王海燕，李 川，王逍冬，楊毅清，楊文香

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院，河北 保定 071001)

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“普通植物病理學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討與改革

王海燕，李 川，王逍冬，楊毅清，楊文香

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院，河北 保定 071001)

從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和成績評(píng)定等方面總結(jié)了普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀和存在問題，并針對這些問題提出了改革措施。根據(jù)普病課程的專業(yè)需求，結(jié)合作物生長季節(jié)靈活設(shè)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以鮮活的植物病害材料讓學(xué)生識(shí)別易混癥狀和病原；從教學(xué)和科研相結(jié)合的思想出發(fā)，讓學(xué)生了解植物病理學(xué)最新研究動(dòng)態(tài)和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，為將來的考研和就業(yè)奠定基礎(chǔ)；以教學(xué)手段多樣化，改革考試考查方法等措施促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的明顯提高，為培養(yǎng)植物病理學(xué)創(chuàng)新型和實(shí)用型人才奠定牢固基礎(chǔ)。

普通植物病理學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0068

“普通植物病理學(xué)”(以下簡稱“普病”)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在“普病”理論教學(xué)基礎(chǔ)上開設(shè)的實(shí)踐課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物病害典型癥狀、植物病原物形態(tài)特征，同時(shí)在學(xué)習(xí)病害發(fā)生的原因、病原物的繁殖(增殖)和生活史、病原和寄主的相互關(guān)系、群體發(fā)病規(guī)律和病害流行預(yù)測及其防治原理和方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌握植物病害診斷、病害鑒定與調(diào)查等基礎(chǔ)理論和操作技能的專業(yè)課程?！捌詹　痹谂囵B(yǎng)植保科技人員，普及植物病理學(xué)知識(shí)方面具有十分重要的啟蒙作用，具有理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，是植物保護(hù)專業(yè)和動(dòng)植物檢疫專業(yè)的必修骨干課程。因此，如何讓“普病”實(shí)驗(yàn)課程和理論課程緊密地結(jié)合起來是教好這門課的關(guān)鍵所在。實(shí)驗(yàn)課程是“教與學(xué)”過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生只有通過動(dòng)手操作不同實(shí)驗(yàn)，才能更好地把課堂講授內(nèi)容在實(shí)際操作中理解、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自己的專業(yè)知識(shí)。作為實(shí)驗(yàn)課程教師，需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)材料的選擇，實(shí)驗(yàn)原理的講授，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的正確實(shí)施，都有較高的要求。

對于“普病”實(shí)驗(yàn)課程而言，任課教師的任務(wù)是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)植保人才，以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對新型植保人才的要求[1]。已有學(xué)者探討了“普病”教學(xué)中的主要問題及改進(jìn)措施[2，3]，但缺少實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)施。為了進(jìn)一步提高“普病”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)植物病理學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),，筆者擬以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，結(jié)合自己多年植物病理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從該門課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績考核等方面進(jìn)行歸納和總結(jié)，探討適合實(shí)際情況的改革措施，重點(diǎn)突出普病教學(xué)中密切結(jié)合作物生長周期和病害發(fā)生規(guī)律，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)驗(yàn)材料的鮮活性和真實(shí)性，開設(shè)生動(dòng)形象的“普病”實(shí)驗(yàn)課程。

一、普病實(shí)驗(yàn)課程的背景介紹與現(xiàn)狀

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的“普病”課程是省級(jí)精品課程。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)量，針對學(xué)生的實(shí)踐技能和能力水平，“普病”課程設(shè)置在第3學(xué)期，48學(xué)時(shí)。在此基礎(chǔ)上，在第5學(xué)期初單獨(dú)開設(shè)2周的“植物病理學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)技術(shù)”，旨在加強(qiáng)“普病”實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過野外病害的觀察采集，病害調(diào)查以及室內(nèi)病原鑒定等進(jìn)一步強(qiáng)化“普病”基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在第5學(xué)期開設(shè)32學(xué)時(shí)“植物病害診斷”課程， 系統(tǒng)講授植物病害的診斷原理、技術(shù)和具體步驟，包括一般病害的常規(guī)診斷，以及不熟悉的或新病害的診斷，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步靈活掌握“普病”課程所學(xué)知識(shí)。眾所周知，“普病”課程要求學(xué)生掌握各類植物病害的癥狀特點(diǎn)和植物病原菌物的形態(tài)特征，但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課程講授內(nèi)容涵蓋大田作物，果樹和蔬菜等多種植物，涉及到的病害種類更是多種多樣?？床坏綄?shí)物，只是被動(dòng)地接受書本知識(shí)，學(xué)生感到比較枯燥，學(xué)習(xí)興趣不濃甚至喪失。學(xué)習(xí)僅僅是為了最終應(yīng)付考試，往往是考前突擊背誦，考后迅速清空，死記硬背的知識(shí)不能真正地理解吸收[4]。為此，筆者在“普病”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，在陳舊實(shí)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合季節(jié)和當(dāng)?shù)刈魑锷L情況，盡可能多地采集病害新鮮標(biāo)本，綜合多種教學(xué)方法提高普病實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。

