■呂 超 邵超群

信息技術(shù)課堂有效導(dǎo)入的6種類型

■呂 超 邵超群

課堂是信息技術(shù)課程實(shí)施和學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的主陣地，而有效的課堂導(dǎo)入是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。本文就設(shè)計(jì)各種課堂導(dǎo)入類型進(jìn)行闡述，以切實(shí)提高信息技術(shù)課堂的有效性。

信息技術(shù)有效教學(xué)有效導(dǎo)入

眾所周知，唱戲有開(kāi)場(chǎng)鑼鼓，說(shuō)書(shū)有開(kāi)場(chǎng)道白，大型音樂(lè)會(huì)有開(kāi)場(chǎng)樂(lè)曲，電視電影有精彩的序幕。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的“第一錘”，是課堂教學(xué)給人的第一印象。一堂課，能不能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂導(dǎo)入部分起著重要作用。

一、設(shè)計(jì)“趣味型”導(dǎo)入，點(diǎn)燃思維火花

充滿情趣的導(dǎo)入能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)氛圍，如果學(xué)生能夠在上課伊始就對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，那么無(wú)疑后續(xù)的學(xué)習(xí)將會(huì)更加有效。

例如我在設(shè)計(jì)“走近物聯(lián)網(wǎng)”這節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，播放“百度神燈”視頻?！皠偛糯蠹铱吹降陌俣壬駸粼诓痪玫膶?lái)就能成為現(xiàn)實(shí)。隨著科技的發(fā)展，我們的生活變得越來(lái)越智能，這一切在很大程度上要?dú)w功于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。那到底什么是物聯(lián)網(wǎng)呢？它又給我們的生活帶來(lái)哪些變化？帶著這些問(wèn)題，我們一起走近物聯(lián)網(wǎng)。”這樣極具吸引力的趣味型導(dǎo)入形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，啟迪了學(xué)生思維，可以激發(fā)情感，喚起動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，有效地提高課堂效率，從而保證了課堂教學(xué)有效進(jìn)行。

二、設(shè)計(jì)“啟發(fā)型”導(dǎo)入，誘導(dǎo)主動(dòng)探索

啟發(fā)型導(dǎo)入具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和誘導(dǎo)力，能讓學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)，能讓學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積極思考教師所提出的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展。

例如我在設(shè)計(jì)“計(jì)算機(jī)與信息安全”這節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，設(shè)置陷阱，將VB編寫(xiě)的小程序取名“驚喜大禮包”發(fā)送到學(xué)生電腦桌面，誘導(dǎo)部分學(xué)生點(diǎn)擊，出現(xiàn)藍(lán)屏假死，模擬中病毒現(xiàn)象。教師提問(wèn)：“你們的電腦怎么了？中毒？”通過(guò)設(shè)置陷阱，引發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著疑問(wèn)去自學(xué)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，集體樹(shù)立對(duì)計(jì)算機(jī)病毒的正確的觀點(diǎn)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師要善于利用啟發(fā)型導(dǎo)入來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，鼓勵(lì)他們大膽猜測(cè)、動(dòng)手實(shí)踐。

三、設(shè)計(jì)“生活型”導(dǎo)入，回歸現(xiàn)實(shí)社會(huì)

“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育”，回歸生活，讓教學(xué)與生活緊密相連，一門(mén)技術(shù)只有用于實(shí)踐才能有生命力，也只有讓學(xué)生看到軟件的實(shí)用性，學(xué)生才可能愿學(xué)樂(lè)學(xué)。

例如我在設(shè)計(jì)“網(wǎng)絡(luò)改變生活”這節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，我們班要舉辦慶?；顒?dòng)并邀請(qǐng)家長(zhǎng)、老師、領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心教育的社會(huì)人士參加。假如班主任老師要求你作為活動(dòng)的總策劃，把這個(gè)重任交給你，讓你當(dāng)一回導(dǎo)演，策劃一下班級(jí)的大戲，作為導(dǎo)演的你需要準(zhǔn)備什么嗎？學(xué)生討論總結(jié)并回答：劇本（制定方案）、道具（購(gòu)買(mǎi)物品）、演員（邀請(qǐng)嘉賓）等。每一個(gè)環(huán)節(jié)你打算如何具體實(shí)施？下面我們就此活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)。

作為教師，要為學(xué)生學(xué)以致用搭建平臺(tái)，通過(guò)設(shè)計(jì)別具匠心的生活型導(dǎo)入，學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，不斷地通過(guò)實(shí)踐獲得真實(shí)體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)闀r(shí)刻伴隨著收獲喜悅的享受過(guò)程。我們要將信息技術(shù)融入生活場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生深入生活、大膽動(dòng)手、勇于嘗試，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的生活化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)積極性。

