李美霞??

摘要：在對(duì)外漢字教學(xué)中，留學(xué)生存在不容忽視的錯(cuò)別字情況。本文分析了語料庫中初級(jí)水平留學(xué)生出現(xiàn)的形近類錯(cuò)別字的部分實(shí)例，發(fā)現(xiàn)其偏誤較多出現(xiàn)在筆畫、部件方面，并針對(duì)存在問題提出一些教學(xué)建議以求改善和指導(dǎo)對(duì)外漢字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：字形相近 錯(cuò)別字 對(duì)外漢字教學(xué)

中圖分類號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）15-0120-02

錯(cuò)別字情況，對(duì)中外學(xué)習(xí)者來說，都是普遍存在的問題，并且外國學(xué)習(xí)者更為嚴(yán)重。研究發(fā)現(xiàn)，字形相近類錯(cuò)別字在留學(xué)生漢字書寫偏誤中占很大比例。除了漢字中本身存在的大批形近字之間的混用外，他們?cè)跁鴮懼型ㄟ^漏、添、改造筆畫部件等方式又“創(chuàng)造”出一批字形相近的錯(cuò)字。

本文針對(duì)這一問題，從“中山大學(xué)漢字偏誤標(biāo)注的漢語連續(xù)性中介語語料庫”中收集一定條目的初級(jí)水平留學(xué)生字形相近類的錯(cuò)別字（以《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的初級(jí)漢語甲級(jí)常用字為調(diào)查對(duì)象）進(jìn)行分析，總結(jié)出留學(xué)生字形相近類錯(cuò)別字特點(diǎn)，并對(duì)其原因進(jìn)行探討，提出相應(yīng)的建議。

一、語料庫中的錯(cuò)別字分析

錯(cuò)別字，即錯(cuò)字和別字。一是錯(cuò)字，即在字的筆畫筆形或結(jié)構(gòu)上寫錯(cuò)了，似字非字；二是別字，本該用某個(gè)字卻寫成了另外一個(gè)字。本文把語料庫中的該類錯(cuò)別字按其特點(diǎn)作如下歸納整理。

（一）屬字形相近類錯(cuò)字

1.添漏筆畫致誤，在正字基礎(chǔ)上增添或漏寫筆畫導(dǎo)致的錯(cuò)字

（1）我可惡那時(shí)候的哥哥（上半部寫成可），一方面感謝這樣的回憶。

2.筆畫或部件變形致誤，在正字的某個(gè)筆畫或部件變形導(dǎo)致的錯(cuò)字

（2）我是中山大學(xué)漢語言專業(yè)的本（豎沒有通出來）科生。

3.添漏部件致誤，在正字基礎(chǔ)上增添或漏寫某個(gè)部件而導(dǎo)致的錯(cuò)字

（3）書是智慧（缺中間部件）的鑰匙。

4.形近部件替換致誤，指用形體相似的成字部件來代替正確部件的錯(cuò)字

（4）我愛故鄉(xiāng)的草莓（草字頭加母）。

5.字形結(jié)構(gòu)不明致誤，字的各個(gè)組合部件位置、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤或各部件比例失調(diào)而導(dǎo)致的錯(cuò)字

（5）媽媽很和藹（讠+葛）可親。

（二）屬字形相近類別字

1.字形相似致誤，別字與正字某一部件相同（似）或字形外觀輪廓相似等

（6）廣州人每次吃飯（口加反）之前都要喝湯。

2.音同（近）形近致誤，字音相同或相近，字形也相近

（7）這樣即（既）使失敗了，也是成功的。

3.形音義皆近致誤 ，字形相近，讀音相同或相似，意義又相互關(guān)聯(lián)的別字類型

（8）試一口就覺得我嘴里好像（象）火烤一樣。

總結(jié)來看，偏誤情況主要體現(xiàn)在筆畫、部件、整字三個(gè)方面。具體表現(xiàn)為上述分類中的筆畫或部件增減替換、字形結(jié)構(gòu)問題、近似字形區(qū)分以及受音、義影響的近形字混淆。而且，這個(gè)水平階段的留學(xué)生錯(cuò)字明顯多于別字，且他們的偏誤較多集中在筆畫與部件方面。

二、原因分析

（一）客觀原因

漢字中形似字多，八百個(gè)甲級(jí)字涉及形近字就有一百多組，涉及甲級(jí)字至少二百個(gè)漢字，也就是說，甲級(jí)字中有四分之一的漢字存在形似問題，當(dāng)然這還不包括形似的錯(cuò)字。①對(duì)形似字之間的辨別即使對(duì)于大多漢語作為第一語言的學(xué)習(xí)者來說也是一個(gè)很大的負(fù)擔(dān)。而且各筆畫之間、各組成部件之間的搭配與位置關(guān)系的細(xì)微差別很難辨認(rèn)，對(duì)留學(xué)生更為困難。從以下三個(gè)方面具體分析：

1.筆畫

由于留學(xué)生接觸漢語時(shí)間較短，對(duì)漢字筆畫特征一知半解，容易受母語影響，突出表現(xiàn)就是筆畫變形、添漏筆畫致筆畫之間組合不成規(guī)律。還有漢字筆畫中豎與豎鉤，捺與點(diǎn)等基本筆畫都是主筆形和副筆形的關(guān)系，在留學(xué)生眼里，這些筆畫十分相似，很容易出錯(cuò)。如例（1）中“哥”，上半部寫為“可”。

2.部件

這方面偏誤主要為用形似部件代替本來的部件，或者直接將部件變形。出現(xiàn)這樣的問題，主要是留學(xué)生在書寫漢字的過程中還僅停留在初級(jí)模仿階段，對(duì)漢字的掌握還不是很熟練，出現(xiàn)相近部件很容易混淆，以致出現(xiàn)上述替換部件或部件變形不成字的情況。