二、合理進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容組織與安排

以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，“普病”實(shí)驗(yàn)是在該門課程理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，以實(shí)驗(yàn)課形式開展的實(shí)踐性課程。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分2個(gè)學(xué)期完成，第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括植物病害的一般癥狀觀察，菌物的形態(tài)特征及其所致病害特征，植物病毒的鑒定和接種實(shí)驗(yàn)，原核生物以及植物病原線蟲的一般形態(tài)；第二學(xué)期實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊緊圍繞植物病害發(fā)生規(guī)律，包括植物病害病程的完成、抗病性鑒定、初侵染來源的調(diào)查等(表1)。授課教師首先交待實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置的背景知識(shí)，然后要求學(xué)生獨(dú)立或分組動(dòng)手操作不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以實(shí)踐的形式來掌握理論授課內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)置涵蓋了絕大多數(shù)理論教學(xué)內(nèi)容。但筆者在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只能按照任課教師設(shè)定的既定模式完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，受學(xué)時(shí)數(shù)限制，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都比較簡單，而且為了照顧到大多數(shù)理論講授內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為零散，有時(shí)會(huì)弱化預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

為了讓學(xué)生容易掌握既定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)植物病理學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)思路，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際情況，靈活設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合授課時(shí)間，提供更多的田間病害觀察和鑒定內(nèi)容。例如，9月初是多種霜霉病的發(fā)病高峰期。因此，可以就這一專題設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。每年第一學(xué)期初(9月初)，可以把實(shí)驗(yàn)課開設(shè)到田間，就霜霉病專題開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)：第一步，要求學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)，結(jié)合所見圖片，田間采集各種霜霉病的病材料，比如白菜霜霉病，葡萄霜霉病，萵苣霜霉病，黃瓜霜霉病等。這樣，為了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生會(huì)反復(fù)識(shí)別霜霉病的癥狀特點(diǎn)，會(huì)對各種霜霉病的癥狀特點(diǎn)印象頗深，同時(shí)深刻理解“霜霉?fàn)钗铩边@一典型特征；然后回到實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行第二步，即病原鑒定。這一步要求學(xué)生利用顯微鏡觀察，從病原特征進(jìn)一步區(qū)分各種霜霉菌，繪制病原圖，進(jìn)行正確的分類，通過識(shí)別、采集和鑒定這些生動(dòng)鮮活的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生對霜霉菌的分類進(jìn)行了佐證和實(shí)踐，自然而然也就掌握了霜霉菌的分類特征。

表1 “普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

續(xù)表

實(shí)驗(yàn)編號(hào)實(shí)驗(yàn)名稱主要內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法與改革參考文獻(xiàn)實(shí)驗(yàn)八植物病原線蟲及其所致病害1．植物線蟲病害癥狀識(shí)別2．植物病原線蟲的形態(tài)特征3．植物病原線蟲的分離方法掌握從土壤和植物組織中分離線蟲的基本原理和常用方法，識(shí)別主要植物病原線蟲的形態(tài)特征?，F(xiàn)場演示；視頻教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)6-8實(shí)驗(yàn)九植物病害病程1．病原物的接種實(shí)驗(yàn)2．植物病害發(fā)生條件了解掌握病原物的侵染過程和病害循環(huán)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的實(shí)際意義現(xiàn)場演示；啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)6；11實(shí)驗(yàn)十初侵染來源的調(diào)查1．病原物的初侵染來源2．病原物的再侵染了解掌握初侵染、再侵染等概念，病原物的侵染途徑視頻教學(xué)；教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)7；8實(shí)驗(yàn)十一抗病性鑒定1．鑒定標(biāo)準(zhǔn)2．病害嚴(yán)重度掌握植物病原物致病的物質(zhì)基礎(chǔ)、熟悉染病植物的主要的生理反應(yīng)；掌握植物抗病性的生化基礎(chǔ)和植物抗病性的分子機(jī)制。學(xué)生制作PPT講授要點(diǎn)；教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)8；12

當(dāng)然，為了更好地發(fā)揮這種靈活授課的效果，筆者建議把實(shí)驗(yàn)課程與理論講授分開，將“普病”實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)作為一門教學(xué)課程，結(jié)合季節(jié)性設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)行單獨(dú)記分、單獨(dú)考核，這樣無疑會(huì)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。因?yàn)榫湍壳暗哪Ｊ蕉?，?shí)驗(yàn)教學(xué)僅占整門課程的20%，如果單獨(dú)作為一門課程，其重要程度會(huì)翻倍提高，也就給善于動(dòng)手、善于思考和創(chuàng)新的學(xué)生一個(gè)充分展示自我的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的興趣和積極性，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也得到相應(yīng)的提高[13]。

