李君

一、相識“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”

最美人間四月天，我?guī)е鴿M心期待和美好與愛閱讀工作室相遇；如火的五月，我在工作室中與《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書相識，懷著對書名的好奇和憧憬，我開始了這本書的閱讀旅程。

才拿到這本書的時候，我不禁感慨這本書的重量、厚度及信息量，以為會很枯燥深奧，但隨著章節(jié)內(nèi)容的深入接觸，我發(fā)現(xiàn)里面的內(nèi)容非常實用，是一本實踐操作指導(dǎo)書。書中提供了豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識、具體的案例以及實踐中需要的各種材料，生動地呈現(xiàn)了每一個基于這些原則所創(chuàng)設(shè)的、有效且獨特的學前教育環(huán)境。讓我深深地感悟到自己對環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解的不足，同時也為我的專業(yè)知識找到了慰藉，指引了前進的方向。

二、相知“環(huán)境指導(dǎo)原則”

對全書的閱讀，我們總共分成了兩種形式，一是自己粗略通讀，二是和愛閱讀工作室的姐妹一起共讀，通過這兩種形式的閱讀途徑，讓我真正懂得了創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境的指導(dǎo)原則。其中書里對教師在創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境的前提條件、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求和教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的角色做了具體的闡釋，我細細品讀后，感受頗深。

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前提

（1）教師自我教育理念的轉(zhuǎn)變

教師在多年的教學生涯中，形成了自己的價值觀和先入為主的理念，有時會一手包攬所有的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，忽視幼兒的主體性。幼兒親身參與其中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，能引起幼兒的關(guān)注和投入，并會感受到成就感。因此，教師要學會恰當牽手，適時放手，思考“我怎樣更好地啟迪、引導(dǎo)支持幼兒參與其中，最大可能地提供什么樣的條件”，給幼兒成長和鍛煉的機會。

（2）根據(jù)個體兒童的發(fā)展水平和興趣創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的環(huán)境

教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，還要充分考慮幼兒的心理發(fā)展水平和興趣，站在孩子的角度去創(chuàng)設(shè)符合他們身心發(fā)展特點的環(huán)境。所以，只要是兒童發(fā)展所必需的東西，都應(yīng)該將其納入環(huán)境中，并引導(dǎo)和發(fā)展幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教育環(huán)境。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程

（1）設(shè)計平面圖

教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，首先要進行平面圖的設(shè)計和構(gòu)圖，重點考慮教室的固定特征、區(qū)域活動的動靜性質(zhì)以及如何用相鄰區(qū)域中的材料來豐富游戲。例如，有個幼兒在建構(gòu)區(qū)用大積木搭了站臺，另一個在戲劇區(qū)戴著消防帽的幼兒看到站臺驚嘆地叫道：“??！消防車?！庇谑?，她拿起另一個消防帽進入建構(gòu)區(qū)，和建構(gòu)區(qū)的幼兒坐在積木站臺上制造消防車發(fā)出的聲音。如果這兩個區(qū)域沒安排在一起，這樣的游戲情景是不可能發(fā)生的。

（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計要素

在早期教育環(huán)境中，需要考慮的重要設(shè)計元素有軟裝飾、質(zhì)地、顏色和采光等。如果精心設(shè)計這些元素，它們會有助于營造一種美觀、吸引人且像家一樣的環(huán)境氛圍。幼兒園的環(huán)境色彩搭配應(yīng)以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，要做到畫面整體美而協(xié)調(diào)、色彩鮮艷而不討厭且符合幼兒的審美觀。

（3）環(huán)境要有彈性，讓環(huán)境活起來

環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一成不變的，它會隨著幼兒的發(fā)展水平、能力需要、興趣度的變化以及教育目標、客觀條件的變化而不斷變化。因此，教師要善于觀察，及時根據(jù)幼兒所需調(diào)整環(huán)境，保持環(huán)境的適應(yīng)性、發(fā)展性和教育性。同時，教師要敏銳地去洞察和發(fā)現(xiàn)環(huán)境與幼兒產(chǎn)生的相互作用，使環(huán)境保持適合幼兒身心水平發(fā)展的最佳狀態(tài)。這樣，才能保持環(huán)境與幼兒發(fā)展動態(tài)的平衡。

