楊宏偉，劉玉潔

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

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農(nóng)林高校物理專業(yè)教學(xué)力量的調(diào)查與思考

楊宏偉，劉玉潔

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

針對(duì)從事物理教學(xué)的師資力量情況、開(kāi)設(shè)本科專業(yè)情況、教材編寫(xiě)、教學(xué)改革獲獎(jiǎng)和碩士博士點(diǎn)布局情況，以及博士研究生導(dǎo)師情況等，在全國(guó)有代表性的23所農(nóng)業(yè)類、5所林業(yè)類、3所農(nóng)林科技類以及5所海洋類高等學(xué)校開(kāi)展了調(diào)研，分析了農(nóng)林高校物理專業(yè)的師資和教學(xué)現(xiàn)狀。調(diào)研結(jié)果表明：在不同的農(nóng)林高校之間，由于辦學(xué)定位、指導(dǎo)思想和地域等原因，師資力量和專業(yè)布局等方面差距較大，相關(guān)教師的科研發(fā)展缺少支撐平臺(tái)，但從事物理教學(xué)的教師參與教材編寫(xiě)和教學(xué)改革的熱情都很高，并且做出了很好的成績(jī)。

農(nóng)林高校；物理專業(yè)；教學(xué)力量

高等教育可以分為理、工、農(nóng)、醫(yī)等多種類型。同時(shí)又可以按學(xué)科特點(diǎn)，分為以農(nóng)業(yè)學(xué)科為主的農(nóng)業(yè)類高校，以森林繁育和養(yǎng)護(hù)學(xué)科為主的林業(yè)類高校，以農(nóng)業(yè)和林業(yè)兼顧的農(nóng)林類高校。在過(guò)去的二三十年中，還出現(xiàn)過(guò)以水產(chǎn)為主要研究對(duì)象的水產(chǎn)類高校。隨著科技的發(fā)展和研究對(duì)象的不斷擴(kuò)展，水產(chǎn)類高?，F(xiàn)在大多改為以研究海洋為主的海洋類高校。本文所說(shuō)的農(nóng)林高校，就是泛指上述四類高校。從目前的形勢(shì)來(lái)看，農(nóng)林高校都在朝著多學(xué)科和綜合性方向發(fā)展[1-2]。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，數(shù)理化等基礎(chǔ)學(xué)科的地位越來(lái)越重要，因?yàn)樗歉鲗W(xué)科發(fā)展的基石。為了打好基礎(chǔ)，了解全國(guó)主要農(nóng)林高校物理學(xué)科的教學(xué)形勢(shì)，我們開(kāi)展了這項(xiàng)調(diào)查研究工作，以期能給將來(lái)的教學(xué)和科研提供幫助[3-5]。

一、農(nóng)林高校物理師資力量情況

搞好物理教學(xué)離不開(kāi)優(yōu)秀的教師。為此，我們通過(guò)電子郵件、電話等方式，獲取全國(guó)相關(guān)農(nóng)業(yè)類、林業(yè)類、農(nóng)林類、海洋類高校的數(shù)據(jù)。所謂農(nóng)業(yè)、林業(yè)、農(nóng)林和海洋類，是指在學(xué)校的名稱中，包含這些字眼的高校。例如，某某農(nóng)林科技大學(xué)，就歸入農(nóng)林類高校，以此類推。由于網(wǎng)站更新速度的原因，我們采集數(shù)據(jù)，不是從網(wǎng)絡(luò)查找，而是參照相關(guān)研究[6]，直接利用最新的即時(shí)通信工具——電話和電子郵件等。

表1列出了農(nóng)業(yè)、林業(yè)、農(nóng)林和海洋類高校的關(guān)于從事物理教學(xué)的教師情況。以這些高校為調(diào)研對(duì)象，一是因?yàn)檫@些高校的物理師資數(shù)量和質(zhì)量是目前能夠查到的。二是因?yàn)檫@些高校都有一定的知名度，并且都是可以招收研究生的高校。所以調(diào)研物理師資不包括最近幾年才改名升格的部分高校。

