鄭行軍

摘 要：信息通信技術(shù)的高速發(fā)展，使得學(xué)生獲得知識(shí)的途徑呈現(xiàn)多樣化，教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法也發(fā)生了很大的變化。在習(xí)題教學(xué)中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”資源網(wǎng)站為平臺(tái)，通過(guò)課前教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生在線預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)探究、課后在線交流提升、在線檢測(cè)評(píng)價(jià)等實(shí)施環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)變得豐富多彩，讓教學(xué)效果更加切實(shí)高效。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；物理習(xí)題；教學(xué)模式；實(shí)時(shí)交互

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）7-0017-2

1 引 言

“互聯(lián)網(wǎng)+物理習(xí)題”可定義為：在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的物理習(xí)題教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的人機(jī)交互、人工智能等教育形式在物理習(xí)題教學(xué)中成為可能，努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，使得學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)有效性得到極大提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課前預(yù)習(xí)、設(shè)問(wèn)答疑、互動(dòng)探究、課后測(cè)試、自動(dòng)閱卷、數(shù)據(jù)分析、提問(wèn)互動(dòng)……這一切都可以在線上進(jìn)行，線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)有效融合，互為補(bǔ)充。學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計(jì)信息可以即時(shí)錄入互聯(lián)網(wǎng)資源平臺(tái)，并反饋給教師和學(xué)生。這一教學(xué)模式把學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)式教學(xué)及后續(xù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)很好地統(tǒng)一在一起，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)得以落實(shí)。

2 “線上預(yù)習(xí)線下生成”的物理習(xí)題教學(xué)模式

2.1 課前教學(xué)準(zhǔn)備

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出在線學(xué)習(xí)任務(wù)并創(chuàng)建輔助資源庫(kù)，發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)以文字、圖表等形式呈現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題集錦和預(yù)習(xí)測(cè)試等[1]，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。資源庫(kù)以微課視頻為中心，以課件、教案、課程相關(guān)素材、優(yōu)質(zhì)教學(xué)網(wǎng)站等為輔助。根據(jù)課程的知識(shí)特點(diǎn)和技能要求，微視頻的制作分為幾個(gè)單元模塊。例如在講解彈簧的功能問(wèn)題這節(jié)習(xí)題課時(shí)可分為5個(gè)微課視頻：彈簧模型的概念詮釋?zhuān)粡椈擅}——已知彈性勢(shì)能為條件構(gòu)建；彈簧命題——已知彈性勢(shì)能表達(dá)式為顯含條件構(gòu)建；彈簧命題——以單物體連彈簧為條件構(gòu)建；彈簧命題——多物體連彈簧為條件構(gòu)建。每個(gè)視頻錄制的時(shí)間大致控制在10分鐘左右，便于學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，自行調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。預(yù)習(xí)測(cè)試以考查學(xué)生對(duì)于概念的理解、物理思想和解題方法的運(yùn)用、物理題型的構(gòu)建和解題策略的實(shí)施為主要目標(biāo)。教師創(chuàng)建課程專(zhuān)用聊天室和留言板供學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)留言提問(wèn)、交流反饋、主題研討等。

2.2 學(xué)生在線預(yù)習(xí)

學(xué)生按照教師布置的課程學(xué)習(xí)要求登陸互聯(lián)網(wǎng)資源平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，建立本節(jié)課程的知識(shí)體系，瀏覽本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，觀看教師資源平臺(tái)發(fā)布的微課視頻及資源庫(kù)中的課件、教案、相關(guān)素材等，形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初始元認(rèn)知，構(gòu)建基本知識(shí)框架。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的知識(shí)框架構(gòu)建主要以概念界定、思想方法和解題方法的歸類(lèi)分析、物理題型及解題策略的呈現(xiàn)為主。

學(xué)生結(jié)束自主學(xué)習(xí)的課程任務(wù)后需登錄資源平臺(tái)完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)和預(yù)習(xí)板塊中自主檢測(cè)卷反饋學(xué)習(xí)效果。之后進(jìn)入聊天室與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，交流觀看微課視頻的心得、分享完成作業(yè)和檢測(cè)卷過(guò)程遇到的問(wèn)題，解決疑惑，提高學(xué)習(xí)效率。資源平臺(tái)的后臺(tái)管理評(píng)測(cè)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生在交流互動(dòng)中提出的問(wèn)題進(jìn)行采集、整理并反饋給任課教師；對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)和檢測(cè)試題答案進(jìn)行批改并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，將數(shù)據(jù)信息反饋給教師和學(xué)生。學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和評(píng)測(cè)結(jié)果了解自己對(duì)于課程掌握的程度，同時(shí)教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)掌握的所有信息，為課堂教學(xué)的展開(kāi)打好基礎(chǔ)。

