任中普+王體

摘要：人才培養(yǎng)模式改革的主要意義在于使學校主動適應地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會建設需要，解決學生就業(yè)難的問題，從而提升社會整體的資源配置效率。其內容包括改革人才培養(yǎng)目標定位、調整學校學科專業(yè)設置、改革人才培養(yǎng)內容和建立與之相適宜的教學質量保障體系等。改革過程中面臨傳統(tǒng)教學觀念、師資、教學管理等方面的阻力，需要社會、高校協(xié)調推進，通過政策激勵引導、管理約束等綜合手段，確保改革目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：地方應用型本科院校；人才培養(yǎng)模式；改革

一、地方應用型人才培養(yǎng)模式存在的問題及原因

（一）主要問題

1.應用型辦學理念落實還不到位

雖然大多數(shù)地方本科院校都經(jīng)過了教育部本科教學評估的洗禮，應用型本科教育教學的觀念基本確立，但還遠沒有深入人心；學校雖然定位明確，但慣性發(fā)展的勢力仍是主導，尚處于自發(fā)探索階段；學校盡管有強烈的轉型愿望，但未找到突破口，在實際辦學中仍然沿襲傳統(tǒng)本科辦學思路。

2.應用型人才培養(yǎng)體系仍不完善

地方本科院校現(xiàn)行的培養(yǎng)方案仍過于強調理論體系的系統(tǒng)和完整，實訓、生產(chǎn)實習等工程實踐類教學環(huán)節(jié)由于條件所限不能落到實處：大一統(tǒng)的課程設置，使用的教材大多是統(tǒng)一的“規(guī)劃教材”；培養(yǎng)目標和規(guī)格缺少個性，專業(yè)沒有地方特色、行業(yè)特色以及學校特色。

3.教師專業(yè)實踐能力偏低

在師資隊伍建設上，地方本科院校仍存在重學歷、重理論水平，而忽視教師將理論轉換為技術、將技術轉換為現(xiàn)實生產(chǎn)力的專業(yè)實踐能力。一方面，各學校在人才引進上有過多的條框限制；另一方面，制度層面又不能有效引導教師進行企業(yè)實踐，教師的工程實踐能力得不到提高。

4.學科專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)結構關系仍不密切

地方經(jīng)濟人才培養(yǎng)對社會的適應性差，造成的嚴重后果就是大量畢業(yè)生找不到合適的崗位，并且造成了教育投資的嚴重浪費。一是專業(yè)結構與地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)結構匹配度不高，受原有專業(yè)師資、辦學基本條件等方面的限制，要實現(xiàn)向適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用技術型大學轉型，需要的周期較長，改造困難較大；二是現(xiàn)行本科專業(yè)目錄的專業(yè)設置缺少靈活性，沒有體現(xiàn)不同教育類型的特點，削弱了學校辦學的自主權與專業(yè)設置的自主權。

5.產(chǎn)學研合作教育仍不深入

地方應用型本科院?？蒲械恼w實力相對薄弱，應用性科研力量不強。地方政府缺乏校企合作培養(yǎng)高層次技術技能型人才的國家制度與鼓勵政策，地方教育行政部門在學校和行業(yè)企業(yè)之間的橋梁紐帶作用缺失，企業(yè)參與學校辦學的積極性不高。

（二）造成這些問題的原因

1.傳統(tǒng)觀念的阻力

人們對高等教育的傳統(tǒng)認識仍然存在較大的誤區(qū)。一方面，受到傳統(tǒng)的“學而優(yōu)則仕”的觀念影響，追求“高大上”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式在學生家長、學校管理層、教師中廣泛存在。另一方面，人們雖然認可應用型人才有廣泛的社會需求及良好的就業(yè)前景，但認為只有管理崗位才是好的職業(yè)選擇，不愿意去一線或下車間。這些誤區(qū)在很大程度上扭曲了應用型本科教育，造成教育資源的配置失衡。

2.教師缺乏人才培養(yǎng)模式的改革動力

地方應用型本科院校的教師，大多來自國內知名高校，他們受到的是傳統(tǒng)的學術教育，對于應用型人才培養(yǎng)模式的改革有畏難情緒。在應用型人才培養(yǎng)模式改革過程中，教師需要付出很多努力：業(yè)務上，教學內容要實現(xiàn)由理論到理論與實踐相結合的轉變，教學方式要實現(xiàn)由講授向實操演示的轉變，考核方式要實現(xiàn)由單一閉卷到多種考核形式相結合的轉變；能力上，要實現(xiàn)由專業(yè)課教師向“雙師雙能型”教師的轉變。

