歐陽茜

（溫州市鹿城區(qū)甌江小學，浙江 溫州 325000）

巧用音樂管理課堂

歐陽茜

（溫州市鹿城區(qū)甌江小學，浙江 溫州 325000）

課堂是進行教學的場所，課堂管理非常重要，它是實現(xiàn)教育目的、確保教學質(zhì)量的重要手段，關系著學生學習的質(zhì)量、效率的高低和學校教育教學成果的好壞。作為音樂老師我們在教學中會遇到這樣的情況：教學設計得很精心，花費了很多心血，但在實際教學過程中往往不理想，根本無法達到預期的效果。通常不理想的原因不在于知識層面，而在于對課堂的管理調(diào)控。大家都知道課堂管理是保障教學活動順利進行的重要手段，更是一門教學管理的高級藝術，它需要我們在教學實踐的過程中不斷地探索、體會、總結(jié)和沉淀，只有真正地形成具有自己個人思想特色的課堂管理方法，才能真正地優(yōu)化課堂教學，使我們在教學中得心應手，使我們的教學設計達到預期理想的效果。如何巧妙運用音樂來管理音樂課堂，使其能為音樂教學服務呢？現(xiàn)從規(guī)范音樂課堂問好與再見、常規(guī)習慣和積極評價三方面談談我的一些嘗試。

音樂；課堂管理；問好與再見；常規(guī)習慣；積極評價

課堂是進行教學的場所，積極、正向、有序的課堂規(guī)則能規(guī)范課堂行為，維持課堂秩序。為此必須有一個統(tǒng)一的課堂規(guī)范，并使其固定化，具有相對穩(wěn)定性。小學生天性活潑可愛，注意力保持時間短，反復性大，讓他們坐端正，安靜地聆聽較長一點的曲子，就顯得尤其困難。因此，作為音樂老師我們經(jīng)常要效仿別科老師運用不同的口令比如，“小眼睛看老師，小耳朵認真聽！”“一二三，坐姿端！”“小小手放腿上”等，來提醒學生遵守常規(guī)課堂紀律。當學生在課堂上某方面表現(xiàn)突出時，我們也會用“你唱的不錯哦！”“你唱得真好聽!”等語言來鼓勵和肯定學生。那么，如何使音樂課堂管理既能符合孩子的心理和生理特點又能獨具音樂特色呢？老子曾曰：“天下大事，必做于細?！闭n堂管理在于細節(jié)，課堂細節(jié)迸發(fā)智慧、傳遞真情、彰顯人性、演繹精彩。從以下三方面我進行了思考與嘗試。

一、規(guī)范音樂課堂問好與再見

“師生問好”這個環(huán)節(jié)的形式化現(xiàn)象在小學課堂中都是普遍存在的，作為音樂老師的我們也不能放棄這一環(huán)節(jié)。將普通的師生問好與音樂結(jié)合在一起，有別于其他課堂，“老師好，同學們好”這種簡單的問好方式，不僅突出了音樂學科的特殊性，而且創(chuàng)設了良好的音樂情境，真正調(diào)動了學生學習音樂的興趣，體現(xiàn)了師生間的相互尊重。那么如何讓音樂課的師生問好與眾不同，成為音樂課的亮點，讓學生一開始上課就興致勃勃呢？我和幾位同事分別在小學低年級和高年級做了嘗試，研究出了一系列“用音樂說話”的《問好歌》，深受所有學生的喜歡。

低段：

根據(jù)學生所教知識點的變化，《問好歌》的節(jié)奏型也會靈活變化，讓孩子既有新鮮感還能鞏固所學，何樂而不為呢？

中高段：

當學生唱著動感熱情的音樂互相問好后再開始上課，心情一定也和歌聲一樣是愉悅舒服的，接下來的音樂課也一定是在愉快中度過的。最初的問好歌，旋律簡短活潑，不僅是師生間溝通交流的前奏曲，也是一首發(fā)聲曲。隨著《問好歌》的出現(xiàn)，《再見歌》也應運而生了。