三、豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一般是由主講教師在課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，大部分實(shí)驗(yàn)材料為盒裝標(biāo)本、壓制標(biāo)本、浸漬標(biāo)本、掛圖和病原物永久玻片。但在授課過程中發(fā)現(xiàn)，病害標(biāo)本嚴(yán)重褪色，癥狀不清晰；切片多購自商業(yè)化公司，因?yàn)椴⒎侵参锊±韺W(xué)專業(yè)人員制片，有的病原特征不明顯，很難讓學(xué)生形成直觀的認(rèn)識(shí)；有些菌種經(jīng)過繼代多次，在保存和擴(kuò)繁過程中，容易出現(xiàn)污染、變異和退化的問題，病原菌物的特征遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有野生型的典型清晰。

鑒于此，筆者在教學(xué)過程中，進(jìn)行了教學(xué)方法的適當(dāng)改革。首先，在排課過程中，盡量照顧到病害材料的采集時(shí)期。例如，把白粉菌的實(shí)驗(yàn)安排在初秋，先讓學(xué)生結(jié)合掛圖和展板，認(rèn)識(shí)病害的局部癥狀，放大的病原特征，再觀察新鮮采集的白粉病標(biāo)本，這樣既能看到白粉菌典型的分生孢子，也能看到閉囊殼，在生動(dòng)形象地讓學(xué)生看到白色粉狀物和小黑點(diǎn)病征的同時(shí)，還能直觀地在顯微鏡下看到它們的病原形態(tài)特征，把病原物的有性階段和無性階段有效地結(jié)合起來。這樣的教學(xué)方法，會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，由于病原菌侵染、傳播和蔓延不容易觀察到，教師還可以采用視頻教學(xué)。筆者在講授白粉菌這一部分時(shí)，通過幾個(gè)視頻，讓學(xué)生直觀地看到白粉菌分生孢子的萌發(fā)，產(chǎn)生附著胞和吸器，進(jìn)一步侵入寄主細(xì)胞，使寄主表現(xiàn)癥狀，并演示分生孢子的傳播、再侵染過程。這樣形象生動(dòng)的教學(xué)手段很受學(xué)生歡迎，在觀看動(dòng)畫過程中，潛移默化地記住了白粉菌的侵染傳播特點(diǎn)。

其次，在教學(xué)中有效利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。例如，植物保護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱網(wǎng)絡(luò)信息，參與問答、互動(dòng)，及時(shí)提出質(zhì)疑和建議。最后，就某一專題，鼓勵(lì)學(xué)生自己做PPT講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生在準(zhǔn)備材料、組織內(nèi)容、課上講解等過程中，充分理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也鍛煉了自身的綜合創(chuàng)新能力(表1)。

總之，教師可以在應(yīng)用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)地增加新的實(shí)驗(yàn)材料或教學(xué)方法，做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的多樣性，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“普病”的興趣，從而有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

四、結(jié)合科研，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力

由于實(shí)驗(yàn)場所限制、儀器設(shè)備管理等多方面的原因，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室總是簡單、保守、落后，學(xué)生缺乏能夠自主活動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，明顯滯后于科研實(shí)驗(yàn)室?；谶@種現(xiàn)象，教師應(yīng)該貫徹教學(xué)與科研充分結(jié)合的思想，以科研促進(jìn)教學(xué)。在課程教學(xué)活動(dòng)中，重分發(fā)揮“請進(jìn)來、走出去”的教學(xué)模式[14]，加強(qiáng)與植物病理學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室的聯(lián)系與合作。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物病理系教師分別從事葉銹菌、卵菌、果樹病害致病病原菌及其病害綜合防治等不同研究領(lǐng)域的科研工作，利用這些科研資源，任課教師可以邀請相關(guān)科研人員對學(xué)生進(jìn)行專題報(bào)告。例如，在菌物部分的學(xué)習(xí)過程中，可以邀請從事菌物研究的相關(guān)教師結(jié)合自己的科研領(lǐng)域，從菌物的發(fā)現(xiàn)、形態(tài)特征、致病癥狀以及最新的科研動(dòng)態(tài)等方面進(jìn)行系統(tǒng)講授。這樣，學(xué)生會(huì)及時(shí)地學(xué)習(xí)到來自科研第一線的最新知識(shí)和相關(guān)動(dòng)態(tài)，也會(huì)讓學(xué)生們意識(shí)到植物病理學(xué)的重要意義，把枯燥的課本理論與先進(jìn)的科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。

