彭樂天

2015年7月4日和14日，相差僅10天，在貴州省畢節(jié)市納雍縣和江蘇省宿遷市泗洪縣分別發(fā)生一起校園毆打致死案，受害者年齡分別為15歲和14歲；同樣在2015年7月，一段女中學(xué)生的霸凌視頻在網(wǎng)絡(luò)上瘋傳，視頻中一名女生被脫光上身，遭8名同校女生拳腳相向……如今，在這信息傳播高度發(fā)達(dá)的時代，愈來愈多的校園霸凌事件躍入我們的眼簾，無不讓我們感到糾心和痛心。社會應(yīng)該有責(zé)任正視霸凌問題，而霸凌的根源究竟何在？

有人類就有霸凌

霸凌是世界性問題，存在于各個國家，也存在于各種人群、各年齡段和各種環(huán)境中。其特征是，受害者重復(fù)而長期地被某人或多人欺凌和傷害，無法擺脫；這些傷害包括身體傷害、言語傷害、人際傷害和網(wǎng)絡(luò)霸凌，其中人際傷害包括排擠某人、傳播某人的謠言、公開某人的秘密、無視某人的存在，等等。根據(jù)美國安全和援助學(xué)校的調(diào)查，言語傷害是占比最大的霸凌形式，其次是人際傷害。

霸凌者并不都是兇狠的校園惡霸，其中有受歡迎的人，也有討厭鬼；有學(xué)生，也有學(xué)校教員；有的霸凌者就是曾經(jīng)的受害者。但是霸凌者有一個共同特點，那就是不計后果，不同情他人。受害者也不一定是膽小怕事、弱不禁風(fēng)的人，不合群的性格往往更容易使人成為受害者。

發(fā)生在小學(xué)高年級到中學(xué)時期的霸凌事件非常頻繁，這一階段是學(xué)習(xí)的重要時期，也是從未成年走向成年的人生關(guān)鍵點，使校園霸凌顯得尤為值得關(guān)注。

平時新聞報道的都是相對較為少見的嚴(yán)重霸凌事件，實際上，中學(xué)校園霸凌現(xiàn)象發(fā)生頻率非常高。在美國，根據(jù)國家教育統(tǒng)計中心的數(shù)據(jù)，20.8%的學(xué)生報告自己受到霸凌，但其實只有36%的學(xué)生會報告自己的霸凌遭遇。日本在2015年統(tǒng)計的校園霸凌事件達(dá)22萬多件。在中國，不同地區(qū)的校園霸凌比例差距較大，最低的有2%，最高的可達(dá)66%，同樣由于學(xué)生不愿報告自己遭受霸凌，中國在霸凌問題上的關(guān)注度不高，這一比例相當(dāng)保守。可以說，霸凌事件每時每刻都在上演。

用霸凌昭示權(quán)力

當(dāng)我們談?wù)摪粤钑r，我們知道，那主要指的是一群加害者對一個孤單的受害者非常嚴(yán)重的傷害行為。特別是在女性霸凌事件中，霸凌一方對受害者更為歹毒，她們對同為女性的欺凌對象無所不用其極，從指責(zé)、辱罵、中傷，到在眾目睽睽之下扒光受害者衣服，對赤身裸體的受害者肆意毆打。而被傷害的女生往往忍氣吐聲，不敢還擊，任由欺侮。

在很多情況下，她們之間并沒有什么深仇大恨，都是才處于青春期的年輕人，而且又都是熟識的同學(xué)，最多也就是一些小矛盾，那霸凌者為什么常常對受害者極盡凌辱而后快呢？

那是因為霸凌者心目中的控制欲和征服欲在作祟。霸凌事件的開始，往往都是受害者有意無意地得罪了霸凌者，霸凌者感到吃了虧，要強(qiáng)烈報復(fù)對方，在報復(fù)心和征服欲的驅(qū)使下，霸凌者仗著人多勢眾，會把心中所有的惡氣全部發(fā)泄到受害者身上，極盡侮辱之能事。這會帶來一種征服的快感。

