威海職業(yè)學院李紅亮

基于藍墨云班課的高職教學實踐

威海職業(yè)學院李紅亮

隨著高校網(wǎng)絡(luò)信息化教學平臺的推進，網(wǎng)絡(luò)教學目前已成為教學發(fā)展的趨勢。文中以《汽車底盤電控系統(tǒng)檢修》課程為例，利用藍墨云班課的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，融入微課教學的模式，構(gòu)建了多元化的考核方式。通過實踐教學過程不斷整合教學內(nèi)容，建立了基于云班課的課堂教學方式。

網(wǎng)絡(luò)教學；云班課；多元化

前言

隨著國內(nèi)高等教育各項改革事業(yè)的發(fā)展，在線教育是信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行內(nèi)容傳播和快速學習的方法。藍墨云班課是一款教學用軟件，它是老師的移動教學助手、學生的移動課堂，老師只需4步，即可組建自己的云班課。

1 藍墨云班課功能

（1）能夠快速地將教師發(fā)布的課程資源傳遞到學生的移動終端設(shè)備中，實現(xiàn)了教師與學生的互動交流，提高了學生的學習積極性。

（2）為教師互動教學提供了便利的載體，教師可以隨時隨地地開展教學。例如教師可以開展投票問卷，以此激發(fā)學生的學習興趣，如圖1所示。

圖1 添加活動

（3）老師可以看到每個學生查看了哪些班課中的資源，跟蹤學生的學習進度。

2 云班課在課程中的應(yīng)用

2.1 汽檢專業(yè)教學現(xiàn)狀

隨著我國汽車保有量的日益劇增，高職汽檢專業(yè)的生源越來越多，而高職院校基于資金、場地等因素的限制，高職汽修專業(yè)的實踐教學環(huán)境并沒有改善，尤其是基于實踐教學局限性的影響，導致汽檢專業(yè)的教學質(zhì)量與用人單位的要求還存在一定的差距，尤其是學生的實踐技能素質(zhì)方面還具有較大的差距。因而在目前教學的過程中，僅依靠課堂上的教學是遠遠不夠的。

2.2 基于云班課的教學模式探索

《汽車底盤電控系統(tǒng)檢修》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，汽檢專業(yè)課程教學是集理論、實踐為一體的專業(yè)教學。

以《汽車底盤電控系統(tǒng)檢修》課程中“ABS防抱死制動系統(tǒng)檢修”為例，教學實施如下：

（1）根據(jù)學習教學大綱設(shè)計微課教學內(nèi)容，將課堂教學內(nèi)容分為四個子環(huán)節(jié)，分別制作《故障診斷儀及萬用表的使用方法》《ABS結(jié)構(gòu)與工作原理》《ABS試驗臺的結(jié)構(gòu)與故障診斷》《桑塔納車ABS故障燈常亮》等微課。

（2）利用藍墨云上傳視頻等學習資料。汽檢專業(yè)知識比較枯燥，因此教師可以將其制作成微課的形式上傳到藍墨云班課。另外由于高職學生自律方面比較差，因此需要教師采取任務(wù)驅(qū)動的方法，先布置任務(wù)單促使學生利用各種學習資源來完成，上傳的課程、視頻、flash等資源需要設(shè)置防拖拽的功能。學生在查看、瀏覽資源后，可獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值，形成了一個多元化的考核方式。

參與學習討論的學生可獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值，最主要的功能是學生可以隨時查看自己的經(jīng)驗值，自己在本班級的排名，這在很大程度上激勵了學生多動腦，多參與，提高了學生的參與度，激發(fā)了學生之間你追我趕的學習熱情，如圖2所示。

圖2 學生經(jīng)驗值排名

在云班課后臺是可以隨時看到學生的學情分析數(shù)據(jù)的，對排名靠后的同學，云班課能有效地分析出他有哪些方面有所欠缺，如圖3所示。

圖3 學生學情分析

上課期間，根據(jù)云平臺匯總的學生普遍問題進行集中指導、講解、示范。

課后，學生可以提出自己在學習過程中遇見的問題，學生和老師都可以解答所提出的問題，對于解答問題滿意的也可以給予點贊。云班課非常好地解決了學生與老師之間課下交流的問題。

3 結(jié)束語

運用藍墨云班課大大提高了學生的學習主動性，實現(xiàn)了汽檢專業(yè)教學資源的共享性，提高了教學質(zhì)量。

課堂和手機通過云班課連接起來，成為輔助學生學習的有效工具。云班課的使用，提高了課堂的活躍程度，并大大提高了教學效率，增強了學生與教師之間的溝通。信息技術(shù)盡管不能取代傳統(tǒng)的教育，但卻推進了高等教育的改革及創(chuàng)新，相信在不久的將來，移動教育與教學大數(shù)據(jù)服務(wù)將成為教育發(fā)展的主流。

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[4]陸超.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在汽修實訓教學中的探索[J].科技世界,2016(01).