張躍偉　陳浩　陳茜

摘 要：教學改革作為促進教學的一項重要舉措，應做到有的放矢。尤其是研究生課程，需針對學生不同的學科背景、教育背景和學科設置的情況，加之對教學內(nèi)容的審度，最終確定改革措施和具體內(nèi)容。河南科技大學的《風景區(qū)規(guī)劃》課程，作為風景園林專業(yè)碩士研究生的選修課程，嘗試進行教學改革。從教學對象、教學內(nèi)容和教學方法等多個方面進行深入分析和研究，實施了一些的改革措施，取得了一些成效，為規(guī)劃設計類專業(yè)碩士研究生的課程教學改革提供了參考。

關鍵詞：風景區(qū)規(guī)劃；教學改革；探析

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）14-0175-02

Abstract：As an important measure to promote teaching，the teaching reform should be targeted. Therefore，before determining the measures and contents about the reform，more attentions should be paid to the students different academic background，educational background，and so on，especially the postgraduate courses. In Henan University of Science and Technology，some teachers have being trying to carry out reform about "Planning of Scenic Area" course，which was an elective course for the students of landscape architecture graduate. The reform is based on a deep analysis and research about teaching object，teaching content and teaching method. As a result，after a few measures putting forward，some good effects have been obtained. And also，this can be a reference for the professional master students of planning or designing.

Key words： Planning of scenic area；Teaching reform；Analysis

1 基本情況

近年來，隨著國內(nèi)外旅游市場的火熱，各地各景區(qū)陸續(xù)開始編制風景區(qū)規(guī)劃，以此來推動風景名勝資源的保護和開發(fā)工作。國內(nèi)許多院校也陸續(xù)開設了這門課程，試圖通過課堂教學，使學生掌握風景區(qū)規(guī)劃編制的理論、原則和方法。

風景區(qū)規(guī)劃涉及的學科較多[1]。目前國內(nèi)開設此課程的專業(yè)多為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)和風景園林專業(yè)，這些專業(yè)所在的學院也有所不同。如以同濟大學為代表的院校，在建筑與城市規(guī)劃學院的風景園林本科專業(yè)開設此課程；以南京林業(yè)大學為代表的院校，則設置在風景園林學院的城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)[2]。而河南科技大學則將此課程確定在林學院的風景園林碩士課程中，屬專業(yè)選修課。專業(yè)和學院的不同，一方面反映了課程在該專業(yè)中的定位，另一方面從側面也可以體現(xiàn)該學科的設置背景和專業(yè)積累[3]。

2 教學過程中的思考

河南科技大學風景園林專業(yè)碩士點依托該校園林本科專業(yè)設立，獲批于2014年，從2015年開始招生。截至目前，已入校兩屆，分別有學生11名和14名。

通過對學生第一學歷的統(tǒng)計，以及在授課過程中與學生溝通、反饋的信息，分析得出了以下2個現(xiàn)象：（1）招生生源的學科背景以園林專業(yè)為主。學生第一學歷以設計類和園林植物類的占大多數(shù)。且設計類的專業(yè)以園林為主，少數(shù)為建筑設計和環(huán)境藝術設計。因此可以得出結論：招生生源的學科背景以園林專業(yè)為主。這與該校研究生專業(yè)設立的本科支撐學科是一致的。（2）本科教育階段缺乏城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本知識。兩屆學生中，沒有出現(xiàn)規(guī)劃類學科背景的學生。結合學生的來源學校，可以初步推斷，學生在本科教育階段基本沒有，或者很少接觸城鄉(xiāng)規(guī)劃相關的知識。這也與課堂上反饋的信息是一致的。由于存在以上兩種現(xiàn)象，多數(shù)學生對景觀設計的內(nèi)容比較熟悉，但對城鄉(xiāng)規(guī)劃層面的基礎知識不了解、不熟悉，由此造成聽課的過程中對部分知識點消化、吸收的效果不太好。尤其是城鄉(xiāng)規(guī)劃涉及的知識面和內(nèi)常繁多、復雜，最終導致前期授課效果一般。

