李曉琴

（山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 運(yùn)城 044004）

職業(yè)學(xué)院音樂課教學(xué)設(shè)計初探
——以音程為例

李曉琴

（山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 運(yùn)城 044004）

基本樂科是包括基本樂理、視唱、練耳三門音樂基礎(chǔ)課程的總稱。本文選取基本樂科教學(xué)中的音程這一教學(xué)內(nèi)容作為切入點(diǎn)，對職業(yè)學(xué)院音樂課教學(xué)設(shè)計思路進(jìn)行一個簡單的梳理，以期以點(diǎn)蓋面、管中窺豹，探求課程整合教學(xué)的教學(xué)設(shè)計思路。由于此研究是基于個人教學(xué)實踐經(jīng)驗，雖然參考了相關(guān)文獻(xiàn)，但難免有不足之處，敬請同仁批評指正！

基本樂科；整合；教學(xué)設(shè)計；音程

基本樂科作為職業(yè)學(xué)院音樂課教學(xué)的主要內(nèi)容，在構(gòu)建學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)、培養(yǎng)音樂聽覺、提高音樂鑒賞和感知能力等諸多方面起著至關(guān)重要的作用，是職業(yè)學(xué)院音樂課教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。由于基本樂科學(xué)科之間的交叉性，學(xué)科整合顯得非常必要。但如何整合，才能最大限度發(fā)揮各學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的主動性和參與性，構(gòu)建和完善學(xué)科知識體系的融會貫通？這卻是一直困擾職業(yè)學(xué)院音樂教師們的一個難題。筆者認(rèn)為，如果課改之后，我們依然按照以前的教學(xué)模式，將課程進(jìn)行分開教學(xué)，而只是在教學(xué)時間上相應(yīng)減少，那就違背了教育部將三者進(jìn)行課程整合的初衷。因此，我們需要積極探索關(guān)于課程整合教學(xué)的新手段，新方法，真正貫徹落實教育部對這門課程學(xué)科性質(zhì)的重新界定和要求。

一、整合教學(xué)設(shè)計的目的及意義

從課程的性質(zhì)和學(xué)科特點(diǎn)來說，樂理注重理論知識的講解與練習(xí)，視唱練耳注重對音響的理解和感悟，二者在教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)上是不盡相同的。但其教學(xué)的目標(biāo)卻是一致的，這就是：通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，培養(yǎng)其音樂的理解和感悟能力?，F(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)的學(xué)科間的融合性與開放性，注重理論與實踐的結(jié)合。因此說，將課程進(jìn)行整合設(shè)計，符合當(dāng)前教育的規(guī)律，具有積極的意義。

（一）理論結(jié)合實踐，鞏固教學(xué)效果

如果說樂理側(cè)重理論技能養(yǎng)成，那么，視唱練耳就是側(cè)重實踐技能的掌握，理論結(jié)合實踐，將樂理中學(xué)到知識在視唱練耳中加以運(yùn)用，及將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐操作，加深了學(xué)習(xí)印象。

以音程為例，在講完音程這一內(nèi)容之后，將視唱練耳引入音程的概念教學(xué)，如“三度”的概念，可以用《粉刷匠》這首小曲來鞏固，因為這首樂曲開始部分包括了大三度和小三度兩種音程。通過視唱練習(xí)，學(xué)生理解了音程的根音和冠音，也記住了這兩種三度音在音響色彩上的區(qū)別。

（二）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率

以往分開教學(xué)的模式告訴我們：單純的理論講解雖然專攻術(shù)業(yè)，但由于教學(xué)互動的缺乏，評價機(jī)制的單一，容易引起學(xué)生的懈怠。如果能結(jié)合實踐，則可大大增強(qiáng)課堂的可操作性，充分調(diào)動學(xué)生的參與互動，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

二、整合教學(xué)設(shè)計的呈現(xiàn)

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)過程的前言，是教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的部分。甚至直接決定了教學(xué)效果的優(yōu)劣。在整合教學(xué)設(shè)計的前提下，我們要選取適合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容組織形式，力求教學(xué)效果的完美呈現(xiàn)。下面，將以“音程”為例，具體介紹整合教學(xué)設(shè)計的方案。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

關(guān)于音程這一教學(xué)內(nèi)容，樂理教學(xué)目標(biāo)主要是：識別及構(gòu)成音程；區(qū)分自然及變化音程；理解音程的轉(zhuǎn)位。視唱練耳的教學(xué)目標(biāo)主要是：掌握各音程的音響色彩；識別和聽辨音程；唱準(zhǔn)音程。通過整合教學(xué)，進(jìn)一步理解音程的概念；通過欣賞分析，加深學(xué)習(xí)印象，變被動學(xué)習(xí)為主動思考，提高學(xué)習(xí)的積極性。其中，音程的度數(shù)和音數(shù)是識別音程的重要參照，在教學(xué)設(shè)計中，需要作為重點(diǎn)加以講解鞏固。而這些知識和前期全音半音等知識點(diǎn)是相互聯(lián)系的。所以，在講解之前，有必要對前期知識進(jìn)行回顧。因此，整合教學(xué)設(shè)計多采用“螺旋式”課程設(shè)計方法，將知識點(diǎn)進(jìn)行有效對接。

