薛天龍

（遼寧省莊河市第四高級中學(xué)，遼寧 莊河 116403）

理論與方法探索

論體育教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)

薛天龍

（遼寧省莊河市第四高級中學(xué)，遼寧 莊河 116403）

“學(xué)科素養(yǎng)”是繼“核心素養(yǎng)”概念后，我國近幾年新課程標(biāo)準(zhǔn)中新提出的一個概念。那么，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么呢？作為課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生體育知識的傳播者，體育教師該如何在課程設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)呢？本文查閱了近百篇論文文獻(xiàn)，主要簡述體育核心素養(yǎng)的概念定位、培養(yǎng)途徑方法等問題。

體育教學(xué)；中學(xué)生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

2015年10月，在清華附中舉辦的基礎(chǔ)教育高峰論壇上，申繼亮介紹，即將出臺新的高中課程中將強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要求從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行課標(biāo)的修訂設(shè)計(jì)和完善工作。鑒于此，什么是核心素養(yǎng)、如何定義體育學(xué)科的核心素養(yǎng)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系是怎樣的、課堂表現(xiàn)如何、如何鍛煉體育核心素養(yǎng)培育等一系列問題，都是本文要積極探討的問題。

1 核心素養(yǎng)及體育學(xué)科核心素養(yǎng)

21世紀(jì)初開始，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究就已在國內(nèi)外學(xué)者中掀起了研究浪潮。近年來國內(nèi)對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究日益重視，其概念及內(nèi)涵逐漸呈現(xiàn)出清晰化的動態(tài)發(fā)展過程。

1.1 從素質(zhì)到素養(yǎng)的關(guān)注

素質(zhì)是指人與生俱來的以及通過后天培養(yǎng)、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質(zhì)特點(diǎn)。素質(zhì)是人性之本，能力之源。1994年8月，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》公布，這是第一次正式在中央文件中使用“素質(zhì)教育”的概念。

素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力等各個方面。從素質(zhì)到素養(yǎng)關(guān)注度的逐漸轉(zhuǎn)移，其主要根源在于素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整。素養(yǎng)是“可教、可學(xué)”的，是經(jīng)由后天學(xué)習(xí)獲得的，它可以通過有意義的人為教育加以規(guī)劃、設(shè)計(jì)與培養(yǎng)，是經(jīng)由課程教學(xué)引導(dǎo)者長期習(xí)得的。

1.2 核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)

21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問題是：21世紀(jì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功融入未來社會，才能滿足個人自我實(shí)現(xiàn)的同時推動社會發(fā)展？杭州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長張華教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。北京師范大學(xué)劉恩山教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展，對學(xué)生是最有用的東西。同時，劉恩山認(rèn)為，核心素養(yǎng)提出后目標(biāo)更明確，我們可以在這個結(jié)構(gòu)框架內(nèi)更明確定位學(xué)科教育。每個學(xué)科把這件事情做好，就可以更好發(fā)揮出學(xué)科課程的價值。

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的具體化，離開了學(xué)科教育，核心素養(yǎng)就成了無源之水、無本之木。那么，什么是體育學(xué)科的核心素養(yǎng)呢？經(jīng)過查閱近百篇文獻(xiàn)資料，綜合各位學(xué)者見解，初步將其概括為：通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)生所能掌握與形成終身體育所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運(yùn)動能力與習(xí)慣、健康知識與行為。那么，不學(xué)生段學(xué)生體育核心素養(yǎng)有什么區(qū)分呢？從嚴(yán)格意義上看，核心素養(yǎng)框架內(nèi)的3個主要維度，和其下的6個維度是相對固定的，各維度指標(biāo)并不會因?yàn)閷W(xué)校的改變而發(fā)生較大改變，只是各個維度在各個學(xué)段所呈現(xiàn)出來的特征不同罷了。

2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系解析

從圖1可知，體育核心素養(yǎng)下屬有3個一級指標(biāo)，即體育情感與品格、運(yùn)動能力與習(xí)慣和健康知識與行為。進(jìn)而，每個一級指標(biāo)又分化出6個二級指標(biāo)，且每個二級指標(biāo)都有其具體表現(xiàn)。

在體育情感與體育品格中，體育情感主要表現(xiàn)于對體育運(yùn)動的興趣和熱愛。興趣是學(xué)生參加體育運(yùn)動的內(nèi)動力，是學(xué)生在體育運(yùn)動中發(fā)揮主觀能動力的前提。體育品格主要指拼搏精神、體育道德、堅(jiān)守體育規(guī)則、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作等精神。

在運(yùn)動能力與習(xí)慣維度中，運(yùn)動能力可分兩種，即基本運(yùn)動能力（走、跑、跳、投等維持人體基本運(yùn)動的能力）和專項(xiàng)運(yùn)動能力（足球、籃球田徑等競技運(yùn)動能力）。運(yùn)動習(xí)慣是在擁有良好的運(yùn)動能力做基墊下，能夠每周進(jìn)行定量、定時的體育鍛煉活動，并且所從事的體育項(xiàng)目是自己所熱愛的，可以作為終身體育鍛煉的。