3 教學改革的思考與實踐

結合以上現(xiàn)象和存在問題，教學改革可以從以下幾個方面入手：

3.1 教學切入點的把握 針對目前學生思想、生活和學習背景的不同，應首先找準教學的切入點。只有更好的把握教學的切入點，才能更好的吸引學生的興趣。風景區(qū)規(guī)劃課程研究的內(nèi)容是規(guī)劃，而學生更容易聯(lián)想到的內(nèi)容是旅游，二者交叉的部分即是教學研究的對象，即風景區(qū)。因此，可通過以下手段來嘗試改革：（1）充分利用多媒體手段。通過多媒體，利用一些更加直觀的圖片和簡短的視頻來闡述要講解的知識點，并以此來引導學生。（2）反轉課堂的利用。研究生的教學，應更多的開發(fā)學生的自學和互學的能力。利用反轉課堂的形式，讓學生從專業(yè)的角度，來講解自己曾經(jīng)游玩過的或者感興趣的風景區(qū)，以此來調(diào)動學生學習的積極性。在翻轉課堂討論的過程中，通過老師的引導，將學生的關注點引導到規(guī)劃的內(nèi)容上來。在學生講授的過程中，學生往往以自己去過的、景色比較優(yōu)美的景區(qū)入手，但受限于這些風景區(qū)規(guī)劃資料搜尋的難度，講授的內(nèi)容常常不由自主的偏向于旅游方面，或者僅能講述較為感性的內(nèi)容。這時需要老師能夠從有限的材料之中，發(fā)現(xiàn)與風景區(qū)規(guī)劃相關的線索，從專業(yè)的角度進行引導。2016級研究生，共分3批進行了講授。通過引導之后，后一批的內(nèi)容比前一批都有較大的提高。

3.2 教學案例的選擇 通常，任課教師的重點放在了教學內(nèi)容的選擇上。但對于規(guī)劃設計類課程而言，案例教學和理論教學應該并重，案例能夠更好的促進教學的效果。由于學生本科教育專業(yè)和教學體系的限制，規(guī)劃類內(nèi)容的理解存在一定的難度。因此，更應該重視教學案例的選擇。在確保質(zhì)量的前提下，案例的選擇還應強調(diào)以下3個原則：選擇大家熟悉的風景區(qū)；選擇學校所在地市周邊的案例；案例應仍在規(guī)劃編制的期限內(nèi)。

規(guī)劃的編制重點是解決風景區(qū)的發(fā)展問題。如果老師對風景區(qū)不了解，不明白要解決的問題，就無法深入透徹的表達想要講授的知識點；如果學生對風景區(qū)不了解，就更不容易理解老師講解的內(nèi)容。因此要選擇大家都熟悉的風景區(qū)。選擇身邊的案例，同時規(guī)劃又在有效期內(nèi)，學生可以利用課余的時間到現(xiàn)場進行考察，結合課堂所講授內(nèi)容，在現(xiàn)場思考問題。

近年來，洛陽市在新區(qū)建設中重點打造了萬安山景區(qū)。該區(qū)域也成為市民周末游的目的地。通過對該案例深入的講解，學生更好的明白了風景區(qū)規(guī)劃要解決的問題和規(guī)劃編制的內(nèi)容。

3.3 與其他課程的配合 教學大綱的設置是一個系統(tǒng)工程，大綱中的課程也都是相輔相成的。風景區(qū)規(guī)劃這門課程也與其他課程發(fā)生著交叉，如城市規(guī)劃原理、園林規(guī)劃設計等。因此，在備課的過程中，可與其他任課老師進行溝通，互相調(diào)整講授內(nèi)容，形成互相補充、互相促進的關系，這樣更有利于研究生系統(tǒng)性的培養(yǎng)。

4 結語

教學改革貫穿教育教學的全過程。但針對某一課程的教學改革并不是一成不變、一勞永逸的，而要針對不同的教學對象和教學內(nèi)容制定不同的改革措施，做到有的放矢，才能使改革更有成效。

參考文獻

[1]張云彬，胡霞.《風景名勝區(qū)規(guī)劃》課程中實踐教學方法創(chuàng)新研究[J].安徽農(nóng)學通報，2010，16（21）：173，182.

[2]唐曉嵐，魏際敏.園林專業(yè)“風景名勝區(qū)規(guī)劃”課程的教學改革與實踐——以南京林業(yè)大學為例[J].中國林業(yè)教育，2011，29（5）：68-71.

[3]劉洋，鞠志新.園林專業(yè)本科設計類課程體系構建初探[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2012，21（4）：111-113.

（責編：徐煥斗）