歐陽勤，劉秀光，何鵬飛

（廣東白云學院 應用經(jīng)濟學院，廣東 廣州 510450）

PBL教學法在經(jīng)濟學教學中的實踐研究

歐陽勤，劉秀光，何鵬飛

（廣東白云學院 應用經(jīng)濟學院，廣東 廣州 510450）

如何發(fā)揮學科基礎課在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學改革中的作用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實際工作能力相結(jié)合的應用型人才，是當前經(jīng)濟管理類專業(yè)教學改革實踐面臨的一個突出問題。近年來，經(jīng)濟學教學通過實施“問題教學法”，將教學活動置于“問題”的解決過程中，將教學過程的“單向灌輸”改為教與學之間的“雙向互動”，對培養(yǎng)學生思考的習慣和團隊合作精神，提高學生分析和解決問題的能力，以及促進學生創(chuàng)造性思維等方面都取得了良好的效果。

經(jīng)濟學；單向灌輸；問題教學法；雙向互動

經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門學科基礎課，也是該類專業(yè)學生進入專業(yè)學習的第一門理論與經(jīng)濟生活相聯(lián)系的課程。其主要研究消費者、生產(chǎn)者等市場主體對稀缺資源如何做出最優(yōu)配置，探討市場經(jīng)濟運行的基本規(guī)律，以及運用財政和貨幣政策對經(jīng)濟進行宏觀調(diào)控等。

就經(jīng)濟學的內(nèi)容而言，基本的概念和術語繁雜，各種類型的經(jīng)濟模型交替出現(xiàn)，經(jīng)濟學所揭示出的許多規(guī)律和結(jié)論，對于培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學的思維解決實際經(jīng)濟問題都具有重要作用。就整個社會來說，我們正處在一個急劇變革和不斷創(chuàng)新的時代，經(jīng)濟生活中一系列令人目不暇接的變化，更促使我們從經(jīng)濟學中尋找解釋這些變化的答案。

本文以應用型本科院校經(jīng)濟學教學為例，秉持“以學生的學習效果為中心”的教學理念，旨在探索“問題教學法”在教學改革實踐過程中的教學效果。

1 傳統(tǒng)教學方法存在的不足

改革傳統(tǒng)的教學方法，嘗試新的教學方法，就必須對傳統(tǒng)教學方法做一番總結(jié)。盡管各種教學方法都有其優(yōu)點或長處，如講授法嚴格按照章節(jié)目標順序的詳盡講解，旁征博引的論述問題等。但是，為了引入新的教學方法，就需要重點梳理傳統(tǒng)教學方法的不足之處?？梢詫鹘y(tǒng)教學方法的不足簡單歸納為以下兩個方面：

第一個方面是，以教師講授為主的教學方法。傳統(tǒng)講授法以教師講授為主，以教師為主體，以教材為中心。教師更注重對經(jīng)濟學中那些知識點的講授，教學的重心和目的在于灌輸教材內(nèi)容。學生的學習主要以聽講為主，致使學生的課堂學習過程是由上而下的“單向灌輸”。教師對于學生學習效果的掌握，就只能通過課后的作業(yè)和期末考核中體現(xiàn)。

第二個方面是，教學過程的“單向灌輸”造成學生被動式的學習。在班級隨訪的過程中，了解到大部分學生在課前不預習，課后不復習，也就自然不去思考自己在這門課的學習中想收獲什么，學習內(nèi)容主要以教師講授內(nèi)容為主。學生被動式學習的結(jié)果是，學完課程后，經(jīng)濟學的基本知識和基本原理在學生頭腦中扎不下根，學生的學習不具備保持和遷移性；學生不能很自然地把自己置身于當前的經(jīng)濟生活中，對某些經(jīng)濟現(xiàn)象難以運用經(jīng)濟學原理做出合理的解釋，缺乏深入分析問題、探索發(fā)現(xiàn)新知識的能力。

探索一種以問題為載體的教學互動模式，就是為了解決上述問題開始的。該教學模式將教學過程的“單向灌輸”改為教與學之間的“雙向互動”。主要體現(xiàn)在以學生為主體，以學生的學習效果為目標，利用預先設計的與經(jīng)濟學課程內(nèi)容密切相關的經(jīng)濟問題，激發(fā)學生的思考和求知欲望，引導學生參與新知識的學習探索，提高學生分析和解決實際問題的能力，打好學習經(jīng)濟管理類專業(yè)的學科基礎。

