■ 河北省教育科學(xué)研究所 李學(xué)紅

為什么是繪本

■ 河北省教育科學(xué)研究所 李學(xué)紅

自2014年開始，“全民閱讀”已經(jīng)連續(xù)四年被寫入政府工作報(bào)告，社會(huì)各界組織開展的閱讀推廣活動(dòng)也隨之風(fēng)生水起。在眾多書籍種類中，繪本因其獨(dú)特的藝術(shù)魅力越來越受到人們的認(rèn)可和推崇?！袄L本”一詞源于日語，上世紀(jì)末從日本傳入中國，繪本逐漸被中國讀者熟悉并流行起來。因其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，受到廣大家長、教育界人士尤其是閱讀主體——兒童的認(rèn)可和歡迎。有兒童閱讀研究專家甚至強(qiáng)調(diào)“兒童閱讀從繪本開始”，在兒童的早期閱讀中，繪本為什么具有如此巨大的價(jià)值呢？

繪本源自兒童認(rèn)知需求

繪本是基于兒童閱讀興趣而產(chǎn)生的一種藝術(shù)形式。在兒童觀確立之前，世界上根本不存在真正意義上的兒童讀物，無論是西方的識(shí)字課本、宗教故事還是中國的蒙學(xué)讀物，都是從成人角度對(duì)兒童的教化產(chǎn)物，兒童被動(dòng)誦讀、記憶知識(shí)和教義，閱讀興趣無從談起。直到17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯編寫出《圖畫中見到的世界》，繪本雛形基本形成。該書被稱為世界繪本的開山之作有兩層含義：一是因?yàn)闀胁捎脠D文各占一半篇幅的表現(xiàn)形式，更重要的是這是第一本基于兒童閱讀興趣而編寫的書籍。

面對(duì)未知的世界，兒童天生充滿了好奇，在對(duì)未知世界自由自在的探索和感悟中獲得身心的發(fā)展。因此人們說興趣是最好的老師，它指引著兒童不斷求索，并以此為樂。與成人閱讀帶有更多的目的性和功利性不同，兒童閱讀往往無任何目的，完全依興趣而為。順乎天性、發(fā)乎自然是兒童閱讀的本質(zhì)。繪本的表現(xiàn)形式和閱讀方式恰恰契合了兒童的閱讀需求。

故事令兒童著迷

與成人的理性思維不同，兒童以形象思維為主，所以國內(nèi)兒童文學(xué)研究者朱自強(qiáng)認(rèn)為兒童用故事來思維。在兒童世界，自然界的一切都是有生命的，山川草木，花鳥蟲魚皆與兒童心靈相通，王國維“一切景語皆情語”用來形容兒童的精神世界絲毫不為過。聽故事是兒童的天性，繪本就是講給兒童聽的故事。它用講故事的方式引發(fā)兒童對(duì)周圍世界以及自身的關(guān)注和思考。絕大多數(shù)繪本以愛、自然和兒童自身成長為表現(xiàn)主題，因此故事的基本基調(diào)是明亮的，歡快的。這一點(diǎn)與人類早期民間傳說的表現(xiàn)形式極其相似，民間故事的結(jié)尾往往在大團(tuán)圓的溫馨幸福中結(jié)束?？磥?，對(duì)善良美好的向往和對(duì)殘暴邪惡的趨避是人類自古以來的共同追求，這也是優(yōu)秀的民間文學(xué)依靠口耳相傳流傳千古的重要原因之一。繪本故事無論是表現(xiàn)愛的博大、自然的美好還是兒童成長的獨(dú)特經(jīng)歷，皆在通過閱讀引發(fā)兒童美好的情感體驗(yàn)，而這種美好的體驗(yàn)本身又將成為推動(dòng)兒童持續(xù)閱讀的強(qiáng)大動(dòng)力。

生活中常常有這樣的現(xiàn)象，一個(gè)故事兒童要求讀了又讀，持續(xù)數(shù)遍甚至數(shù)十遍都不厭煩。許多成年人不解其意，明明知道故事的結(jié)局，為什么還要一讀再讀？這正是繪本故事的魅力所在。兒童在一遍遍閱讀故事的過程中，一次次經(jīng)歷這種幸福和美好，直至達(dá)到一種心理滿足和平衡。于是，一個(gè)新的故事又可以開始了。