在美國，一些運動型女生身材高大、身體健壯，就可能欺凌身體瘦弱或者體型很胖、同時性格較為內(nèi)向的女生。有時這種欺凌沒有任何理由，霸凌者也許會說只是因為“好玩”，其實就是在享受向弱者展現(xiàn)自己權(quán)力的快感。而且霸凌的最終目標(biāo)就是對受害者造成傷害，更重要的是使其產(chǎn)生恐懼和緊張情緒，這是權(quán)力展示成功與否的標(biāo)志。

霸凌者的權(quán)力不僅來自于人多或身體強(qiáng)壯，也可能來源于在學(xué)校的受歡迎程度、家庭背景如富二代或官二代、校外社會背景如幫派背景，還有學(xué)校“上流”階層。例如，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)層的設(shè)置會在學(xué)校中形成森嚴(yán)的等級制度，可能導(dǎo)致“權(quán)力階層”學(xué)生對“平民”學(xué)生實施霸凌行為。

霸凌反映的其實是人類共有的人性之惡，然而，成人明白這么做需要承擔(dān)法律責(zé)任或會導(dǎo)致道德名譽(yù)受損，且成人也有更多的渠道來達(dá)成自己的目標(biāo)，如努力工作，因此使得霸凌現(xiàn)象在成人間不那么突出。在青少年階段，社會和家長往往將霸凌行為也與一般的打架、吵嘴混為一談，不夠重視，最多訓(xùn)斥幾句。因此，青少年常常無需考慮后果，使得霸凌行為通行無阻。

霸凌也是幫派抱團(tuán)的標(biāo)志。當(dāng)人類進(jìn)入青少年時期，開始逐漸脫離父母，尋找外界的歸屬或者認(rèn)同，這時校園中那些結(jié)成幫派的團(tuán)伙常常通過霸凌加強(qiáng)這一團(tuán)體的緊密性，而領(lǐng)頭的霸凌者則在團(tuán)體中獲得更加鞏固的地位。

那么，什么樣的學(xué)生容易成為霸凌對象呢？一般來說，那些身材、長相特別的學(xué)生，或者性格孤僻、害羞、家庭缺失的學(xué)生，都容易成為霸凌受害者。在歐美國家，膚色或種族，文化或宗教也會成為使其變成霸凌對象的原因。

霸凌是一個循環(huán)系統(tǒng)

每次霸凌看似單個事件，其實，霸凌所牽涉到的人、事都一環(huán)扣一環(huán)，互相連接，使得霸凌成了一個難以打破的系統(tǒng)。

雖然霸凌反映的是人性之惡，但無疑是被其他人激發(fā)的，或者從其他人那里學(xué)來的，在成長環(huán)境中，父母是孩子學(xué)習(xí)霸凌的第一任老師。

在家庭中，如果父母對待孩子過于嚴(yán)苛，打罵、甚至虐待孩子，家庭缺少愛與溫情，孩子就會感覺到強(qiáng)大的權(quán)力壓迫，形成父母與孩子之間的權(quán)力失衡狀態(tài)。而為了找回自己的控制權(quán)，這個孩子會模仿父母的行為，找比自己弱小的同學(xué)，通過壓迫弱者獲得權(quán)力的平衡感。有的父母會教育孩子以暴制暴，或者暗示用暴力解決爭端，這也是一種“霸凌教育”。

能成為霸凌老師的還有暴虐的長兄、暴力行為頻繁的社區(qū)，以及充斥著暴力場面的影視劇。除此之外，無人監(jiān)管的孩子，如留守兒童，也因為缺乏父母的教導(dǎo)和看管容易成為霸凌者或受害者。

在眾多霸凌事件中，一些受害者會轉(zhuǎn)化為霸凌者。與家庭影響類似，當(dāng)受害者被欺凌之后，為了獲得平衡，去欺負(fù)比他們更加弱小的同學(xué)，或者與其他受害者組織成群反制欺凌，自己也成為霸凌者。

20世紀(jì)80年代，在美國洛杉磯留學(xué)的一些臺灣高中生和大學(xué)生受到人數(shù)眾多的拉丁裔同學(xué)的欺凌。為了自保，這些留學(xué)生組織成幫派——少年華青幫，共同反制霸凌者，以至發(fā)生群毆甚至火拼。幾次交手之后，少年華青幫名聲大振，越來越多的華人留學(xué)生為避免受欺負(fù)，加入了這一幫派，使霸凌現(xiàn)象愈演愈烈。