從表中可以看出，在這些高校中，有3所“985工程”高校和6所“211工程”高校(“985工程”和“211工程”高校不重復(fù)計(jì)算)。這9所高校占所調(diào)查的農(nóng)林海洋類高?？倲?shù)的25.0%。在這些被調(diào)查的有代表性的高校中，農(nóng)業(yè)類高校中的物理教師總數(shù)最多，有334人；農(nóng)林類高校最少，有65人。但平均計(jì)算之后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)類高校平均每所高校有物理教師14.52人，林業(yè)類高校平均每所高校有19.40位物理教師，農(nóng)林類高校平均每所高校有物理教師21.67人，而海洋類高校中平均每所高校有25位物理老師。

表1 農(nóng)林高校物理師資情況

在這些高校中，物理教師的數(shù)量差別也很大。例如農(nóng)業(yè)類高校中，物理教師最多的有42位，最少的僅有3位。這主要原因：一是與學(xué)校的總體招生規(guī)模有關(guān)；二是與學(xué)校是否有本科專業(yè)有關(guān)——如果辦有相關(guān)的本科專業(yè)，那么，就需要有多位教師上專業(yè)課，自然需要較多的物理教師；三是與各高校的重視程度、課程多少、學(xué)時(shí)多少、學(xué)校所處的地理位置和教學(xué)定位等因素相關(guān)。

在教師數(shù)量上，總體來(lái)講，林業(yè)類和農(nóng)林類高校中，各學(xué)校的師資力量相對(duì)較均衡，最少分別為10人和17人，最多分別為31人和30人。其中一個(gè)原因是其學(xué)校數(shù)量相對(duì)較少，學(xué)校性質(zhì)比較接近。但總體來(lái)講，農(nóng)業(yè)高校中，平均每所高校的物理教師總數(shù)在15～25人之間。

為了比較物理教師在同類學(xué)校中占全體教師的比重，我們又調(diào)研了學(xué)?！敖處熆倲?shù)”。這部分?jǐn)?shù)據(jù)主要來(lái)自各相關(guān)高校年度報(bào)告中的教師總數(shù)之和。這里所說(shuō)的教師，一般是指經(jīng)過(guò)學(xué)校和上級(jí)主管部門(mén)認(rèn)證的教師，不包括學(xué)校的純粹行政人員和其他輔助人員。從表1可以看出，海洋類高校中，物理教師所占總教師數(shù)量的比重最高，達(dá)到2.28%。也就是說(shuō)，在海洋類高校中，平均來(lái)講，每100位教師中，就有2.28位物理教師。這是因?yàn)?，物理學(xué)與海洋科學(xué)的關(guān)系比較緊密。物理學(xué)涉及到研究海水、風(fēng)浪的運(yùn)動(dòng)，港灣設(shè)計(jì)與海洋流體的相互作用，以及航海造船業(yè)等。而農(nóng)業(yè)類高校中的物理教師占總教師的比重最小，僅占1.10%。估計(jì)是在農(nóng)業(yè)類高校中，物理課老師主要是以教物理基礎(chǔ)課為主，其科研與農(nóng)業(yè)研究的關(guān)聯(lián)度較低所致。沒(méi)有科研的強(qiáng)力推動(dòng)，教師的科研發(fā)展等受到一定限制，使教師數(shù)量不能有效遞增。而林業(yè)類和農(nóng)林類高校中，物理教師占總教師的比重比較接近，分別為1.60%和1.36%。這是因?yàn)檫@兩類高校都與林業(yè)的教學(xué)研究有密切關(guān)系，所以其相關(guān)度就比較高。