在健康知識與行為維度中，健康知識主要表現(xiàn)在有利于健身的相關(guān)知識。例如，運(yùn)動前要做熱身準(zhǔn)備，運(yùn)動后應(yīng)進(jìn)行調(diào)整放排等；網(wǎng)球正手擊球時要保證持拍手臂的前臂與大臂間夾角適中且肘關(guān)節(jié)固定，避免“網(wǎng)球肘”的發(fā)生。健康行為指從事體育運(yùn)動中所進(jìn)行對健康有利的行為，如不在人多車多的鬧市里進(jìn)行體育運(yùn)動；運(yùn)動后及時穿上保暖衣服保持體溫。

3 體育核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)

體育核心素養(yǎng)在課堂中的表現(xiàn)分為學(xué)生原本表現(xiàn)和教師教育后的表現(xiàn)。體育核心素養(yǎng)的培育是一個長久性教育過程，不是一蹴而就的。它需要在整個學(xué)年或一個學(xué)段內(nèi)的長期培育而成。其培養(yǎng)具有長久性，減緩性的特征。然而，學(xué)生體育核心素養(yǎng)在課堂中如何表現(xiàn)，要具體做出哪些教學(xué)工作來培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)呢？下面以莊河市四高中體育教研組教師多年的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂觀察、課后總結(jié)筆錄為例，對體育核心素養(yǎng)進(jìn)行分析。

3.1 學(xué)生體育情感與品格的表現(xiàn)和培養(yǎng)策略

在體育教學(xué)中，學(xué)生體育情感主要體現(xiàn)在對體育的興趣和態(tài)度等方面。例如，在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)業(yè)壓力巨大，體育課無疑是一個放松壓力、舒緩心情的最佳場所。因而，學(xué)生對體育課大都表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性，對體育運(yùn)動更加熱愛、更有參與的興趣。相較于體育情感而言，體育品格則更表現(xiàn)于體育精神。其中良好的體育品格表現(xiàn)在團(tuán)結(jié)協(xié)作、贊美同伴、責(zé)任意識等。例如，在足球過桿射門分組學(xué)習(xí)中，一名學(xué)生不小心將一個旗桿碰倒，他立即俯下身子將旗桿扶起擺正。這樣看似細(xì)小的舉動，都是表現(xiàn)了該學(xué)生具有很強(qiáng)的責(zé)任意識和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木?。這時候教師應(yīng)予以表揚(yáng)，在學(xué)生面前將此行為加以宣揚(yáng)和提倡。相反，體育運(yùn)動中也有不良的品格（起哄學(xué)生、違體犯規(guī)等）。例如，在籃球教學(xué)比賽過程中，一方學(xué)生在對方上籃時進(jìn)行言語挑釁干擾、運(yùn)球時對對手惡意犯規(guī)等，這些情況一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)立即予以制止，并予以批評。

在體育教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的體育情感和品格呢？應(yīng)該注意哪些呢？一方面，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同培養(yǎng)學(xué)生的體育情感和品格。例如在“貼人”體育游戲中，針對體育游戲的趣味性和娛樂性可開展學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)；在跨欄跑教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神；在“花式跳大繩”運(yùn)動中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。另一方面，要根據(jù)個體差異性原則，選擇適宜不同年級、不同性別學(xué)生的體育活動來培養(yǎng)體育情感和體育品格。例如，對剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生來說，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、激發(fā)其體育興趣更加有助于他們結(jié)交新朋友；對不善運(yùn)動的女學(xué)生來說，培養(yǎng)其體育興趣，形成體育鍛煉習(xí)慣顯得尤為重要。

3.2 學(xué)生體育運(yùn)動能力與習(xí)慣的表現(xiàn)和培養(yǎng)策略

學(xué)生在體育上的運(yùn)動能力如何，運(yùn)動能力的高低是否會對運(yùn)動習(xí)慣產(chǎn)生正影響呢？弄清這個問題，對教師科學(xué)地有針對性地實(shí)施教學(xué)內(nèi)容具有重要參考價值。那么學(xué)生的運(yùn)動能力與習(xí)慣有哪些具體表現(xiàn)呢？根據(jù)筆者自身體育教學(xué)實(shí)踐和觀摩其他同仁體育課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個體基本運(yùn)動能力呈差異性特點(diǎn)。例如，在隊(duì)列練習(xí)中，有些學(xué)生經(jīng)常腳步走錯或出現(xiàn)“順拐”現(xiàn)象，有些學(xué)生不僅能準(zhǔn)確踏準(zhǔn)音樂節(jié)拍。奔跑能力亦是如此，在籃球運(yùn)球折返跑中，有的在折返點(diǎn)能夠迅速急停并折返加速啟動，也有的無法完成兩個完整來回的運(yùn)球跑，坐在地上氣喘吁吁，無力堅(jiān)持。就學(xué)生的基本運(yùn)動能力而言，在一節(jié)課、一個項(xiàng)目上判定其運(yùn)動能力高低是不科學(xué)的。那些經(jīng)常鍛煉的學(xué)生總是能夠表現(xiàn)出積極性、體能和技能方面的優(yōu)勢。這在一定程度上說明了具有良好運(yùn)動能力的學(xué)生更能形成鍛煉習(xí)慣，或者說良好的鍛煉習(xí)慣使他們擁有了較高的運(yùn)動能力，這是一個相輔相承的過程。