另外，1999年在美國科羅拉多州杰佛遜郡發(fā)生了一起校園槍擊事件，兩名高中生持槍進(jìn)入校園，槍殺了12名學(xué)生和1名教師，24人受傷，兇手自殺身亡。一年后，加州斯托克頓市再次發(fā)生校園槍擊事件，5人死亡。警方調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這些持槍者都是校園霸凌事件的受害者，他們精神受挫，采取了極端的手段來報復(fù)。正是以上幾次事件促使美國開始針對霸凌立法。

而在霸凌這個循環(huán)系統(tǒng)中，還有一個至關(guān)重要的角色，那就是旁觀者。當(dāng)霸凌發(fā)生時，大多數(shù)人只是冷眼旁觀，他們可能會想“這不關(guān)我的事”，“我可能成為下一個被霸凌的對象”，“我沒有能力阻止”；更壞的情況是，旁觀者會站在霸凌者一方起哄，讓他們的霸凌行為更加肆無忌憚。調(diào)查顯示，如果有旁觀者，霸凌會持續(xù)更長的時間。

霸凌遺害

“限期已至，我走了。

去到了一個遙遠(yuǎn)而更美好的地方。

我愛你們大家，如你們所見。

但這樣更好，因為我自由了。”

這是一名美國16歲女學(xué)生卡西迪在臉書上留下的遺言，她在自己家中上吊自殺身亡。因為長期經(jīng)受同班同學(xué)的騷擾和恐嚇，卡西迪最終無法忍受而選擇了這條不歸路。美國曾報道多起霸凌導(dǎo)致的自殺事件，中國雖然報道寥寥，但并不表示沒有，只能說明中國目前對霸凌事件還不夠重視。

霸凌自殺是少數(shù)極端事件，而大多數(shù)霸凌受害者會變得排斥上學(xué)、荒廢學(xué)業(yè)、變得孤獨，產(chǎn)生抑郁、焦慮的情緒，心懷恐懼、自卑，也更容易生病，并且自殺傾向更為嚴(yán)重。據(jù)英國《今日醫(yī)學(xué)新聞》中登載的一項研究報告顯示，在8歲到10歲遭受了霸凌的孩子在12歲時出現(xiàn)夢游、噩夢的可能性更大。

霸凌所帶來的消極影響不止如此，它會像一團(tuán)抹不去的陰影幾乎伴隨你的整個人生。據(jù)2014年倫敦國王學(xué)院的一項研究顯示，霸凌導(dǎo)致的人際、身體和精神上的負(fù)面影響在霸凌期過后的40年里仍然明顯。研究者調(diào)查了曾經(jīng)在10歲左右遭受霸凌而今已經(jīng)50多歲的人群，排除其他成長背景、孩子智力等因素，與未遭受過霸凌的人相比，這些霸凌受害者在生理和心理方面的健康明顯更差，而且認(rèn)知能力更低。同時，這一人群受教育水平更低，收入更少，無業(yè)現(xiàn)象更加突出。他們在人際方面也缺少他人支持。

研究還顯示 ，霸凌者也容易出現(xiàn)各種問題，他們更容易輟學(xué)，在青少年以及成人之后更可能濫用酒精或毒品、觸犯法律、過早發(fā)生性行為，成家后，也更可能對配偶和孩子施暴。但并非因為其孤立的霸凌行為，而是之前就長期存在各種行為問題，如強(qiáng)烈的攻擊性，以及家庭困境形成的心理問題，這也是導(dǎo)致其產(chǎn)生霸凌行為的原因。

霸凌的旁觀者自身也會受到霸凌行為的傷害，當(dāng)學(xué)生在圍觀霸凌行為時，會心跳加速和身體出汗；圍觀的次數(shù)越多，身心創(chuàng)傷就越重，同樣會持續(xù)多年。

建立反霸凌系統(tǒng)

校園是霸凌的主要發(fā)生地，受害者都是學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該負(fù)起反霸凌的責(zé)任，還給孩子們一個可以安全、安心學(xué)習(xí)的場所。那么，究竟用什么方式才能阻斷或減少霸凌行為？

