周 玉 珍，陳 蕓

基于微課程的計(jì)算機(jī)語言通識類課程翻轉(zhuǎn)課堂模型建構(gòu)及實(shí)踐

周 玉 珍，陳 蕓

以“C語言程序設(shè)計(jì)”課程作為計(jì)算機(jī)語言通識類課程教學(xué)研究和實(shí)施案例，將“工學(xué)結(jié)合”理念、“崗位要求”和“課程特點(diǎn)”融入微課程學(xué)習(xí)框架設(shè)計(jì)；基于現(xiàn)有的慕課平臺進(jìn)行二次開發(fā)，完成學(xué)情質(zhì)量的監(jiān)控、診斷和反饋；根據(jù)高職計(jì)算機(jī)語言通識類課程的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建“一個(gè)平臺，三大模塊，導(dǎo)學(xué)一體”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施模型；完成翻轉(zhuǎn)課堂的高職化、專業(yè)化以及課程特色化改革與實(shí)踐。

高職；計(jì)算機(jī)語言類通識課；翻轉(zhuǎn)課堂模型；C語言程序設(shè)計(jì)；微課程

高職院校計(jì)算機(jī)語言類通識課程在高職院校各專業(yè)課程體系中都處于非常重要的地位，如“C語言程序設(shè)計(jì)”作為江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)群基礎(chǔ)平臺課程，服務(wù)于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)四個(gè)專業(yè)。目前，國內(nèi)高職院校在通識課上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革還剛起步，要使這一創(chuàng)新教學(xué)模式得以有效應(yīng)用，還必須與教育類型、專業(yè)方向和課程特性相契合，不能一律照搬，必須在手段、方法、模式上不斷實(shí)踐、反思和提高，以趨于成熟。[1]

近年來，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托江蘇省品牌專業(yè)“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用”的建設(shè)契機(jī)，物聯(lián)網(wǎng)工程分院率先將“工學(xué)結(jié)合”“崗位要求”“課程特點(diǎn)”等與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革相融合，以計(jì)算機(jī)通識課——“C語言程序設(shè)計(jì)”為試點(diǎn)，構(gòu)建高職化、專業(yè)化、課程特色化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過實(shí)踐，對高職計(jì)算機(jī)語言通識類課程具有普遍指導(dǎo)意義并有利于推廣。

一、教學(xué)模式改革思路

在對國外微課程、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念深度解讀的基礎(chǔ)上，以院級精品課程“C語言程序設(shè)計(jì)”、高職高?！笆濉币?guī)劃教材《C語言程序設(shè)計(jì)》建設(shè)成果為起點(diǎn)，本著“以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目內(nèi)容為情境，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)”的指導(dǎo)思想，完成“C語言程序設(shè)計(jì)”微課程學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建，打造高職特色微課程學(xué)習(xí)框架；根據(jù)計(jì)算機(jī)語言類學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，以“一個(gè)平臺、三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體”為基本策略，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模型?；谝陨蟽蓚€(gè)思路，以“C語言程序設(shè)計(jì)”課程為例，完成課題建設(shè)并推廣，藉此，在提高學(xué)校等級考試（二級）通過率的同時(shí)，讓更多的學(xué)生能夠享受到創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用所帶來的成果。

二、教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與方法

（一）基于“工學(xué)結(jié)合”理念，完成“C語言程序設(shè)計(jì)”微課程學(xué)習(xí)框架的設(shè)計(jì)

在當(dāng)前課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，將“工學(xué)結(jié)合”融入微課程設(shè)計(jì)以體現(xiàn)高職化特性，將“崗位要求”融入微課程設(shè)計(jì)以體現(xiàn)其專業(yè)方向性，完成基于工作過程、學(xué)生認(rèn)知和成長曲線的項(xiàng)目式、情境化微課程教學(xué)框架。整個(gè)課程的設(shè)計(jì)是圍繞兩個(gè)項(xiàng)目展開的，[2]以此打破原有的以“知識點(diǎn)講授+小程序調(diào)試”為主線的傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)語言通識類課程的教學(xué)內(nèi)容框架。[3]

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目。通過第一個(gè)游戲項(xiàng)目——“俄羅斯方塊”開發(fā)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)C語言基礎(chǔ)語法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。最重要的是，使學(xué)生從入門語言開始，就建立項(xiàng)目化開發(fā)的理念、思路與方法，同時(shí)，使學(xué)生深刻體會到作為一個(gè)程序員，對自己、對項(xiàng)目充滿自信心，及進(jìn)行項(xiàng)目前期規(guī)劃的重要性。具體架構(gòu)如圖1所示。