除了故事本身令兒童著迷之外，聽父母或老師講故事更是兒童喜歡的閱讀方式。被稱為日本繪本之父的松居直認(rèn)為，“繪本不是讓孩子自己閱讀的書。繪本是大人讀給孩子聽的書”。繪本依靠圖畫和文字共同講故事，兩種媒介傳遞的信息都需要借助視覺接受并在頭腦中形成意義，且不說兒童識(shí)字量缺乏甚至根本不識(shí)字，即使能夠熟練閱讀的成人閱讀繪本時(shí)也需要視覺不斷在圖畫和文字之間轉(zhuǎn)換，這本身就增加了閱讀的難度。而由成人讀故事給兒童聽時(shí)，兒童可以更加專注于圖畫所表現(xiàn)的豐富內(nèi)涵，視覺所感知到的和聽覺所接受的信息融合交匯，故事里的人物和場景會(huì)在兒童的頭腦中變得愈加豐富和鮮活。在一遍遍閱讀故事的過程中，兒童也會(huì)一次次發(fā)現(xiàn)圖畫中隱藏的未知的秘密，這種探尋本身給予兒童極大的樂趣。

此外，親子共讀本身就是增進(jìn)成人和兒童之間情感交流的重要途徑。父母和親人陪伴帶來的安全感是兒童最重要的精神需求。把孩子抱在膝上讀故事給孩子聽，父母對(duì)兒女的情感、希望、囑托皆可以透過故事由聲音傳遞出來，兒童陶醉在父母親切的朗讀聲中，與其說是沉醉在故事里，毋寧說是沉浸在父母愛的懷抱里。哪個(gè)兒童會(huì)拒絕這樣的時(shí)刻呢？

圖畫點(diǎn)燃閱讀熱情

圖畫是繪本的核心要素。兒童主要通過視聽覺感知世界，對(duì)于缺乏識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的兒童來說，圖畫能夠更直觀、形象地表現(xiàn)外在世界，引發(fā)兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的觀照和聯(lián)想，哪怕一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，單單藉由圖畫，兒童也能對(duì)繪本講述的故事進(jìn)行猜測(cè)、聯(lián)想和想象，從而構(gòu)筑起豐富多彩的主觀世界，這種閱讀活動(dòng)本身就是兒童的探索潛能得以發(fā)揮的絕佳途徑，在對(duì)圖畫世界探索發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)中，兒童不僅獲得精神的發(fā)展，也收獲自主閱讀的快樂。

生活中，教育工作者和家長不乏遇到這樣的情況，缺乏識(shí)字基礎(chǔ)的孩子在沒有成人的參與的情況下，僅僅依靠圖畫，自己也能讀懂故事。這不能不歸功于繪本中的圖畫。它以最直接、最便捷的方式成為架構(gòu)在兒童現(xiàn)實(shí)世界與想象世界的橋梁，幫助他們解讀故事的意義，兒童在對(duì)圖畫的閱讀中，逐漸建構(gòu)起屬于個(gè)人獨(dú)有的想象世界和情感世界。

讀圖是兒童的本能，也是兒童的樂趣所在，閱讀帶插圖的書籍甚至?xí)蔀閮和⌒〉目释?。魯迅先生在他的兒時(shí)回憶里曾說：“我那時(shí)最愛看的是《花鏡》，上面有許多圖。”而能夠擁有一本“畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物”的繪圖版的《山海經(jīng)》，在一段時(shí)間里成為少年魯迅最大的渴慕。所以，當(dāng)終于有一天不識(shí)字的長媽媽將有畫兒的“三哼經(jīng)”遞交給“我”時(shí)，“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，“我”驚詫于長媽媽對(duì)“我”的關(guān)注和理解，這四本書，也因此成為少年魯迅“最為心愛的寶書”。當(dāng)然，這也引發(fā)了“此后我就更其搜集繪圖的書”（魯迅《阿長與山海經(jīng)》）。圖畫點(diǎn)燃了兒童的閱讀熱情，兒童由圖畫閱讀開始逐漸步入真正的閱讀天地。這又讓人想到上世紀(jì)六七十年代，連環(huán)畫閱讀熱遍及大江南北，“小人書”成為那個(gè)時(shí)代孩子們的最愛，甚至吸引了一部分成年人的眼球。一方面可能與那個(gè)特殊的年代思想被禁錮，優(yōu)秀的閱讀資源貧乏有關(guān)；另一方面，也可能是因?yàn)閷?duì)于處于閱讀起步階段的兒童來說，他們借助廣播、電影早已熟知了連環(huán)畫的文字內(nèi)容，閱讀圖畫更能帶給輕松愉悅的閱讀體驗(yàn)。

推動(dòng)全民閱讀的關(guān)鍵在家庭的行動(dòng)，在學(xué)校的參與，在全社會(huì)良好的閱讀環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)。我們所處的這個(gè)年代，社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出少年魯迅所處的那個(gè)時(shí)代，與上世紀(jì)六七十年代那個(gè)特殊的歷史時(shí)期更不能同日而語。對(duì)于今天的兒童來說，與具有精美藝術(shù)表現(xiàn)形式，豐厚文化內(nèi)涵的經(jīng)典繪本相遇，不能不說是一種幸福。繪本是為兒童而生的，兒童的早期閱讀不能沒有繪本。