表2給出了農(nóng)林高校物理教師的更進(jìn)一步資料?？梢园l(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)類高校中，平均每所高校有1.17位正教授、5.83位副教授?？梢?jiàn)正教授和副教授的數(shù)量偏少。而海洋類高校中正教授最多，平均每所高校3.40位，副教授的數(shù)量比較適中。在農(nóng)林類高校中，副教授最多，平均每所高校有10位。從這些數(shù)據(jù)可以看出，總體來(lái)講，正教授數(shù)量較少，副教授數(shù)量比較合適。如果結(jié)合表1，那么，很容易計(jì)算出講師和助教的數(shù)量。可以看出，各個(gè)高校都有一批年輕人在擔(dān)當(dāng)重任。現(xiàn)在高校新進(jìn)的青年教師中，絕大多數(shù)都有博士學(xué)位，因此，他們具有很大的潛力，是未來(lái)的希望。相信用不了幾年，這種高級(jí)職稱偏少的局面就會(huì)有很大改觀[7-8]。

表2 農(nóng)林高校物理師資中高級(jí)職稱數(shù)量和博士生導(dǎo)師情況

在這些高校中，衡量教師的學(xué)術(shù)水平的博士生導(dǎo)師的數(shù)量也可以從表2中看出：農(nóng)業(yè)類院校最少，平均每所高校有0.22位；其次是農(nóng)林類高校，平均每所高校有0.33位；博士生導(dǎo)師最多的是海洋類高校，平均一校一位博士生導(dǎo)師。這也說(shuō)明，相比之下，海洋類高校與物理相關(guān)的科研工作應(yīng)該是做得比較好的，這也與海洋科學(xué)研究中應(yīng)用的物理知識(shí)比較多相符合，例如風(fēng)浪和艦船的運(yùn)動(dòng)學(xué)，以及海洋探測(cè)的電磁學(xué)、光學(xué)和水聲學(xué)等。

二、農(nóng)林高校以物理教師為主導(dǎo)的本科專業(yè)情況

表3是農(nóng)林高校中以物理教師為主導(dǎo)的本科專業(yè)分布情況。所謂以物理教師為主導(dǎo)，意思是指該專業(yè)設(shè)置在物理教師為主體的最小教學(xué)單位中。從表3可以看出，在所辦的本科專業(yè)總數(shù)中，以農(nóng)業(yè)類高校為最多，達(dá)到了12個(gè)本科專業(yè)。從平均每所高校所辦本科專業(yè)來(lái)看，以海洋類高校為最多，平均為1.40個(gè)本科專業(yè)。為了更加詳細(xì)地了解其情況，又將所辦的本科專業(yè)細(xì)分為物理類本科專業(yè)和非物理類本科專業(yè)。所謂物理類本科專業(yè)，是按照我國(guó)高等教育目錄的常規(guī)分法獲取的。例如，物理學(xué)和應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)，就是與物理緊密相關(guān)的專業(yè)，這里稱之為物理類本科專業(yè)。從表3中可以看出，與物理緊密相關(guān)的專業(yè)開(kāi)辦得較少，農(nóng)業(yè)類和林業(yè)類高校都只有2所學(xué)校在辦，分別為物理學(xué)和應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)。而農(nóng)林類院校則沒(méi)有開(kāi)辦類似專業(yè)。在海洋類高校中，有3所高校在辦物理類專業(yè)，且這3所高校每所學(xué)校開(kāi)辦1個(gè)物理類本科專業(yè)。由此可見(jiàn)，海洋類高校對(duì)物理教學(xué)還是非常重視的。

表3中“本科專業(yè)總數(shù)”與“物理類本科專業(yè)總數(shù)”之差，就是非物理類本科專業(yè)數(shù)。這些非物理類的本科專業(yè)，都是與電子、信息和通信相關(guān)的本科專業(yè)。這種設(shè)置主要是考慮到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題。近年來(lái)，包括我國(guó)在內(nèi)的世界各國(guó)，信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，急需大量的人才和工作人員，因此，這類專業(yè)好招生，同時(shí)也好就業(yè)，所以各高校都在積極開(kāi)辦。