2 “問題教學法”的教學改革實踐

“問題教學法”是指以問題作為主線，以問題導出，激發(fā)學生學習興趣和動機，讓學生在問題中學會思考和實踐，讓問題貫穿于課堂教學的整個過程之中，以實現(xiàn)學生新舊知識的聯(lián)系和知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展完善，培養(yǎng)學生的能動思維及發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。[1]

2016年，選取了會計學專業(yè)的微觀經(jīng)濟學進行了“問題教學法”的教學改革實踐，教學改革實踐的順利開展首先需要確立整體教學思路、理念與舉措，其次是教學“問題模塊”的設置。

2.1 整體教學思路、理念與舉措

依據(jù)“以學生為中心”的教育教學理念、布魯姆教育目標分類學理論、合作學習理論等對課程進行模塊化教學設計。[2]在模塊化教學設計的過程中，主要體現(xiàn)以問題為載體，構(gòu)建以學生為主體的活動設計，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力以及使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。[3]設計過程包括課程目標的確立、項目模塊的選取、教學單元安排、單元活動設計、活動評價方案。具體做法如下：專業(yè)人才培養(yǎng)方案是在學院做了充分調(diào)研、結(jié)合社會職業(yè)崗位需求確立的，因此，基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的源頭進行課程設計。首先，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、能力需求分析、學生的學情分析和學科體系中的地位，明確課程教學目標；其次，教師分析學生的起點能力和教材，結(jié)合課程目標和學生已有基礎知識，構(gòu)建7個教學模塊，明確每個模塊目標，根據(jù)模塊目標中的知識目標、能力目標和素質(zhì)養(yǎng)成目標把教學模塊劃分若干個教學單元并設計單元目標；然后，根據(jù)單元目標設計教學活動，課堂教學活動的設計依據(jù)以學生為中心的教學理念，以問題為載體來組織課堂教學，使學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，將問題教學法貫穿始終；在課堂管理活動中，將班級學生分成若干小組，大概4～6人為一組，以小組為學習單位，提出解決問題的方案，以作業(yè)、PPT或課堂演示的形式展示學習成果；最后，以學生的學習效果為中心，依據(jù)單元教學目標和教學活動一致性，設計可行性、可控性和可檢測性的形成性評價方案，在課程教學結(jié)束，根據(jù)課程目標設計終結(jié)性評價方案。[4]

2.2 教學“問題模塊”的設置

“問題模塊”是“問題教學法”的素材，也是教學改革的關鍵環(huán)節(jié)。因此，教師需要對課程目標并結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標、學生的學情分析進行問題設計。

微觀經(jīng)濟學的基本理論主要包括供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論、要素價格理論等。依據(jù)微觀經(jīng)濟學的的基本理論框架，按照市場經(jīng)濟環(huán)境下，參與交易的主體進行資源的最優(yōu)配置行為過程設置教學模塊，分別設置6個模塊和13個教學活動。“問題模塊”安排思路是根據(jù)學生對市場初級認識為切入點，逐步深入展開教學活動。

問題模塊1：中心內(nèi)容是供給與需求原理及彈性理論。教學過程中緊緊圍繞著供給與需求的推導過程，如何利用供求分析工具來解釋與預測商品的均衡價格和均衡數(shù)量的變化。

學生準備討論并匯報的問題：結(jié)合豬肉市場經(jīng)濟實例來說明“馬歇爾十字交叉”是怎么形成的，并運用供求理論和彈性理論分析“豐收的悖論”。

問題模塊2：中心內(nèi)容是消費者選擇理論，教學過程圍繞邊際效用遞減規(guī)律、預算線及無差異曲線分析價格和收入變化對消費者選擇的影響,使學生會運用邊際分析和無差異曲線分析工具解釋消費者如何實現(xiàn)效用最大化。

學生準備討論并匯報的問題：通過探討水與鉆石價格與所帶來的利益差別巨大的悖論來理解消費者選擇的邊際效用理論；分析A同學在一周固定的支出水平下，如何消費牛奶和書籍獲得效用最大化。

問題模塊3：中心內(nèi)容是企業(yè)生產(chǎn)理論，教學過程圍繞企業(yè)在短期和長期中是如何決定生產(chǎn)要素的投入量，分析企業(yè)投入要素的最優(yōu)組合。

學生準備討論并匯報的問題：走訪學校周邊的企業(yè)或服務行業(yè)，分析企業(yè)的產(chǎn)品是如何生產(chǎn)出來的，如面包店的面包是如何制作出來的。通過面包店的實例討論短期企業(yè)的面包產(chǎn)量與所雇用的勞動之間的關系。