3.相應的配套政策和管理還不到位

一是政府的分類管理還不完善。目前，我國高等教育系統(tǒng)中已有了比較明顯的層次分工跡象，政府也在積極引導高校分類發(fā)展，但不同類型的大學的功能與作用并沒有被明確界定，同質化嚴重。二是來自社會和企業(yè)的支持力度不夠。一方面，地方性應用型本科院校本身不具備“品牌優(yōu)勢”，缺乏“校友效應”，很難向社會傳達自身辦學的績效信號；另一方面，校企合作的績效評價機制不完善，必要的保障利益與風險控制機制不健全。三是地方應用型高校本身人事體制、崗位管理等還沒有適應應用型發(fā)展需要，沒有合理有效的激勵和導向機制。

二、地方應用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革的對策

（一）以改革人才培養(yǎng)方案為核心，進一步確立應用型人才培養(yǎng)模式

1.以培養(yǎng)“知識、能力、素質”協(xié)調發(fā)展的應用型人才為目標，建立應用型人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式要體現(xiàn)“兩類知識、三種能力、四項素質”?！皟深愔R”即豐富的基礎知識和深厚的專業(yè)知識：“三種能力”即較強的專業(yè)應用與實踐能力，較強的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力，以及良好的團隊協(xié)作能力；“四項素質”即過硬的思想政治素質、較高的專業(yè)素質、良好的身心素質，以及一定的文化素質。

2.依據(jù)“優(yōu)化、引進、合作”的理念，完善應用型人才培養(yǎng)方案

完善應用型人才培養(yǎng)方案要以社會需求、市場需求和就業(yè)需要為導向，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、重創(chuàng)新”的原則，努力做到四個結合，即理論與實際相結合、理論教學與實踐教學相結合、高校與企業(yè)相結合、培養(yǎng)單位與用人單位相結合。一是優(yōu)化。學校要根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的要求，優(yōu)化課程模塊，依托學分制，降低必修課模塊課程比例，增加應用型公共選修課模塊課程比例；優(yōu)化課程體系，以超過教育部規(guī)定比例的5%為目標，加大實踐課程開設比例。二是引進。學校要借鑒國內外具有先進應用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗的高校做法，將與國際接軌的課程植入人才培養(yǎng)方案，將與行業(yè)準入的課程納入人才培養(yǎng)方案。三是合作。學校要加大與企事業(yè)、行業(yè)合作力度，成立各專業(yè)培養(yǎng)方案指導委員會。

（二）以優(yōu)化學科專業(yè)結構為龍頭，加強應用型學科專業(yè)建設

1.實行專業(yè)淘汰制度，優(yōu)化專業(yè)設置

首先，學校要做到兩結合，依照地方經(jīng)濟發(fā)展需要，在進行充分的市場調研的基礎上，增設市場急需的應用型專業(yè)，對于就業(yè)面窄、社會需求少的專業(yè)，降低其招生人數(shù)，或采用隔年招生等措施；其次，建立專業(yè)評估、監(jiān)控制度，聯(lián)合企事業(yè)單位有關專家，依據(jù)專業(yè)建設規(guī)范和教育評估體系，定期對各專業(yè)的建設和發(fā)展情況進行工作評估、目標管理評估，隨時檢查，及時公布專業(yè)辦學情況，建立長期、有效的監(jiān)控機制。

2.突出應用性強的優(yōu)勢專業(yè)，形成特色、品牌

學校要結合學院優(yōu)勢專業(yè)以及市場需求，加大建設應用性強的優(yōu)勢專業(yè)，逐步打造學院的特色品牌專業(yè)；要重視學科帶頭人的培養(yǎng)，尤其注重專業(yè)建設負責人的培養(yǎng)，實行專業(yè)建設負責人制度，負責相應專業(yè)的規(guī)劃、建設與管理；設立專業(yè)建設專項經(jīng)費，加大對專業(yè)建設的投入。

3.設立學科專業(yè)改革與發(fā)展指導委員會，合作論證、建設專業(yè)