三、相守“與兒童互動”

教師的角色不僅僅限于班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)。當兒童與環(huán)境產(chǎn)生互動時，也需要教師通過一些其他方式來支持幼兒的學習。

1.觀察

實施教育，觀察為先。教師只有在充分觀察中才能發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、發(fā)展及需求，做出正確的判斷，有的放矢地為孩子提供引導(dǎo)，幫助幼兒提升游戲的技巧，從而成為游戲伙伴。

2.提供鷹架

教師應(yīng)通過多種方式支持幼兒學習，比如示范、開放式提問、提供新語言，等等。但是，當我們?yōu)橛變旱膶W習提供鷹架時，必須注意介入的方式，不能隨意打斷孩子的行為。例如：在桌面游戲中，教師提供了雪花片拼插玩具，有的孩子插了一種就呆在那里，這時教師可以在旁邊用同樣的材料拼插汽車、輪船等，以開闊孩子的思維。

3.促進同伴互動

作為教師，需要幫助幼兒解決他們自己解決不了的沖突，并尋求適當?shù)臅r機介入指導(dǎo)，幫助他們進入游戲。如：幼兒在玩“飯店”游戲，但就是沒有“食客”，導(dǎo)致游戲無法進行。此時，教師可以扮作“食客”加入進去。并告訴幼兒我要點什么菜，多少錢，付錢給誰，讓孩子找來伙伴，扮作廚師及收銀員，保證游戲的順利進行。當孩子玩得很快樂時，教師就適時撤離。

4.認可兒童

認可兒童，表現(xiàn)在教師對幼兒正在做的事表現(xiàn)出真誠的興趣、記錄并展示他們的作品，以及使用鼓勵性語言。認可學習者很重要，但是對于表揚，教師要小心謹慎。

5.幫助幼兒持續(xù)地進行游戲

有些兒童在進行游戲活動時，很難持續(xù)地進行游戲。因此，教師在游戲前，要同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計、安排場地，并為他們提供選擇活動的機會，及確?；顒幽芨叨任齼和?，以促進游戲的持續(xù)進行。

6.提醒幼兒遵守游戲規(guī)則

對于游戲中的幼兒來說，很重要的一點是遵守游戲規(guī)則。教師可以用語言指導(dǎo)來了解幼兒游戲的現(xiàn)狀，當孩子在偏離游戲規(guī)則時，教師可以適時用語言提醒，讓幼兒能積極地投入到活動中。

7.干預(yù)幼兒的不安全游戲

當幼兒在游戲中出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則或攻擊性等危險行為時，教師要及時制止。如在游戲當中，幼兒因爭搶玩具發(fā)生打罵，或者玩一些“暴力”游戲時，教師要直接干預(yù)，加以引導(dǎo)。但這種方式容易破壞游戲氣氛，甚至中止游戲，所以不宜多用。

8.記錄學習過程

教師的另一個重要角色，就是記錄兒童的個體和集體學習。例如，我們可以把孩子集中活動、戶外活動、區(qū)角活動以及生活活動發(fā)生的故事，配上照片加文字說明，做成孩子的“學習故事”，并以此為契機加強與家長交流的機會。

認知心理學家皮亞杰曾說道：兒童的思維是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的，而教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和兒童學習的合作、引導(dǎo)者。兒童在環(huán)境中產(chǎn)生的每一個活動都是由教師直接或間接引導(dǎo)，沒有教師的主導(dǎo)作用，兒童在環(huán)境中是不可能得到發(fā)展。所以，望以此書有效拓展視野，有機地把《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)》運用到自己的教育實踐中，從而在理論和實踐的互動中提升自身的教育智慧，不斷促進教師的專業(yè)成長，為每一位兒童創(chuàng)設(shè)符合他們身心特點的環(huán)境。

（作者單位：重慶市北碚區(qū)七彩濱江幼兒園）