從表3中可以推算出與電子、信息和通信相關(guān)的本科專業(yè)數(shù)量，由此可以看出，在物理教師中，有電子、信息和通信背景的教師比較多。這是因?yàn)檫@些專業(yè)設(shè)置在以物理教師為主的教學(xué)單位，將來(lái)的專業(yè)課和畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)然主要由這些相關(guān)的物理教師承擔(dān)，所以，有時(shí)候，盡管是物理教師，但其研究方向也是有所側(cè)重點(diǎn)的，不一定是純粹的物理學(xué)[9-10]。

表3 農(nóng)林高校中以物理教師為主導(dǎo)的本科專業(yè)情況

表4列出了農(nóng)林高校中的以物理教師為主開(kāi)辦的非物理類本科專業(yè)的情況。從表4可見(jiàn)，農(nóng)業(yè)類高校中，有的學(xué)校同時(shí)開(kāi)辦了4個(gè)非物理類本科專業(yè)，而有的學(xué)校一個(gè)本科專業(yè)也沒(méi)有，且這種沒(méi)有開(kāi)辦本科專業(yè)的農(nóng)業(yè)類高校數(shù)量達(dá)到了14所，占被調(diào)研農(nóng)業(yè)類高校的60.87%。而林業(yè)類高校中，有2所高校辦有非物理本科專業(yè)，2所辦有物理類本科專業(yè)，1所沒(méi)有自己的本科專業(yè)。這說(shuō)明，林業(yè)類高校辦本科專業(yè)的積極性很高。而農(nóng)林類高校僅有1所開(kāi)辦了非物理本科專業(yè)，占被調(diào)研農(nóng)林類高校的33.3%。海洋類高校中，開(kāi)辦本科專業(yè)的積極性也很高，在5所學(xué)校中，有1所高校同時(shí)開(kāi)辦了2個(gè)非物理本科專業(yè)，僅有1所沒(méi)有本科專業(yè)。

表4 農(nóng)林高校中以物理教師為主導(dǎo)的非物理類本科專業(yè)情況

三、農(nóng)林高校以物理教師為主導(dǎo)的教材編寫(xiě)和教學(xué)成果情況

為了調(diào)研相關(guān)高校物理教師從事教學(xué)研究的情況，這次還收集了近5年來(lái)相關(guān)高校編寫(xiě)物理學(xué)理論教材和物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，以及在教學(xué)研究方面獲得校級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)的情況。在教材統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，有的物理學(xué)教材有上下冊(cè)之分，有的教材有多個(gè)主編單位，都分別只按一種教材統(tǒng)計(jì)。主編的習(xí)題解答和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)，不在統(tǒng)計(jì)范圍之內(nèi)。所有教材以正式出版的為準(zhǔn)，且剔出了近5年來(lái)的修訂再版次數(shù)。教育教學(xué)成果的統(tǒng)計(jì)，如果一項(xiàng)成果是多個(gè)高校合作完成的，也只按一項(xiàng)來(lái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

從表5可以看出，不論是理論課教材還是實(shí)驗(yàn)課教材，老師們編寫(xiě)教材的積極性還是很高的。在理論課教材編寫(xiě)中，農(nóng)業(yè)類、農(nóng)林類以及林業(yè)類高校，平均每個(gè)學(xué)校有一本正式出版的教材，有的高校出版2本甚至3本教材，只有很少幾所高校是與其他高校合作編寫(xiě)教材。這主要是有些學(xué)校按照大農(nóng)類的教學(xué)要求編寫(xiě)一本，再按照理工類，例如農(nóng)業(yè)機(jī)械和電子信息類，編寫(xiě)一本物理學(xué)教材，以方便學(xué)校的教學(xué)需求。有的高校開(kāi)辦了相關(guān)本科專業(yè)，還會(huì)編寫(xiě)一些比較專業(yè)的教材，但這類比較專業(yè)的教材非常少。由于學(xué)校之間的教學(xué)思想和目標(biāo)定位的差異，例如定位研究型、教學(xué)型或應(yīng)用型大學(xué)，所以理論課教材呈現(xiàn)出多種版本，各有各的特點(diǎn)。

表5 農(nóng)林高校以物理教師為主導(dǎo)的教材編寫(xiě)和教學(xué)成果情況(近5年)