委員會成員由實際部門的有關專家、畢業(yè)生代表、專業(yè)建設負責人和專業(yè)教師共同組成，建立多方協(xié)調發(fā)展的有效機制，共同研究制定學校的辦學方向、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案及畢業(yè)生就業(yè)指導機制，共同監(jiān)督學校的教育教學管理和人才培養(yǎng)質量。

（三）以強化實踐教學為突破口，加強學生實踐能力的培養(yǎng)

1.精心打造經(jīng)管實驗中心，加大理工類專業(yè)基礎實驗室建設

學校要進一步完善硬、軟件配套設施，在充分滿足本院學生實驗教學需要的基礎上，積極對社會開放，使經(jīng)管實驗中心成為本地區(qū)經(jīng)濟管理人才培訓和宏觀經(jīng)濟決策咨詢中心：加大理工類專業(yè)基礎實驗室建設，對專業(yè)性很強、投資額巨大的專業(yè)實驗室，充分利用社會資源，以校企共建為主，互惠互利、共建共享。

2.加大實驗室開放力度，提高設備使用效率

學校要增加實驗室開放數(shù)量，延長實驗室開放時間，加大對學生課外實驗的指導力度。學?？梢砸源髮W生科技創(chuàng)新活動為依托，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.加強實習基地建設

學校要依托省內外大型企業(yè)集團，打破專業(yè)和校際地域限制，組建一批多專業(yè)、跨學科的多功能綜合性實踐教學基地，將實習實訓基地由單純的實習發(fā)展為集學生實習與就業(yè)、教師教學與科研、技術開發(fā)與應用為一體的綜合性產(chǎn)學研基地。

（四）以“雙師雙能型”隊伍建設為關鍵，打造專兼職師資隊伍

1.改革師資隊伍培養(yǎng)模式

學校要堅持“內培外引”的原則，建立以培訓現(xiàn)有教師為主，引進人才和聘請兼職教師為輔，以產(chǎn)學研結合為依托，以良好的成長環(huán)境和評價、激勵機制為保障的師資隊伍培養(yǎng)模式，努力建設一支師德高尚，具有較高理論教學水平、科研能力和較強實踐能力、結構合理的專兼職結合的教師隊伍。

2.加大現(xiàn)有教師實踐能力的培養(yǎng)力度

學校要完善教師掛職鍛煉的辦法，每年選送10%左右的教師到機關、企事業(yè)單位進行掛職鍛煉或參加實踐培訓；要求教師經(jīng)常深入實驗室，積極承擔實驗教學任務。各系要組織相關課程教師進行實驗、實踐教學方式、方法的研討，并積極聯(lián)系設備和軟件供應商認真做好對教師的培訓。學校也要加強對新引進教師的崗前培訓，實施實驗（實訓）授課認證制度，要求每位新引進教師必須進實驗室參加實驗教學，規(guī)定教師必須經(jīng)過考核合格后，才能承擔課程教學任務。

（五）以深化教學改革為動力，以改革教學方法、改進教學手段為重點，進一步提高教學效果

1.實現(xiàn)教學方法的互動性

針對應用型人才培養(yǎng)的特點，學校要將參與式、討論式等教學方法作為基本形式貫穿于整體的教學過程，探索各種先進的教學方法。教師也可以帶領學生到實驗室、實訓中心或企業(yè)生產(chǎn)一線現(xiàn)場講授知識，組織學生進行社會調查、訪問企業(yè)家等。

2.提高教學手段的先進性

學校要充分運用現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡技術等手段建立紙質、聲音、電子、網(wǎng)絡等多種媒體的立體化教學載體，實現(xiàn)“立體化教學”，建立各門課程的網(wǎng)上教學平臺，加強網(wǎng)絡課件制作，建立網(wǎng)絡課堂、網(wǎng)上案例討論、網(wǎng)上在線練習輔助系統(tǒng)和網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，實現(xiàn)“全天候教學”。

三、結語

地方應用型本科院校已成為培養(yǎng)本科層次應用型人才的主力軍，這既是社會發(fā)展的客觀需求，也是高等教育發(fā)展多元化的必然趨勢。我們要了解地方應用型本科院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問題，結合國內外應用型人才培養(yǎng)的研究成果及我國多年的探索經(jīng)驗，貼近地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，構建既重視學生綜合素質培養(yǎng)，也注重學生專業(yè)能力培養(yǎng)，還注重學生就業(yè)能力及社會適應能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。