問題模塊4：中心內(nèi)容是成本理論。教學過程主要圍繞企業(yè)生產(chǎn)過程中的投入和經(jīng)營決策來學習機會成本和沉沒成本的概念以及短期成本和長期成本。

學生準備討論并匯報的問題：請學生考察一年中，一個面包店的投入要素價格與其一年的收入情況，從會計師和經(jīng)濟師的角度對該店是否繼續(xù)經(jīng)營進行決策。通過經(jīng)濟實例討論，分析各成本的關系。

問題模塊5：中心內(nèi)容是市場結(jié)構(gòu)理論，教學過程圍繞完全競爭企業(yè)與壟斷企業(yè)在短期和長期生產(chǎn)中產(chǎn)量、價格和利潤決策分析。

學生準備討論并匯報的問題：在完全競爭型市場環(huán)境下，分析老王的鯽魚養(yǎng)殖場如何做出供給決策，廠商的價格和產(chǎn)出是如何決定，以及企業(yè)為什么要進入或退出該行業(yè)；探討完全壟斷市場中的米尼礦泉水公司是如何做出供給決策，廠商的價格和產(chǎn)出是如何決定。

問題模塊6：中心內(nèi)容是要素價格理論，教學過程圍繞生產(chǎn)要素的價格的是如何決定的開展教學，學生能結(jié)合現(xiàn)實情況提出分析企業(yè)如何配置生產(chǎn)要素資源并進行定價。

學生準備討論并匯報的問題：通過討論完全競爭市場環(huán)境下，小明的冰沙室制作冰沙的活動，運用生產(chǎn)要素價格決定理論分析小明將會雇用多少名工人以使利潤最大化。

3 教學效果的分析

3.1 實驗班級與非實驗班級情況說明

選取A班為實驗班級，班級人數(shù)59人，微觀經(jīng)濟學課程屬于考查課。B班為非實驗班級，班級人數(shù)為55人，微觀經(jīng)濟學課程屬于考試課。這兩個班級的學生在整體學情分析上大致接近，一大半學生在高中階段的學習以理科為主，都沒有經(jīng)濟學的基礎，初等基礎知識的積累方面，具有相似性。因此，選取這個班級的進行對照分析，有很強的說服力。

3.2 終結(jié)性評價分析

在同一時間，通過閉卷筆試形式對兩個班級的學習情況進行檢測,為了了解兩個班學生成績是否存在差異，其差異是否顯著的問題，采取了參數(shù)方法及非參數(shù)方法進行檢驗。這里首先假設兩個班學生對教師、課程的偏愛程度是一致的，學生成績僅與教法有關。

表1 兩個班級的基本情況

3.3 教學方法學習效果的檢驗

從表1來看，A班及B班成績分布呈稍微的左偏尖峰狀態(tài)。從樣本容量來看，適合做D（Kolmogorov-Smirnov）及W（Shapiro-Wilk）檢驗。在5~50的樣本過程中，W檢驗是十分精確的，在統(tǒng)計分析中經(jīng)常被采用。從表2的正態(tài)性檢驗來看，這兩個班級可以認為近似正態(tài)分析。

表2 正態(tài)性檢驗

此外，通過方差方程的 Levene 檢驗，發(fā)現(xiàn)兩個班級的方差是齊性的（sig=0.274>0.05），因此做獨立樣本檢驗有下表3。

表3 獨立樣本T檢驗基本結(jié)果

從上述表3中，可以發(fā)現(xiàn)兩個班級的成績確實存在顯著性差異，A班的學生顯著性比B班的學生的成績較好一些。

3.4 教學效果的評價

根據(jù)終結(jié)性評價分析結(jié)果顯示，以問題為導向的教學模式取得了一定的成果。形成性評價是綜合考核方式組成部分，主要是通過課堂出勤率，課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、以及教學成果展示，根據(jù)隨堂記錄可以看出，實驗班學生玩手機的人數(shù)減少，參與課堂討論活動的人增加，學生們有上講臺演示學習成果的熱情，曠課率顯著降低，課前預習的人數(shù)明顯增加。 學生能獲得較好的學習效果，與傳統(tǒng)教學法相比較，“問題教學法”的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，激發(fā)了學生的學習動力。在課程問題設計上，以經(jīng)濟學課程的主要內(nèi)容為中心，結(jié)合實際經(jīng)濟事例進行設置。激發(fā)學生去觀察生活，走入市場進行調(diào)研，同時需要學生查閱各種有關的資料結(jié)合分析。例如，講授供給和需求對商品的價格和數(shù)量的影響時，學生收集了近3年來的豬肉價格變化，并思考是什么因素影響了豬肉的價格；講授生產(chǎn)理論時，學生走訪了學校周邊的數(shù)個企業(yè)，思考它們的產(chǎn)品是如何生產(chǎn)出來的，列舉出了影響企業(yè)產(chǎn)出的因素等。