另外，還可以帶動(dòng)學(xué)生“走出去”。為此，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院開展了“走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”、“科技創(chuàng)新”等多項(xiàng)大學(xué)生科技活動(dòng)，任課教師也積極參與到這些活動(dòng)中，帶著學(xué)生走進(jìn)科研實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)試驗(yàn)田，現(xiàn)身說法，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解不同科研領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為今后考研或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，目前各個(gè)高校都有各種國家級(jí)、省級(jí)或校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，教師可以積極帶領(lǐng)學(xué)生參加到這些項(xiàng)目中，從自己的興趣愛好出發(fā)，選擇力所能及的實(shí)驗(yàn)研究作為研究目標(biāo)，查閱資料，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，利用課余時(shí)間完成整個(gè)項(xiàng)目。這種試驗(yàn)?zāi)Ｊ?，一方面使學(xué)生將所學(xué)的課本知識(shí)靈活應(yīng)用，另一方面，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作精神。

五、結(jié)合實(shí)驗(yàn)課實(shí)際情況，靈活成績的考核評(píng)定

“普病”實(shí)驗(yàn)課作為“普病”課程的一部分，成績的評(píng)定主要來自實(shí)驗(yàn)報(bào)告，綜合多次實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績，取平均分作為最終實(shí)驗(yàn)成績。而實(shí)驗(yàn)成績在整門課程的總評(píng)中僅占20%。這種考核手段使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，最終導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視程度不夠，尤其不重視實(shí)驗(yàn)操作，甚至在該動(dòng)手操作的時(shí)候處于觀戰(zhàn)狀態(tài)，將大部分的動(dòng)手操作時(shí)間都花在消極的等待上，只等動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，人云亦云地抄襲別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教師們制定了新的行之有效的考核制度(見表2)。該制度打破以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的考核辦法，實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)考核，考核范圍包括整個(gè)實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)過程涉及的內(nèi)容，綜合考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。教師根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體要求，隨機(jī)進(jìn)行考核。例如，癥狀觀察這部分，讓學(xué)生采集標(biāo)本或識(shí)別標(biāo)本，根據(jù)采集標(biāo)本的質(zhì)量和數(shù)量以及鑒定情況作為考核的主要內(nèi)容。要求學(xué)生2～3人為一組，除了肉眼辨認(rèn)病害癥狀，還要抓拍典型病害照片，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生拍攝的病害照片非常清楚。即使季節(jié)或氣候條件等不允許，還可以讓學(xué)生針對圖版或幻燈片進(jìn)行病害識(shí)別。在菌物一般形態(tài)部分，要求學(xué)生繪制或識(shí)別病原圖，并正確標(biāo)注病原物各部分名稱。另外，要求學(xué)生把實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)過程中的成果全部收集，制作成光盤，為以后學(xué)生實(shí)習(xí)提供圖片和影像資料。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)通過這項(xiàng)改革，搜集了大量病害癥狀和病原的照片，在不同植物病理學(xué)課程中得到了有效的利用，不但及時(shí)補(bǔ)充豐富了植物病理學(xué)教學(xué)資源，也讓后來應(yīng)用這些教學(xué)資料的學(xué)生受到鼓舞，從而激發(fā)他們認(rèn)真學(xué)好這門課程的熱情[14]。緊密圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟煌己朔绞?，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對實(shí)驗(yàn)課的重視程度。

表2 “普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課”考核內(nèi)容和考核方式

總之，經(jīng)過改革的“普病”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對植物病理學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還使他們更加熱愛植物保護(hù)工作，更加熱愛自己的專業(yè)，也在很大程度豐富了學(xué)院今后的教學(xué)資源。

六、總結(jié)與展望

筆者通過多年的植物病理學(xué)教學(xué)工作，結(jié)合植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課實(shí)際狀況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，總結(jié)歸納了“普病”實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀和存在問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和成績考核等方面對“普病”實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革與探索。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，把前沿的植物病理學(xué)研究動(dòng)態(tài)和傳統(tǒng)的植物病理學(xué)教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物病理學(xué)課程的興趣，發(fā)揮普病基礎(chǔ)專業(yè)課程的功能，使學(xué)生能掌握普通植物病理學(xué)的基本知識(shí)、基本理論,學(xué)會(huì)研究植物病害的基本技術(shù)，掌握防治病害的基本原理和方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)和其他植物病理學(xué)課程奠定理論基礎(chǔ)。

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(編輯：王 佳)

2016-12-29

河北省精品課程。

王海燕(1977-)，女，河北遵化人，博士，副教授，研究方向?yàn)榉肿又参锊±韺W(xué)。

楊文香(1966-)，女，河北青縣人，博士，教授，研究方向?yàn)榉肿又参锊±韺W(xué)。

G642.0

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1008-6927(2017)03-0076-05