（二）教學(xué)模式的選擇

教學(xué)模式是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，它直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有較強(qiáng)的實用性和可操作性，是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁?；緲房谱鳛閷W(xué)生音樂素養(yǎng)養(yǎng)成教育的重要組成部分，一方面要幫助學(xué)生構(gòu)建獲得音樂基礎(chǔ)知識和聽覺技能的路徑，另一方面要緊扣師范性，著眼于高師音樂教育的本質(zhì)，注重綜合知識與實踐能力的全面發(fā)展[1]。

講授永遠(yuǎn)是基本樂科永恒不變的教學(xué)模式之一。其直觀性，教師的絕對主導(dǎo)性使其得到了教師們的廣泛的認(rèn)可。如：對“音程”這一概念，采用講授法就非常適合。通過教師對于音程概念的講解，例舉分析，學(xué)生能獲得直觀的“音程”概念。但想要獲得圓滿的教學(xué)效果僅憑一種教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

互動教學(xué)也是目前比教流行的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以引導(dǎo)者的身份調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：用講授法講完“三度”這一概念之后，教師可以彈奏根音或冠音，讓學(xué)生模唱出大小三度音程，還可以彈奏出一組音程，讓學(xué)生找出其中的大小三度?；蛘?，教師唱出根音或冠音，學(xué)生唱出另一個音，形成“和音”的效果，抑或，將學(xué)生進(jìn)行分組，分別疊加出大小三度，初步體驗“和弦”的音色，為將來的和弦學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；邮浇虒W(xué)對于節(jié)奏訓(xùn)練也是一個非常理想的教學(xué)模式。通過學(xué)生對教師給定節(jié)奏的模仿，增強(qiáng)節(jié)奏的記憶能力和精準(zhǔn)的把握能力；通過二聲部甚至三聲部節(jié)奏對位，提高學(xué)生的多聲節(jié)奏思維，互動教學(xué)讓課堂變得生動活潑，使理論知識不再枯燥無味。

啟發(fā)和分析模式在音程的教學(xué)過程中也是非常行之有效的教學(xué)手段。這兩種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并具有融合交叉性。可以綜合運(yùn)用。在運(yùn)用講授法講完大小三度音程的概念后，教師可以選取一首有代表性的樂曲片段，（如《國歌》的第一樂句）讓學(xué)生帶著問題欣賞：這一樂句旋律音之間有什么關(guān)系？音響色彩上有什么特點(diǎn)？通過討論分析得出結(jié)論，進(jìn)一步深化學(xué)生對于三度音程的概念以及色彩特性，幫助他們建立牢固的知識體系。

三、教學(xué)過程的實施

教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計的實現(xiàn)形式，是整個教學(xué)活動中最后的環(huán)節(jié)?；緲房普辖虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)就在于將課程進(jìn)行高度的融合貫穿。因此，在教學(xué)過程中一定要體現(xiàn)出學(xué)科融合這一宗旨。

（一）學(xué)科融合的有序性

基本樂科由于學(xué)科的特殊性和綜合性，往往在教學(xué)過程的有序性上讓教師們覺得為難。到底先講樂理，還是先練視唱練耳？抑或是先進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練？按照傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，往往把樂理放在前面，因為理論知識是實踐的先導(dǎo)。但傳統(tǒng)教學(xué)中往往把樂理知識和視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容各自分開，這樣就無法體現(xiàn)其融合性。要實現(xiàn)學(xué)科的高度融合，我們就必須鉆研教材教法以及教學(xué)的有序性等課題。

課改之后，對于基本樂科教學(xué)來說，我認(rèn)為不應(yīng)該有固定的教學(xué)順序，而應(yīng)以授課內(nèi)容為主線，將三門課程糅合在一起。以六度音程為例，首先通過欣賞樂曲《愛情的故事》導(dǎo)入，分析并討論其第一樂句的音程關(guān)系，引入六度音程的概念，比較大小六度在音色上的差異。然后教師進(jìn)行講解加深印象，隨后，可以用鋼琴對比大小六度音程的音色差異，并通過鋼琴指定根音與冠音的形式，將大小六度音程模唱出來，最后，通過視唱六度相關(guān)曲目鞏固學(xué)習(xí)效果。