從表5可以看出，在實(shí)驗(yàn)課教材編寫(xiě)方面，也有與理論課教材類似的情況。這主要是因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校由于受實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室空間等的限制，幾所學(xué)校很難統(tǒng)一使用一本教材。所以，各所學(xué)校根據(jù)自身實(shí)驗(yàn)室的硬件條件來(lái)編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材，有時(shí)候還會(huì)編寫(xiě)適合高年級(jí)專業(yè)課應(yīng)用的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教材。

從表5可以看出，在校級(jí)及以上教育教學(xué)獲獎(jiǎng)成果方面，平均值以農(nóng)林類高校為最多，近5年來(lái)平均超過(guò)一校1項(xiàng)。其次是海洋類高校。農(nóng)業(yè)類和林業(yè)類高校相對(duì)較少。因此農(nóng)業(yè)類和農(nóng)林類高校要不斷鼓勵(lì)物理教師參與教學(xué)改革，積極申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

四、農(nóng)林高校以物理教師為主導(dǎo)的研究生教育情況

研究生教育是高等教育的重要組成部分。通過(guò)研究生教育，教師可以與研究生一起從事科學(xué)研究，將教學(xué)與科研相結(jié)合，帶動(dòng)科技的發(fā)展和人才培養(yǎng)。表6列出了農(nóng)林高校中，以物理教師為主導(dǎo)的研究生學(xué)位點(diǎn)等情況。各高校的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)中，大部分以生物物理學(xué)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)為主。根據(jù)調(diào)研的更詳細(xì)資料可以知道，只有在海洋類高校中還開(kāi)辦有生物醫(yī)學(xué)工程、光學(xué)工程和物理學(xué)等碩士點(diǎn)。

從碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)分布表可以看出，總體來(lái)上，以物理教師為主導(dǎo)的碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)都不多，尤其是博士點(diǎn)數(shù)。這說(shuō)明，在農(nóng)林高校中，物理教師主要是以給本科生講物理學(xué)基礎(chǔ)課為主，而從事科學(xué)研究的教師非常有限。正因如此，也極大地限制了相關(guān)教師的發(fā)展空間[11-12]。

同時(shí)，從表6可見(jiàn)，在農(nóng)林高校，其物理教師的科研工作主要集中于與生物學(xué)相結(jié)合的研究中，大體上走物理學(xué)與生物學(xué)相結(jié)合的道路。這與這類高校的特點(diǎn)是相吻合的。農(nóng)業(yè)類、林業(yè)類、海洋類高校中，總體來(lái)講生物學(xué)是其強(qiáng)項(xiàng)，有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以形成一定的特色[13]。但作為物理學(xué)的教師，也不能將物理學(xué)削弱，更不能放棄。

表6 農(nóng)林高校以物理教師為主導(dǎo)的研究生教育情況

五、綜合分析及結(jié)論

從這次調(diào)研情況來(lái)看，農(nóng)林高校以物理為主導(dǎo)的師資隊(duì)伍平均保持在15～25人之間。同時(shí)，師資規(guī)模差別也較大，最多的有42人，最少的只有3位教師。這說(shuō)明，在物理師資方面，各高校之間區(qū)別較大。原因是有的高校開(kāi)辦本科專業(yè)多，有的僅為部分專業(yè)開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課。

從物理師資中的高級(jí)職稱數(shù)量和博士生導(dǎo)師數(shù)量來(lái)看，各高校都相對(duì)較少，力量相對(duì)薄弱，需要加強(qiáng)。當(dāng)然，隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，現(xiàn)在加入高校物理教師行列的博士畢業(yè)生越來(lái)越多，相信過(guò)不了幾年，這種師資力量偏弱的局面會(huì)有很大的改變。特別是在2017年初，黨中央提出下放職稱評(píng)審權(quán)限，教育部積極響應(yīng)，要將教授和副教授評(píng)審權(quán)下放到高校。因此，在可以預(yù)見(jiàn)的未來(lái)幾年中，高級(jí)職稱的物理教師數(shù)量會(huì)不斷增長(zhǎng)。

