朱春媚，周文輝

（電子科技大學(xué)中山學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，中山 528400）

基于信息技術(shù)的C語言教學(xué)改革

朱春媚，周文輝

（電子科技大學(xué)中山學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，中山 528400）

針對C語言傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，充分利用信息技術(shù)手段，對C語言進(jìn)行教學(xué)改革：理論課借助班級QQ群開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)；上機(jī)課通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件實行小組合作學(xué)習(xí)；課后通過手機(jī)微信教學(xué)平臺實現(xiàn)移動微學(xué)習(xí)，同時完善課程網(wǎng)站的建設(shè)。實踐證明，該方法獲得良好的教學(xué)效果。

C語言；信息技術(shù)；教學(xué)改革

0 引言

作為計算機(jī)、電子、自動化等理工科專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，C語言的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本語法及常用的標(biāo)準(zhǔn)庫函數(shù)，初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行軟件設(shè)計和系統(tǒng)開發(fā)的能力，為以后的學(xué)習(xí)及工作打下基礎(chǔ)[1]。一般院校C語言的學(xué)時安排為32學(xué)時理論課+32學(xué)時上機(jī)課。目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在以下不足：

（1）沒能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。C語言的授課對象是大一新生，此時大部分學(xué)生的計算機(jī)軟硬件知識基礎(chǔ)教差。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，未能激發(fā)起學(xué)生對課程的興趣，隨著課程的深入，累積的問題越來越多，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（2）上機(jī)教學(xué)中，學(xué)生之間缺少交流合作，沒有實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。目前上機(jī)教學(xué)中每個學(xué)生一臺電腦，按學(xué)號排座位，學(xué)生單獨完成實驗指導(dǎo)書的編程任務(wù)，遇到問題時一般等待教師過來解決，然而學(xué)生人數(shù)眾多，教師很難做到逐一細(xì)致指導(dǎo)，往往出現(xiàn)由于得不到引導(dǎo)而放棄編程的現(xiàn)象，導(dǎo)致上機(jī)教學(xué)效果不佳。但事實上，不同學(xué)生對不同知識點的掌握程度不一樣，很多問題通過與同學(xué)的討論交流就可以得到有效地解決。

（3）學(xué)習(xí)局限于課堂，課后學(xué)習(xí)缺少資源和指導(dǎo)。要學(xué)好一門編程語言，多練習(xí)是必不可少的，目前的教學(xué)只關(guān)注了課堂，課后學(xué)習(xí)完全靠學(xué)生自己，主動性強(qiáng)的學(xué)生課后學(xué)習(xí)缺少資源和指導(dǎo)，主動性差的學(xué)生缺少監(jiān)管和引導(dǎo)。

（4）沒有充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)環(huán)境。目前高速網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋了整個校園，智能手機(jī)已經(jīng)普及，機(jī)房配備了電腦、局域網(wǎng)和遠(yuǎn)志Lanstar多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件[2]。但目前教學(xué)仍局限于電腦和PPT，功能強(qiáng)大的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件只用作演示及發(fā)送文件，現(xiàn)有的設(shè)備和信息技術(shù)沒有得到充分利用。

針對以上情況，本文提出充分利用智能手機(jī)和機(jī)房的信息技術(shù)設(shè)備，對C語言教學(xué)進(jìn)行改革，通過采用任務(wù)驅(qū)動法和小組合作學(xué)習(xí)等創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、開發(fā)手機(jī)微信教學(xué)平臺實現(xiàn)移動微學(xué)習(xí)和建設(shè)可用性強(qiáng)的課程網(wǎng)站，實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

1 基于信息技術(shù)手段的教學(xué)改革

1.1 課堂教學(xué)方法改革

（1）理論課借助班級QQ群開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

針對C語言語法規(guī)范內(nèi)容繁瑣、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題，借助現(xiàn)有的班級QQ群對理論課開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以完成一個具體的任務(wù)為線索，把枯燥的語法內(nèi)容隱含在每個任務(wù)之中，要求學(xué)生在具體的任務(wù)驅(qū)動下，在討論和對話的氛圍中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師提前一周通過班級QQ群發(fā)布教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生通過查閱資料、群組討論等方法分析任務(wù)，為課堂討論做好充分的準(zhǔn)備。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計。任務(wù)的設(shè)計需綜合考慮知識點的系統(tǒng)性和學(xué)生的興趣，將課程知識貫穿于多個任務(wù)中，使學(xué)生充分發(fā)揮積極主動性，進(jìn)行探索、交互式的學(xué)習(xí)。

（2）上機(jī)課通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件實行小組合作學(xué)習(xí)

在上機(jī)教學(xué)中，針對部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣和編程能力不強(qiáng)的問題，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件實行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。上機(jī)時按一定的方式進(jìn)行分組，同一組學(xué)生通過充分討論、協(xié)作，共同解決實驗中碰到的問題，從而較高質(zhì)量地完成上機(jī)任務(wù)。