（二）節(jié)奏訓(xùn)練的綜合性

美國音樂家博西·該邱斯說“節(jié)奏是音樂中賦予生命的要素”[2]?？梢姽?jié)奏訓(xùn)練在基本樂科教學(xué)中占有重要的地位。節(jié)奏訓(xùn)練在以往的教學(xué)模式中經(jīng)常以單獨(dú)訓(xùn)練的模式進(jìn)行，這種訓(xùn)練方式確實比較有針對性，但沒有音高的單純節(jié)奏訓(xùn)練，可能對樂感的培養(yǎng)稍顯不足。因此，在節(jié)奏訓(xùn)練中，除了單聲部節(jié)奏訓(xùn)練和二聲部節(jié)奏對位練習(xí)，把節(jié)奏與音程融合起來也是很好的一種訓(xùn)練方式。如下圖：

上圖中，主要訓(xùn)練四分音符與八分音符的節(jié)奏組合，同時也鞏固了三度和四度音程的音響概念，可謂一舉兩得。

（三）課堂教學(xué)的互動性

學(xué)科融合，講究的是綜合性、實踐性、趣味性。摒棄以往教師為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂的主體，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和參與性?；A(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一就是倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。[3]在教學(xué)中，我們要改變固有的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念，研究適合基本樂科融合教學(xué)的心路。

筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)，調(diào)動其參與性是首要任務(wù)。比如，可以設(shè)置欣賞探討環(huán)節(jié)，即興創(chuàng)編環(huán)節(jié)，分工合作環(huán)節(jié)等等。必要的時候，可以輔助多媒體教學(xué)設(shè)備，有條件的可以借助MIDI軟件，讓學(xué)生進(jìn)行操作。也可以讓學(xué)生自由組合創(chuàng)編節(jié)奏進(jìn)行即興表演，這些都是很好的互動方式。

四、整合教學(xué)設(shè)計的教學(xué)效果反饋

教學(xué)效果是否符合預(yù)期是教學(xué)設(shè)計是否合理的重要依據(jù)。教學(xué)效果是否滿意，則需要通過教學(xué)評價進(jìn)行反饋?；緲房频慕虒W(xué)評價應(yīng)該是多元的、開放的，通過自我評價、同行評價、學(xué)生評價等多種評價方式，全面多元的了解教學(xué)設(shè)計的合理性。這其中，傳統(tǒng)的評價方式——考試也是評價教學(xué)效果的有利手段。但我們要清楚的是，考試不可能覆蓋所有的知識點(diǎn)，故而不能“一考定乾坤”。注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、內(nèi)心聽覺能力始終是重中之重。

（一）課堂教學(xué)實施效果

課堂教學(xué)實施效果在基本樂科的各個章節(jié)中，要求都是一樣的。具體體現(xiàn)在：充分體現(xiàn)學(xué)科融合性；課堂氣氛活躍；知識點(diǎn)銜接較好；教學(xué)手段豐富新穎；教學(xué)輔助設(shè)施應(yīng)用得當(dāng)。

（二）知識的掌握程度

在音程這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該達(dá)到以下要求：構(gòu)成和識別音程；準(zhǔn)確的模唱指定音程；判斷所給音程的性質(zhì)；準(zhǔn)確的分辨大小增減音程。

（三）能力培養(yǎng)的目標(biāo)

能力培養(yǎng)是教學(xué)過程中最高層次的培養(yǎng)目標(biāo)。通過音程這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的應(yīng)用能力應(yīng)該達(dá)到以下要求：快速反應(yīng)音程的度數(shù)和音數(shù)，準(zhǔn)確的在鍵盤上找到相應(yīng)的音程關(guān)系；協(xié)作能力應(yīng)該達(dá)到以下要求：較好的二聲部音程分組練習(xí)的節(jié)奏和音準(zhǔn)把握能力。

五、結(jié)語

關(guān)于職業(yè)學(xué)院音樂課程的教學(xué)設(shè)計探討，近年來方興未艾。無論何種教學(xué)方法，都是為了達(dá)到一個共同的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的全面音樂分析、感知以及應(yīng)用能力。本文以音程為切入點(diǎn)，探討了高師音樂教育專業(yè)基本樂科的融合教學(xué)設(shè)計理念，試圖從一個新的角度解決教學(xué)設(shè)計中存在的一些問題。時代在不斷發(fā)展，作為教師，也要不斷更新教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，以變化發(fā)展的眼光去適應(yīng)當(dāng)前的教育要求。只有這樣，教學(xué)工作才能歷久常新?！?/p>

[1] 宋超,湯潔.高師基本樂科教學(xué)模式取向分析.音樂天地,2013,8.

[2] 博西·該邱斯.音樂的構(gòu)成.人民音樂出版社,1978:80.

[3] 潘艷軍.基本樂理與視唱練耳整合教學(xué)的探討.湖南師范大學(xué)碩士論文,2012.

李曉琴（1968-），女，山西聞喜人，山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，本科，主要研究方向：音樂學(xué)。