曹亞

一日保教工作中，教師怎樣把握日常生活中的教育價(jià)值，積極引導(dǎo)孩子？怎樣將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)（綱要））《3-6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）理論靈活運(yùn)用于工作實(shí)踐？怎樣讓自己能理性、科學(xué)分析家園聯(lián)系工作中的問(wèn)題，并實(shí)施有效策略？探詢(xún)的過(guò)程中，我開(kāi)始了《給幼兒教師的一把鑰匙》的閱讀之旅。指尖翻閱書(shū)本的節(jié)奏指引著我踏上靜心品味、穩(wěn)步前行的征途。

在閱讀中，我收獲著、反思著，并尋覓著那把為我開(kāi)啟疑惑之門(mén)的珍貴“鑰匙”。成長(zhǎng)路上，我的思索逐漸匯集成真切的感悟。

感悟一： 科學(xué)分析幼兒行為表現(xiàn)，靈活把握教育價(jià)值

書(shū)中對(duì)“培養(yǎng)幼兒自理能力”方面的描述，曾引發(fā)我多次學(xué)習(xí)與反思。以前，面對(duì)班上部分幼兒自理能力很差的狀況，我很認(rèn)真努力地培養(yǎng)孩子的基本生活技能。但總顯得有些急躁，未能深入分析孩子行為表現(xiàn)背后的真正原因。學(xué)習(xí)了案例中的做法，我頓時(shí)領(lǐng)悟，要讓孩子有進(jìn)步，自己的思想首先要有進(jìn)步，這種進(jìn)步要體現(xiàn)在對(duì)孩子的充分了解與認(rèn)識(shí)上。

我班的霖霖是一個(gè)自理能力較弱的孩子，不會(huì)自己吃飯，不會(huì)自己脫衣褲，從不在幼兒園解大便（總是憋著回家解）。怎樣讓他得到轉(zhuǎn)變，逐漸進(jìn)步？汲取書(shū)中的營(yíng)養(yǎng)，我思索著，并行動(dòng)著。要讓孩子的生活自理能力增強(qiáng)，唯有通過(guò)自我鍛煉的途徑。怎樣讓一個(gè)4歲的孩子樂(lè)意參與并習(xí)慣于這種鍛煉？我嘗試著采取這樣的方法：

1.在游戲中鍛煉。針對(duì)霖霖不會(huì)自己吃飯這一現(xiàn)象，我回憶起他有時(shí)喜歡學(xué)老虎叫這一特點(diǎn)，于是，和他玩起了進(jìn)餐游戲：“今天，我們變成小老虎，張大嘴！”我?guī)?dòng)他一起張嘴，并喂進(jìn)幾口飯。接著鼓勵(lì)：“小老虎說(shuō)，它會(huì)自己張大嘴，跟小獅子比賽看誰(shuí)吃得多。”在鼓勵(lì)之下，霖霖開(kāi)始自己拿勺子吃飯。雖然沒(méi)吃幾口，但著實(shí)是一大進(jìn)步。為了保持游戲的新鮮感，每次吃飯時(shí)，我鼓勵(lì)他扮演小鱷魚(yú)、小河馬等不同的大嘴動(dòng)物。能夠自己主動(dòng)吃飯，是霖霖進(jìn)餐中的巨大進(jìn)步，也讓我體會(huì)到游戲引導(dǎo)法的功效，成就感油然而生。

2.在情境中鍛煉。教育的捷徑在于抓住時(shí)機(jī)，尋求最佳教育情境。了解到霖霖特別喜歡被老師稱(chēng)呼為“寶寶”。午睡時(shí)，我鼓勵(lì)：“今天自己脫衣褲和鞋子的，老師就會(huì)叫他乖寶寶?！甭?tīng)到此話(huà)，霖霖開(kāi)始自己主動(dòng)脫衣褲，起床的時(shí)候，還嘗試自己穿衣褲，雖然都穿反了，但我仍然看在眼里，樂(lè)在心里，并從那以后一直稱(chēng)呼他“寶寶”。我期待孩子在愛(ài)的呼喚中成長(zhǎng)，并樂(lè)意參與自我鍛煉。