根據(jù)刑罰思路，很容易想到誰霸凌誰受罰，即使不涉及體罰，也會有警告、留校察看、退學(xué)等措施。結(jié)果如何呢？在美國2005年公布的一項調(diào)查中，調(diào)查者對學(xué)校做了一個8年的縱向研究，結(jié)果顯示，采用懲罰性方式處理霸凌事件不僅沒有使學(xué)校變得更安全，反而出現(xiàn)了更嚴(yán)重的反社會行為和更強(qiáng)烈的焦慮氛圍。

類似這樣的調(diào)查非常多，統(tǒng)統(tǒng)證明了懲罰性反霸凌的無力。因為它無法從根源上解決問題，即使懲罰能一時阻止受罰者繼續(xù)實施霸凌，但它更可能引發(fā)學(xué)生的怒氣、挫敗感，伴隨著懲罰而來的言語上的責(zé)罵使受罰者蒙羞。許多霸凌學(xué)生正是因為在家庭中遭受了專制型父母類似的對待才成為霸凌者的。這樣看來，懲罰不就如同霸凌一樣嗎？因此，懲罰只會加強(qiáng)青少年心中本應(yīng)被修正的霸凌認(rèn)知：通過強(qiáng)權(quán)解決問題。在這一系列的影響之下，受罰者會更加自私，也更加不考慮后果，致使學(xué)生變得更加具有侵害性，甚至學(xué)到新的欺凌技巧。以惡制惡，只會惡上加惡。

霸凌本質(zhì)上是一個強(qiáng)權(quán)關(guān)系問題，因此，最根本的解決之道就是要建立健康的校園人際關(guān)系，只處理個案只會越忙越亂。

霸凌受害者往往是被孤立或內(nèi)心脆弱的學(xué)生，因此，需要減少偏見，營造一種氛圍，無論同學(xué)有怎樣的特點，如性格、長相、家庭背景或者有無缺陷，都可以被接受，并幫助弱小的同學(xué)建立自信。霸凌者往往不計后果，不考慮他人感受，只考慮自己，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的同情心，學(xué)習(xí)對自己的行為負(fù)責(zé)和與他人互相尊重。通過以上的努力來修復(fù)同學(xué)之間權(quán)力失衡的人際關(guān)系。

為了達(dá)成這一效果，教員們要做出榜樣，尊重每個學(xué)生，使每個學(xué)生都成為班級里重要的一員；當(dāng)霸凌事件發(fā)生時，要立刻介入，認(rèn)真對待；當(dāng)霸凌發(fā)生后，不能單純地責(zé)罵和懲罰學(xué)生，而是以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長為出發(fā)點，以尊重的態(tài)度與學(xué)生平等對話，多種方式結(jié)合使用，包括走訪家庭、心理輔導(dǎo)等。

與此同時，開設(shè)反霸凌課程，并將其作為核心課程之一；加強(qiáng)對操場、走道等霸凌事件經(jīng)常發(fā)生的區(qū)域的監(jiān)控；成立反霸凌工作組，專門處理與霸凌有關(guān)的事務(wù)，同時招募社區(qū)志愿者或高年級學(xué)生共同幫助低年級學(xué)生；對教員自身以及家長進(jìn)行反霸凌培訓(xùn)……

在一個健康的校園里，學(xué)生之間和師生之間應(yīng)該關(guān)系緊密，不邊緣化任何一個人，每個學(xué)生在眾多的學(xué)習(xí)和活動中都有參與、被認(rèn)可和領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會。這樣，霸凌現(xiàn)象將無機(jī)可趁。

在中國，隨著留守兒童和單親家庭的增加，無人看顧的孩子越來越多地成為霸凌者或被霸凌的受害者；而學(xué)校一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率，視其他身心培育和發(fā)展如無物，更讓霸凌有了絕佳的滋生空間；中國社會中廣泛存在的強(qiáng)權(quán)關(guān)系也為校園霸凌提供了榜樣的力量和學(xué)習(xí)的參考。因此，在中國要控制霸凌事件，還有漫漫長路。