在《問好歌》的基礎上，我不僅加入了師生互動以及同學間合作的舞蹈動作，歌詞還加入了簡單的英文，孩子們邊唱邊跳，開心得不得了，偶爾時間來不及我省略了《再見歌》，孩子們都站那嘀咕不肯下課：“老師，今天怎么沒有《再見歌》呀？我們想唱！”讓他們唱完了才會心滿意足地蹦蹦跳跳著出教室。在《問好歌》與《再見歌》的實踐過程中，營造出的和諧課堂氣氛令我大受啟發(fā)，為什么不把課堂上提醒孩子紀律和坐姿等口令都變成音樂呢？就這樣一系列“用音樂說話”的常規(guī)習慣管理相繼“出爐”了。

二、規(guī)范音樂課堂常規(guī)習慣

起立：

請坐：

提醒學生調(diào)整坐姿：

提醒孩子們安靜直接用指揮手勢。下課前對齊桌椅：

排隊：

三、規(guī)范音樂課堂積極評價

德國教育家第斯多惠有句名言：“教學的藝術在于傳授的本領，而于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谛抡n改中要求教師要尊重學生的自主性，能夠重視學生點滴的表現(xiàn)，贊賞學生的微小創(chuàng)造或追求進步的小小努力。作為老師要善于欣賞學生，挖掘?qū)W生身上具體的優(yōu)點加以放大贊揚，做一個“美”的發(fā)現(xiàn)者，讓學生的積極性得以發(fā)揮，興趣得以調(diào)動。在音樂課堂的教學中，我們也經(jīng)常會對學生的課堂表現(xiàn)進行表揚，比如“你真棒！”“你唱得真好聽！”“你回答得非常正確！”“你編的動作很有想法！”等，音樂課上的孩子敢不敢唱、愛不愛唱，都與老師的鼓勵和積極評價有關，與課堂氛圍有關，于是我選了一條節(jié)奏練習作為常規(guī)互動鼓勵和表揚。

評價方式要多元，也要經(jīng)常變化，還要盡可能地用孩子的語言，站在孩子的視角，讓孩子有新鮮感。在簡單的節(jié)奏練習基礎上我不斷改進，一首曲調(diào)昂揚奮進，富有朝氣和活力的《棒棒歌》產(chǎn)生了，共四小節(jié)，后面兩小節(jié)的歌詞隨著具體表揚的內(nèi)容大家即興填空。

為了激發(fā)所有班級的積極性，活躍課堂氛圍，讓我們的《棒棒歌》更具有班級特色，讓每個班唱起來都獨具個性，更有激情，我讓各班的學生為這首歌設計動作，每周換一次動作，動作被采用的學生，將用他的名字來命名本周班級的《棒棒歌》。 孩子們大顯身手，設計出了一個又一個獨具特色的動作，當音樂課上他們唱歌唱得好、編創(chuàng)動作有創(chuàng)意和回答問題積極時，我就送他們一支《棒棒歌》，孩子們個個情緒高漲，神采飛揚，邊唱邊跳，課堂上時不時碰撞出和諧快樂的火花，以一段節(jié)奏或一首歌在音樂課堂上對學生進行多元、有趣的評價，放大學生的閃光點，讓學生體驗成功喜悅的同時感受音樂課的快樂，這對學生們很重要，這樣的鼓勵評價可以成為音樂教學的指揮棒和晴雨表。

教學有法，而無定法。音樂課上遵循音樂教學規(guī)律，根據(jù)學生的年齡心理特點，用音樂來問好與再見、提醒常規(guī)習慣和評價學生，新穎又有效，同時還培養(yǎng)了學生對音樂的敏感度和喜愛。動靜交錯，學生分散的注意力得到調(diào)整，情緒得以放松，學生的有意注意和無意注意得以轉(zhuǎn)換和交替，節(jié)奏分明，錯落有致，有助于集中開展后續(xù)學習。更重要的是用音樂來提醒和培養(yǎng)學生的課堂習慣，使得音樂課堂更加緊湊、高效，學生學得高興了，老師教得也輕松。

[1]趙國忠.透視名師課堂管理[M].江蘇人民出版社，2007.

G623.71

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