從所調(diào)研的各類高校中物理教師數(shù)與學(xué)?？偨處煍?shù)的比例來(lái)看：海洋類高校中的物理教師最多，其占比為2.28%；農(nóng)業(yè)類和林業(yè)類高校中，都比較接近，其占比為1.10%～1.60%。這說(shuō)明海洋類高校更需要物理學(xué)的支撐，而農(nóng)業(yè)類和林業(yè)類高校其情況比較接近。

在教材編寫(xiě)和教學(xué)成果方面，農(nóng)林高校教師的熱情都很高。近5年來(lái)，有80%及以上的高校都有自己編寫(xiě)的理論和實(shí)驗(yàn)教材；有80%及以上的高校物理教師團(tuán)隊(duì)都獲得了校級(jí)及以上教學(xué)成果獎(jiǎng)。這說(shuō)明物理教師在教學(xué)研究方面是很勤奮的。

從本科專業(yè)的開(kāi)辦情況可見(jiàn)，有的學(xué)校熱情很高，開(kāi)辦有4個(gè)本科專業(yè)。而相當(dāng)一批學(xué)校，其物理教師沒(méi)有自己的本科專業(yè)，僅僅是講授一些公共基礎(chǔ)課。這就限制了物理教師的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)然，開(kāi)辦本科專業(yè)，不是教師自己能決定的。這需要學(xué)校有主觀意愿，積極推動(dòng)才行。

從研究生學(xué)位點(diǎn)數(shù)和導(dǎo)師數(shù)量來(lái)看，更是相關(guān)高校的物理教師的弱項(xiàng)。相關(guān)的碩士和博士點(diǎn)少，導(dǎo)師少，其規(guī)模就會(huì)受到限制，科研的數(shù)量和質(zhì)量也就很難朝上走，進(jìn)一步爭(zhēng)取科研經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目就會(huì)更加困難。從高校的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，科研不能有效開(kāi)展的話，學(xué)校發(fā)展就受到限制。對(duì)個(gè)人而言也是如此。當(dāng)然，科研方面的發(fā)展，除了教師自身不斷強(qiáng)大之外，還有許多因素在起有形和無(wú)形的作用。物理學(xué)在農(nóng)林高校中，相對(duì)來(lái)講是弱勢(shì)學(xué)科，其發(fā)展會(huì)受多種制約和影響。目前甚至是在一些重點(diǎn)農(nóng)林高校中，物理學(xué)的發(fā)展也不如人意。在調(diào)研中，有些領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)“要讓強(qiáng)勢(shì)學(xué)科更強(qiáng)，讓弱勢(shì)學(xué)科自生自滅”。這種觀點(diǎn)看似有道理，實(shí)際上是站不住腳的。假如可以這樣的話，我們?yōu)槭裁催€要精準(zhǔn)扶貧、幫助貧困人致富呢？我們不能只要高樓大廈的光鮮而忘記其下面支撐它的地基。因此，農(nóng)林高校物理學(xué)科的發(fā)展，一方面需要物理教師自己努力，同時(shí)也需要高校加大支持與投入，形成新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。

總體來(lái)講，物理學(xué)科的各方面力量在農(nóng)林高校中還相對(duì)比較薄弱，在以后的工作中要加強(qiáng)師資的培養(yǎng)與引進(jìn)。在專業(yè)教學(xué)方面，需要通過(guò)老師們的努力和上級(jí)的多方支持，開(kāi)辦合適的專業(yè)，以此推動(dòng)教師水平不斷提高。

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(責(zé)任編輯：胡必強(qiáng))

2017-02-12

教育部高等學(xué)校物理學(xué)類改革項(xiàng)目(JZW-15-JW-06)；中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)規(guī)劃項(xiàng)目(16ZG004)；南京農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目(201510)

楊宏偉，男，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院物理系教授，博士，博士生導(dǎo)師；研究方向：應(yīng)用物理學(xué)，生物物理學(xué)。

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1009-1173(2017)03-0052-06