3.整字

從整字來看，這也相當(dāng)于分析留學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)不成熟的理解和掌握。不管是獨(dú)體還是合體字，它本身都有漢字的間架結(jié)構(gòu)。留學(xué)生受自己民族文字的影響根深蒂固，書寫漢字較隨意且不重視漢字的間架結(jié)構(gòu)，脫離了漢字本身的方塊結(jié)構(gòu)特征，導(dǎo)致寫出的整字變形或不倫不類。

整字方面的偏誤還體現(xiàn)在受音形義影響出現(xiàn)的形近別字。拼音文字的音、形基本合一，在學(xué)習(xí)中只要把握音和義的關(guān)系即可。而作為語素文字的漢字，其認(rèn)知過程較之復(fù)雜，除了音與義，還涉及音與形、形與義的結(jié)合。因此給留學(xué)生的形近字區(qū)分帶來了困難。形近別字，一般是留學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的漢字之后產(chǎn)生的，在學(xué)習(xí)漢字初期，所接觸的漢字有限，不容易構(gòu)成偏誤。隨著學(xué)習(xí)漢字的數(shù)量增加以及沒有采取適當(dāng)?shù)臍w類或練習(xí)，使形近字導(dǎo)致的偏誤逐漸顯露出來，出現(xiàn)更多這一類的別字。

（二）主觀原因

一些留學(xué)生在初期接觸漢字就覺得難寫、難認(rèn)、難記，對(duì)漢字學(xué)習(xí)有畏難情緒，因此出現(xiàn)了很多會(huì)說漢語但不會(huì)寫漢字的留學(xué)生。部分留學(xué)生只在課堂上學(xué)寫漢字，在課后沒有采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，不總結(jié)、不練習(xí)，造成漢字書寫問題越積越多。

三、教學(xué)建議

對(duì)于初級(jí)階段的留學(xué)生來講，最重要的是激發(fā)和培養(yǎng)對(duì)漢字的興趣，初期階段一旦樹立漢字難的印象，在日后的學(xué)習(xí)中很難克服這種心理“障礙”，影響學(xué)習(xí)效果。分析可知，筆畫、部件的準(zhǔn)確把握是正確區(qū)分形近字的關(guān)鍵之一。因此，這兩大問題是初級(jí)階段漢字教學(xué)需要解決的關(guān)鍵所在。

現(xiàn)行對(duì)外漢字教學(xué)中比較普遍的一種教學(xué)模式是語文并進(jìn)，即在初期的語音階段先教漢字的基本筆畫及筆畫較少、構(gòu)字能力強(qiáng)的字素。語法、課文和漢字的學(xué)習(xí)相結(jié)合，聽、說、認(rèn)、寫并舉。②

這種模式符合認(rèn)知心理要求，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)到難，而且把聽說讀寫有機(jī)聯(lián)系在一起，交錯(cuò)促進(jìn)。但存在的弊端是漢字的出現(xiàn)完全從屬于課文，而非漢字本身系統(tǒng)。為了改善這一模式，關(guān)鍵在于初級(jí)階段漢字的選擇，需遵循漢字系統(tǒng)規(guī)律編排課文先后內(nèi)容。比如初期可以選擇諸如“日、月、山、水、火、土、木”等基本漢字進(jìn)行教學(xué)。這些漢字，字形簡(jiǎn)單且構(gòu)字頻度高。在這些字教學(xué)過程中可適量引入一些象形字，借助其圖像信息簡(jiǎn)要溝通漢字形體的古今關(guān)聯(lián)，既有助于留學(xué)生在剛開始接觸漢字時(shí)對(duì)漢字的掌握，也有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。更重要的是，有助于正確把握基本部件的意義，為日后正確理解和區(qū)分形近字奠定基礎(chǔ)。

作為基礎(chǔ)要素的筆畫、部件的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合在日常漢字教學(xué)中。在每節(jié)課教授的漢字中對(duì)基本筆畫進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，對(duì)相似筆畫的筆形區(qū)別特征進(jìn)行對(duì)比強(qiáng)調(diào)。在掌握了筆畫的基礎(chǔ)上，部件或者獨(dú)體字的學(xué)習(xí)關(guān)鍵就是對(duì)外形輪廓、結(jié)構(gòu)比例的強(qiáng)調(diào)和作為整字要素時(shí)表音或表意作用。另外，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的反饋，針對(duì)學(xué)生常見的錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

形近字作為漢語中大量存在的漢字，如果能很好地改善這一部分漢字教學(xué)，我們的對(duì)外漢字教學(xué)將獲得更大的進(jìn)展。因此，我們要正視教學(xué)中留學(xué)生出現(xiàn)和面對(duì)的各種問題，只有在不斷聯(lián)系實(shí)際的總結(jié)、分析中才能切實(shí)地解決問題，從而更好地指導(dǎo)對(duì)外漢字教學(xué)。

注釋：

①胡文華.漢字與對(duì)外漢字教學(xué)[M].學(xué)林出版社，2008.

②孫德金.對(duì)外漢字教學(xué)研究[M].商務(wù)印書館，2006.

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文華.漢字與對(duì)外漢字教學(xué)[M].學(xué)林出版社，2008.

[2]孫德金.對(duì)外漢字教學(xué)研究[M].商務(wù)印書館，2006.

[3]王寧.漢字構(gòu)形學(xué)導(dǎo)論[M].商務(wù)印書館，2015.

[4]黃華.對(duì)外漢語教學(xué)中形近字的教學(xué)方法研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

責(zé)任編輯：楊國棟