(jù)學(xué)生能力與需求的多方面考慮，由任課教師確定側(cè)重，將另一方的教學(xué)改為介紹為主，相應(yīng)的調(diào)整課時(shí)安排，將調(diào)整出的課時(shí)分配給實(shí)踐能力的鍛煉。以此可以均衡實(shí)踐能力和專項(xiàng)技能的比例。

4.3 評(píng)價(jià)體系中70%期末考核分為40%的技能與30%的理論，而在30%平時(shí)考核中又有20%的技能和10%的考勤、隨堂提問，所以我認(rèn)為理論方面的考核可以分配給平時(shí)課堂，并換一種形式將理論考試與技能結(jié)合，例如：進(jìn)行模擬武術(shù)賽事，對(duì)裁判與策劃能力進(jìn)行鍛煉考核。這樣就可以平均將期末考核中的技能考核和理論考核的比重有效的分配給平時(shí)考核，以達(dá)到平衡平時(shí)考核與期末考核的目的。

[1] 唐涌、李修萌. 貴州省高校體育教育專業(yè)武術(shù)課程設(shè)置研究[J]搏擊·武術(shù)科學(xué)，2013，10(10)：63-65.

[2] 郝也.武術(shù)被列為小學(xué)、初中體育必修課[N]金陵晚報(bào)，2014-4-11(4).

[3] 中國武術(shù)教程編委會(huì).中國武術(shù)教程[M]北京：人民體育出版社，2014：1-7.

Analysis on Wushu Teaching Syllabus of Physical Education Major in Sport School of Yangzhou University

Xiong Xuan，Sun Xiaojuan

As the main course in sport colleges, Wushu plays an important role in the cultivation of students’ professional skills. However, with the raising demands to sport majors by society and education, specifically under the new situation of including PE as the required courses in primary and secondary schools, the existing syllabus fails to meet the trends with many problems. Taking Wushu majors in Yangzhou University as the example, this paper studies the Wushu syllabus in the university to offer theoretical bases for the revise and perfection of the syllabus by using methods of questionnaire survey and interview.

Wushu major; physical education major; syllabus

熊軒(1993-)，男，江蘇鎮(zhèn)江人，在讀研究生，研究方向：體育運(yùn)動(dòng)與心理健康。

揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127 Sport School of Yangzhou University, Yangzhou 225127, Jiangsu, China.

G807.4

A

1005-0256(2017)08-0067-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.08.032