圖1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)康佳體系

學(xué)生的運(yùn)動能力和習(xí)慣的形成是落實(shí)終身體育方針的重要前提。教學(xué)中教學(xué)方法的豐富性和設(shè)計(jì)的合理性與否直接影響到學(xué)生的運(yùn)動能力與習(xí)慣形成的速度和發(fā)展水平。在體育課堂中，我們發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常運(yùn)用各種教學(xué)手段來提高學(xué)生運(yùn)動能力和形成運(yùn)動習(xí)慣。比如，排球的行進(jìn)間正面雙手墊球和傳球的教學(xué)中，可以分組練習(xí)（一人傳球，另一人墊球），可以教師可以針對性的傳給某一學(xué)生進(jìn)行墊球，可以幾人一組圍成圓圈相互墊球和傳球，用不同的練習(xí)方法來提高學(xué)生的位移速度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在加速跑課堂中，采用俯臥撐聽哨聲起立轉(zhuǎn)身加速跑、原地高抬腿聽哨聲加速跑等方式來鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和奔跑速度。教師在設(shè)計(jì)教案時，需要針對性的實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。形式豐富，重復(fù)練習(xí)，其基本運(yùn)動能力會逐漸提高。同時，長期練習(xí)有利于運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.3 學(xué)生健康知識與行為的表現(xiàn)和培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生的健康知識與行為其核心在于健身方法的科學(xué)性和健康行為的適宜性。學(xué)生擁有豐富的健康知識之后，才會做出有利于健康的行為。因而健康知識儲備量多少，決定著行為執(zhí)行的對錯，總體上會呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。健康行為的表現(xiàn)具有易顯性，但健康知識卻是不可觀的，需要借助提問等形式方能知曉。比如，排球課上進(jìn)行雙手頭上傳球時，學(xué)生面對來球時，雙手手指并攏彎曲，這一動作具有很大危險性，教師應(yīng)予以指正，防止學(xué)生手指被球戳傷。又如，在跨欄跑教學(xué)中，個別學(xué)生進(jìn)行反欄跨越，這一動作也具巨大危險性，教師應(yīng)對此不利的健康行為加以制止。

學(xué)生學(xué)習(xí)健康知識和健康行為的主要途徑是教師的傳授，我們不但需要用合理教學(xué)手段和練習(xí)方法傳授學(xué)生健康知識，還要讓學(xué)生對知識加以利用，進(jìn)而進(jìn)行健康行為。當(dāng)前體育課教學(xué)中很多教師忽視了健康教育。例如，在籃球課準(zhǔn)備部分中教師大都帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行熱身練習(xí)，提醒學(xué)生注意安全。但是熱身活動是否是針對教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的呢？每節(jié)熱身操是否讓學(xué)生真正體會到了預(yù)防價值了呢？學(xué)生是否知道籃球運(yùn)動中有哪些常見運(yùn)動損傷、主觀預(yù)防和應(yīng)急措施呢？相信大多數(shù)教師僅僅是口頭上提出注意安全，而事實(shí)上學(xué)生學(xué)到的健康知識和行為少之又少。因此，體育課上加強(qiáng)體育健康教育，讓學(xué)生掌握健康知識和形成有利的健康行為不容忽視。

4 結(jié) 語

2016年9月教育部正式頒布了“中國學(xué)生核心素養(yǎng)體系”，在全國教學(xué)改革道路上，核心素養(yǎng)無疑是課程改革的關(guān)鍵、新課標(biāo)的源頭、高考評價的風(fēng)向標(biāo)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的衍生概念，主要框架體系包括體育情感與性格、運(yùn)動能力與習(xí)慣、體育健康知識與行為3個方面。正如陶行知先生所說：“生活即教育，社會即學(xué)校?！比羰且袑?shí)落實(shí)體育核心素養(yǎng)體系，我們每一個學(xué)校、每一堂體育課、每一個家庭、每個人，甚至整個社會都要協(xié)同努力，幫助學(xué)生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，完成終身體育大業(yè)。基于體育核心素養(yǎng)的課程改革，一直在路上。

[ 1 ] http: //baike.baidu.com/link?url.

[ 2 ] 中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見[ Z ].1994（9）.

[ 3 ] http: //baike.baidu.com/view/320600.htm.

[ 4 ] http: //www.xzbu.com/9/view-6180430. h tm.

[ 5 ] 于素梅.學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)[ J ].中國學(xué)校體育，2016（7）.

[ 6 ] 陸秀云.如何培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)[ J ].體育師友，2016（5）.

G807.3

：A

：1674-151X（2017）05-105-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.09.052

投稿日期：2017-03-11

薛天龍，中學(xué)一級，碩士。研究方向：運(yùn)動訓(xùn)練。