例如，小組合作學(xué)習(xí)可借助Lanstar多媒體軟件的“分組教學(xué)”功能實現(xiàn)，該功能可通過教師端可將學(xué)生分組，組員之間可以該軟件進(jìn)行討論等操作。另外，該多媒體軟件還具備“示范演示”的功能，可對學(xué)生的實驗成果進(jìn)行演示。

1.2 開發(fā)手機(jī)微信教學(xué)平臺

針對學(xué)生學(xué)習(xí)局限于課堂的有限時間和有限資源和課后學(xué)習(xí)缺少監(jiān)管和引導(dǎo)的問題，利用智能手機(jī)和高速網(wǎng)絡(luò)推行移動微學(xué)習(xí)，開發(fā)微信教學(xué)平臺。對課程的知識進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)行碎片化內(nèi)容推送；通過Lanstar多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的課件錄制功能或其它錄制軟件，制作微課視頻發(fā)布到微信上；通過微信討論組提供互動學(xué)習(xí)空間，通知、引導(dǎo)、督促學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不受時間、地點的限制，實現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)。

開發(fā)微信教學(xué)平臺不僅需考慮到實用性，更需要考慮到易用性，以學(xué)生樂意使用為設(shè)計目標(biāo)。推送的學(xué)習(xí)內(nèi)容需結(jié)合課程的重點和難點，提取知識點的精華，制作成短小精悍的信息，內(nèi)容過多會打擊學(xué)生的興趣，內(nèi)容過少則不足以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。因此制作微課需選擇有代表性的重難點問題，時長一般控制在10分鐘以內(nèi)[3]，視頻格式為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式[4]。另外，微信教學(xué)平臺建設(shè)是一個逐步完善的過程，開發(fā)了C語言的“微課”資源后，需根據(jù)實施的效果和學(xué)生的反饋意見進(jìn)行改進(jìn)和完善。

1.3 建設(shè)課程網(wǎng)站

開發(fā)C語言課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，上傳課程簡介、課程大綱、授課計劃、課件、教案等內(nèi)容，通過開題論壇進(jìn)行師生互動教學(xué)，開發(fā)案例庫、習(xí)題庫和試題庫，使課程的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)充分整合，學(xué)生隨時隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)與測試，課外學(xué)習(xí)使課內(nèi)學(xué)習(xí)得到補(bǔ)充完善，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的知識面，將課堂延伸到學(xué)生生活的每個角落，有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)。

2 教學(xué)改革效果

對2個班143位的學(xué)生實施了基于信息技術(shù)的教學(xué)改革后，通過問卷調(diào)查的方式了解教學(xué)效果，并與之前采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的2個班級138位學(xué)生的問卷結(jié)果進(jìn)行了對比，結(jié)果如表1所示。由表1可見，采用基于信息技術(shù)的教學(xué)改革，在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高對本課程的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)師生交流方面都有顯著的成效。

表1 教學(xué)效果對比

3 結(jié)語

本文充分利用信息技術(shù)手段，對C語言進(jìn)行教學(xué)改革，在理論教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法，將知識點貫穿于具體的設(shè)計任務(wù)中；上機(jī)采用分組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生交流合作；每次理論課后通過手機(jī)微信平臺推送移動微學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時完善課程網(wǎng)站的建設(shè)。實踐證明，該教學(xué)方法大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]松橋工作室.深入淺出C語言程序設(shè)計[M].清華大學(xué)出版社,2015.

[2]黃轉(zhuǎn)群.信息技術(shù)課也可以很安靜——“遠(yuǎn)志多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”使用手記[J].中國信息技術(shù)教育,2003(7):117-117.

[3]相方莉.“微課”翻轉(zhuǎn)課堂在高職C語言教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化,2014(20):8-10.

[4]馬杰,田金文,柳鍵.流媒體技術(shù)及其文件格式[J].計算機(jī)工程與應(yīng)用,2003,39(23):49-52.

Teaching Reform of C Language Based on Information Technology

ZHU Chun-mei,ZHOU Wen-hui

（Mechanical and Electrical Engineering College,Zhongshan Institute,University of Electronic Science and Technology of China, Zhongshan 528400）

Considering the disadvantages of traditional teaching methods of C language,proposes teaching reform by making full use of information technology.Carries out task-driven teaching in theoretical class by class QQ group,and group learning is adopted through the multimedia network teaching software in the computer operating class.Then develops mobile micro-platform to achieve mobile micro-learning,and im?proves the construction of the course website.Practical teaching shows that teaching effect has been achieved by the proposed method.

朱春媚（1981-），女，廣東河源人，碩士，講師，研究方向為醫(yī)學(xué)信號處理、智能算法

2017-03-14

2017-05-10

廣東省教育廳教學(xué)改革項目（No.S-JY201605、No.S-JXT201502）、電子科技大學(xué)中山學(xué)院教學(xué)改革項目（No.JY201506）

1007-1423（2017）15-0057-03

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.15.015

周文輝（1972-），男，廣東中山人，碩士，教授，研究方向為智能電網(wǎng)、智能制造

C Language;Information Technology;Teaching Reform