2.3 課堂互動(dòng)探究

在課堂教學(xué)過(guò)程，教師可利用知識(shí)整理拓展、題型典例應(yīng)用探究、課堂互動(dòng)交流等教學(xué)實(shí)施策略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)的整體提升。

知識(shí)拓展分析應(yīng)在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行提高和升華，解決學(xué)生可能容易忽略的問(wèn)題，以加深對(duì)題型和基本概念的理解。

在題型典例應(yīng)用探究環(huán)節(jié)中，教師選擇的例題應(yīng)具有代表性和針對(duì)生，能與學(xué)生在線上掌握的物理題型緊密銜接，能暴露學(xué)生在解答過(guò)程可能出現(xiàn)的誤區(qū)，從而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)題型命制方向的把握和解題策略的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)模型認(rèn)識(shí)的進(jìn)階發(fā)展。

課堂互動(dòng)交流環(huán)節(jié)中，教師可將學(xué)生在聊天室或留言板所涉及的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)匯總，整理出幾個(gè)典型主題，以問(wèn)題為中心組織課堂討論，可根據(jù)設(shè)置的問(wèn)題的難易程度組織開(kāi)展自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解[2]。在這個(gè)過(guò)程中，教師進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)或集體講解，聆聽(tīng)并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，觀察學(xué)生的總體表現(xiàn)，判斷教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)[3]，最后再總結(jié)陳述，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知能體系的自主建構(gòu)和學(xué)科素養(yǎng)的自我提升。

2.4 課后在線交流提升

學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)登錄互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的互動(dòng)交流板塊，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的交流討論，發(fā)表個(gè)人看法及疑問(wèn)，上傳自己認(rèn)為較好的資源平臺(tái)與同學(xué)們分享，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思和總結(jié)，通過(guò)師生、生生間的在線交流，獲得多元化的信息反饋。最后教師提出本節(jié)課后期學(xué)習(xí)建議或拓展任務(wù)，學(xué)生定期開(kāi)展深入探究以實(shí)現(xiàn)本節(jié)課知識(shí)與技能的鞏固和拓展。

2.5 在線檢測(cè)評(píng)價(jià)

學(xué)生登錄資源平臺(tái)完成教師布置的習(xí)題作業(yè)或檢測(cè)試卷，檢驗(yàn)自己對(duì)課堂知識(shí)和對(duì)物理思維方法的掌握程度。為檢測(cè)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的整體掌握和體現(xiàn)學(xué)生在處理習(xí)題過(guò)程中的思維進(jìn)階，在線檢測(cè)習(xí)題情境設(shè)置可適當(dāng)細(xì)化，如：

例 一個(gè)質(zhì)量可忽略不計(jì)的長(zhǎng)輕質(zhì)木板置于光滑水平地面上，木板上放質(zhì)量分別為ma=1 kg和mb=2 kg的a、b兩物塊，a、b與木板之間的動(dòng)摩擦因數(shù)都為μ=0.2，水平恒力F作用在a物塊上，如圖1所示（重力加速度g取10 m/s2）。則下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.若F=1 N，則a、b都相對(duì)板靜止不動(dòng)

B.若F=1.5 N，則a物塊所受摩擦力大小為1.5 N

C.若F=4 N，則b物塊所受摩擦力大小為2 N

D.若F=6 N，則b物塊的加速度為1 m/s2

①本題您采用是方法是（ ）

A.整體法和隔離法B.僅隔離法C.僅整體法

②您的解題思路是（ ）

A.先整體后隔離 B.先隔離后整體C.隔離法

③本題您選擇的答案是（ ）

通過(guò)對(duì)習(xí)題的細(xì)化設(shè)置，教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生解題時(shí)的思維變化及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)習(xí)題答案結(jié)果。學(xué)生完成習(xí)題后，計(jì)算機(jī)后臺(tái)評(píng)測(cè)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)和檢測(cè)卷答案進(jìn)行在線批改，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行綜合分析，將數(shù)據(jù)信息反饋給教師和學(xué)生，并提供智能化建議。教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的結(jié)果，在后續(xù)的課堂教學(xué)中就可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而搭建切實(shí)有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)平臺(tái)。

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的習(xí)題教學(xué)模式創(chuàng)造了一種全新的習(xí)題教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力得以充分的培養(yǎng)。教師和學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)進(jìn)行教與學(xué)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下活動(dòng)和線上活動(dòng)互相補(bǔ)充與拓展。善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使之與教學(xué)過(guò)程有效融合是每個(gè)現(xiàn)代教育者都必須具備的能力，這是教育信息化發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張彥斐，任傳波，宮金良.基于信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的四點(diǎn)五步教學(xué)模式研究[J].中國(guó)教育信息化，2016（20）：43-46.

[3]顏正恕，徐濟(jì)惠.線上線下一體化“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教學(xué)模式研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（05）：74-78.

（欄目編輯 趙保鋼）