3.在失敗中鍛煉。要讓孩子樂(lè)觀(guān)面對(duì)失敗，需要教師愛(ài)的鼓勵(lì)和耐心地引導(dǎo)。了解到孩子每天將大便憋著回家解是因?yàn)楸愫蟛粫?huì)自我清理，于是，我用形象的動(dòng)作耐心教會(huì)他擦拭的方法，并鼓勵(lì)他自己嘗試。有時(shí)檢查到他擦得不夠干凈，我會(huì)先給予他行為的肯定，再指出存在的問(wèn)題，并再次做形象的示范，讓孩子多次實(shí)踐。面對(duì)孩子穿反鞋子，我不急于伸手為他調(diào)整方向，而是先耐心教他辨認(rèn)方向，并鼓勵(lì)孩子自己再穿。通過(guò)多次練習(xí)，多次指導(dǎo)，讓他漸漸明白了自己的事情要自己做。

感悟二： 客觀(guān)剖析家園聯(lián)系工作，理性尋求有效策略

家園聯(lián)系工作中，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、設(shè)計(jì)家園聯(lián)系欄、家訪(fǎng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等方式是我們一直以來(lái)比較直接的家園聯(lián)系方式。但如何通過(guò)這些形式將家園聯(lián)系工作落到實(shí)處呢？

學(xué)習(xí)書(shū)中的經(jīng)驗(yàn)后，我認(rèn)識(shí)到：要與家長(zhǎng)建立平等、互助、相互支持理解的合作關(guān)系。我們必須在了解家長(zhǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，巧妙溝通。于是，我開(kāi)始分析我班家長(zhǎng)普遍的特點(diǎn)：具有較高的知識(shí)文化水平，比較關(guān)注幼兒園的教育方式，有與老師合作培養(yǎng)孩子的積極性。但這些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞣泵?，缺乏家園交流和互助的機(jī)會(huì)。

面對(duì)此情況，我努力做到： 1.幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育理念。如：讓其了解孩子在該年齡段的教育重點(diǎn)；為家長(zhǎng)提供與孩子玩得有樂(lè)趣而且有意義的方法；及時(shí)善意巧妙提醒家長(zhǎng)如何培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣；創(chuàng)造機(jī)會(huì)促進(jìn)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流互動(dòng)。2.與家長(zhǎng)進(jìn)行巧妙的溝通和交流。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及每天入園、離園時(shí)的面對(duì)面交流等多種訪(fǎng)談方式，以避免過(guò)于嚴(yán)肅、繁瑣的家園溝通。另外在與家長(zhǎng)談話(huà)時(shí)，時(shí)刻注意禮貌與談話(huà)藝術(shù)。

感悟三： 細(xì)細(xì)咀嚼《綱要》《指南》精神，大膽消化于實(shí)踐

《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書(shū)的字里行間透射出《綱要》的科學(xué)理論指引，使我對(duì)《綱要》《指南》有了再次學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的過(guò)程。而且，通過(guò)閱讀案例，我更進(jìn)一步領(lǐng)悟到《綱要》《指南》相關(guān)理論蘊(yùn)涵的深層指導(dǎo)意義。于是將這些字眼再次進(jìn)行了咀嚼，尋覓著幼兒教育的無(wú)限樂(lè)趣。

結(jié)合書(shū)中對(duì)于幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)教育案例，及班上少部分幼兒的“自我中心”行為表現(xiàn)狀況，我采取了這樣的培養(yǎng)措施：同伴互助中，培養(yǎng)幼兒友好、謙讓的品質(zhì)。戰(zhàn)勝困難的過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)韌的意志及自信心。在集體活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力及開(kāi)朗活潑的性格。

讀《給幼兒教師的一把鑰匙》，讓我找到屬于我的那把鑰匙。我欣喜：在閱讀中我收獲；在收獲中我反思；在反思中我成長(zhǎng)！行進(jìn)于幼教陽(yáng)光之路，我將繼續(xù)邊走邊讀！

（作者單位：重慶市北碚朝陽(yáng)小學(xué)附屬幼兒園）