第二，加強了對經(jīng)濟學知識點的掌握?！皢栴}教學法”的教學模式，提前將課堂教學的材料發(fā)給學生，讓學生有足夠的時間來做課前準備，避免被動和盲目地進入課堂。根據(jù)隨堂考察，90%以上的學生對課程有課前預習。一堂課結(jié)束70%的學生可以自述授課內(nèi)容，可以說明課前預習的效果。

第三，提高了學生之間的團隊合作。傳統(tǒng)的學習模式是以個體為中心，大多數(shù)學生獨立學習，鮮見研討和爭論問題?！皢栴}教學法”的教學模式，在做課題討論時，需要小組成員共同參與。如此以來，學生之間的團隊合作就逐漸養(yǎng)成了。根據(jù)調(diào)查顯示，60%的學生認為小組或團隊學習是一種有效的學習方式。

第四，提高了學生表達和分析問題的能力。在教學環(huán)節(jié)中，需要學習小組展示小組成果，并進行講解分析解決問題的思路。這個環(huán)節(jié)鍛煉了學生的語言表達能力，與其他學生溝通的能力。這個環(huán)節(jié)也活躍了課堂的學習氣氛，使得學生提出問題、分析和解決問題的能力得到很大提高。

4 結(jié)論

經(jīng)濟學作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的學科基礎課，對于培養(yǎng)應用型人才的專業(yè)學習具有重要地位。“問題教學法”是將教學活動置于“問題”的解決過程中，嘗試將傳統(tǒng)教學的“單向灌輸”改變?yōu)榻膛c學之間的“雙向互動”，旨在培養(yǎng)學生思考的習慣和團隊合作精神，提高學生分析和解決問題的能力。

發(fā)揮“問題教學法”的優(yōu)點，借鑒傳統(tǒng)教學方法的長處，以提高教學效果，讓學生真正感受到經(jīng)濟學這門“激動人心的學科”如此意趣盎然，或許學生的學習氣氛、分析和解決問題的能力也就在其中了。這也是教學改革的重要內(nèi)容。

[1]陳立慧.問題教學法在思想政治理論課中的運用研究[D].武漢：華中師范大學，2013．

[2]陳凡.加拿大高校學生學習成果評價：理念和實現(xiàn)路徑[J].外國教育研究，2016（4）：49-57．

[3]胡曉紅.向?qū)W而教：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學策略[J].外國教育研究， 2016（3）：82-93．

[4]馮露，亢一瀾，王志勇．基于問題學習的探究式教學改革實踐[J].高等工程教育研究，2013（4）：176-180．

（責任編輯 查明華）

A Study of the Application of the Problem-based Learning on Economics Teaching

OUYANG Qin, LIU Xiuguang, HE Pengfei (School of Applied Economics, Guangdong Baiyun University, Guangzhou 510450, China)

How to play the role of basic course in the teaching reform of economic management specialty, and cultivate the practical personnel with innovative spirit, is a prominent problem in the teaching reform of the economic management profession. Economics is an important basic course for the training of application-oriented talents. In recent years, with the implementation of the problembased learning on economics teaching, putting the teaching activities in the process of solving problems, and changing from the one-way inculcation to two-way interaction between teaching and learning, the problem-based learning has achieved good results in cultivating students' habit of thinking and the spirit of teamwork, improving students' ability to analyze and solve problems, and promoting students' creative thinking.

economics; one-way inculcation; problem-based Learning; two-way interaction

G642.0

A

1674 - 9200（2017）03 - 0086 - 04

2017 - 02 - 27

福特基金項目“基于問題教學法的教學研究”（0130-1548）。

歐陽勤，女，江西彭澤人，廣東白云學院應用經(jīng)濟學院講師，碩士，主要從事經(jīng)濟學方面的研究；劉秀光，男，山東青州人，廣東白云學院應用經(jīng)濟學院教授，碩士，主要從事經(jīng)濟學研究；何鵬飛，男，湖南衡陽人，廣東白云學院應用經(jīng)濟學院講師，碩士，主要從事經(jīng)濟統(tǒng)計方面的研究。