四、設(shè)計(jì)“熱點(diǎn)型”導(dǎo)入，緊扣時(shí)代脈搏

具有“新”與“熱”特性的時(shí)事熱點(diǎn)往往容易刺激學(xué)生心理，所以結(jié)合教材并利用時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入無(wú)疑有極強(qiáng)的吸引力，無(wú)形之中拉近了信息技術(shù)與學(xué)生的距離。熱點(diǎn)型導(dǎo)入是把相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前關(guān)注程度較高的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造一種融洽的課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境，通過(guò)巧妙的引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其積極參加教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如我在設(shè)計(jì)“有效獲取信息”這節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，正值霧霾爆發(fā)期間，于是便設(shè)計(jì)制作了一份“走進(jìn)低碳生活”的海報(bào)（如下圖），但是僅僅是個(gè)半成品，仔細(xì)找找，里面缺少什么？學(xué)生回答：缺少文本內(nèi)容和圖片。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就來(lái)完善這份海報(bào)。本課所涉及的主題為“走進(jìn)低碳生活”，相關(guān)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞“低碳”展開(kāi)。學(xué)生通過(guò)制作“走進(jìn)低碳生活”宣傳海報(bào)，感受低碳環(huán)保的意義，提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)事件是中學(xué)生比較關(guān)注的話題，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中可以充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理，靈活地應(yīng)用熱點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入新課，借助熱點(diǎn)事件的轟動(dòng)效應(yīng)來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓學(xué)生更加主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)，去獲取新的知識(shí)。

五、設(shè)計(jì)“問(wèn)題型”導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望

古代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也?！庇?guó)科學(xué)和哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題。”學(xué)貴有疑，“疑”能點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，喚起學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生求知欲，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在解決問(wèn)題的求知欲驅(qū)使下，不斷探索，完成解答過(guò)程，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如我在設(shè)計(jì)“封面制作”這節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，在上課前展示封面樣張（如下圖）并給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道封面由哪些內(nèi)容組成嗎？一般包括哪些要素？要實(shí)現(xiàn)這些封面的制作我們需要掌握哪些技巧？”學(xué)生進(jìn)行思考和討論，交流各自的觀點(diǎn)，教師適時(shí)抓住引入新課的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)。

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題型導(dǎo)入時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，從不同的角度設(shè)置問(wèn)題，引起學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維得到發(fā)揮，讓學(xué)習(xí)變得有的放矢，讓課堂的氛圍變得更加活躍。

六、設(shè)計(jì)“作品型”導(dǎo)入，引起學(xué)生共鳴

作品型導(dǎo)入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、研究，向?qū)W生展示用課堂待授知識(shí)制作出來(lái)的電腦作品，明確將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，質(zhì)疑解疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。

例如我在設(shè)計(jì)“我的作品我來(lái)秀——作品評(píng)價(jià)”這課的導(dǎo)入時(shí)，為了紀(jì)念偉大的愛(ài)國(guó)主義學(xué)生運(yùn)動(dòng)——“一二·九”運(yùn)動(dòng)，我們學(xué)校不光開(kāi)展了豐富多彩的文藝匯演，還準(zhǔn)備開(kāi)展紀(jì)念“一二·九”運(yùn)動(dòng)的小報(bào)制作。有位學(xué)生通過(guò)第4單元的學(xué)習(xí)想一展身手，于是他找資料、拍照片、做小報(bào)，終于功夫不負(fù)有心人，他一口氣制作了5個(gè)word作品（如下圖）。然而，小麻煩卻接踵而來(lái)……這位同學(xué)遞交了5份小報(bào)，團(tuán)委書(shū)記卻只接受了一份，其他4份全被退了回來(lái)，你能猜猜團(tuán)委書(shū)記接受了哪一份嗎？為什么團(tuán)委書(shū)記選這一份？

通過(guò)設(shè)計(jì)作品型導(dǎo)入，可明確教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生共鳴，培養(yǎng)創(chuàng)作的欲望和興趣。通過(guò)展示和分享優(yōu)秀作品，學(xué)生體驗(yàn)了成功，樹(shù)立了信心，活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識(shí)。這既是對(duì)學(xué)生努力的肯定，也是對(duì)他們的一種鞭策，讓他們邁向更高的目標(biāo)。

明代文學(xué)家謝榛曾說(shuō)：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹?！蔽覀円浞职l(fā)揮導(dǎo)入的“導(dǎo)火索”“催化劑”“潤(rùn)滑劑”作用，使我們的信息技術(shù)課堂充滿愉悅、充滿活力、充滿激情，成為學(xué)生永不枯竭的知識(shí)海洋。

（作者為江蘇省宜興市和橋鎮(zhèn)第二中學(xué)教師）