2.真實(shí)訓(xùn)練項(xiàng)目。通過第二個(gè)進(jìn)階項(xiàng)目——“成績管理系統(tǒng)”的開發(fā)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“客戶”這一重要角色在項(xiàng)目中的地位，同時(shí)，體會項(xiàng)目進(jìn)度、交互界面以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作在真實(shí)項(xiàng)目實(shí)施過程中的重要性。另外，由于進(jìn)階項(xiàng)目引發(fā)的難度增加，會促進(jìn)學(xué)生對C語言的精華——“為需求而生的指針與鏈表”“函數(shù)與模塊化設(shè)計(jì)的意義”等有更深層次的理解。具體架構(gòu)如圖2所示。

圖1 基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目

圖2 進(jìn)階訓(xùn)練項(xiàng)目

（二）基于藍(lán)墨云班課平臺完成系統(tǒng)的二次開發(fā)，通過數(shù)據(jù)挖掘強(qiáng)化學(xué)情管理功能

將學(xué)院引入的藍(lán)墨云班慕課平臺架設(shè)在云端作為“教室”，并通過軟件技術(shù)、云計(jì)算和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)完成系統(tǒng)的二次開發(fā)。在深度挖掘平臺使用中所采集的學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成效等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)之上，解決了統(tǒng)計(jì)分析的信息化、自動(dòng)化問題。對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行科學(xué)詳盡的統(tǒng)計(jì)分析，把每一個(gè)學(xué)生項(xiàng)目完成度、能力曲線與課程要求達(dá)到的目標(biāo)相對比，診斷出差距與薄弱環(huán)節(jié)，并通過平臺做與之相對應(yīng)的推送、測試和訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)情、質(zhì)量及時(shí)有效的監(jiān)控、診斷和反饋。

（三）基于藍(lán)墨云班課平臺，完成課程全媒體資源的建設(shè)和微課程開發(fā)

物聯(lián)網(wǎng)分院依托學(xué)校在線開放課程建設(shè)的契機(jī)，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)并建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，采用ADDIE模式（分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評估），將課程分解成為一系列循序漸進(jìn)的包括任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程。[4-5]完成部分全媒體課程資源、微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，并上傳至慕課平臺整合成微課程體系。ADDIE微課程開發(fā)方法如圖3所示。

（四）根據(jù)高職計(jì)算機(jī)語言通識類課程的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建“一個(gè)平臺，三大模塊，導(dǎo)學(xué)一體”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施模型

通過行業(yè)專家走訪、企業(yè)調(diào)研、校專業(yè)指導(dǎo)委員會頭腦風(fēng)暴研討和師生訪談等形式，融匯行、企、校、師、生五方意見，將“課程特點(diǎn)”融入教學(xué)模型，使其更符合課程本身的認(rèn)知規(guī)律。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施模型，該模型的主體思想為：基于一個(gè)平臺（藍(lán)墨云班課），依托三大模塊（導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、全媒體學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新），實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)一體。

圖3 ADDIE微課程開發(fā)方法

1.教師利用任務(wù)單（學(xué)習(xí)指南、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議），引導(dǎo)學(xué)生借助于學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是自學(xué)的主體，教師成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，從而體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)一體。

2.當(dāng)學(xué)生在完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)時(shí)，如果遇到問題，就可以通過觀看“微課”等全媒體學(xué)習(xí)資源解決困難。學(xué)生是自學(xué)的主體，教師成為學(xué)習(xí)的幫助者，從而體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)一體。

3.學(xué)生在完成了課前學(xué)習(xí)任務(wù)后，課堂的重點(diǎn)將從“教”向“內(nèi)化、拓展”轉(zhuǎn)變，形成課堂教學(xué)方式創(chuàng)新；教師通過“課堂檢測”掌握學(xué)生對基礎(chǔ)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)成效，同時(shí)，以實(shí)際項(xiàng)目為依托，采用“問題引導(dǎo)、進(jìn)階任務(wù)、協(xié)作探究、展示與評價(jià)”的方式，幫助學(xué)生內(nèi)化知識、拓展能力。學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和把學(xué)習(xí)引向深入的幫助者與指導(dǎo)者，從而再次體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)一體的性質(zhì)。

計(jì)算機(jī)語言通識類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型建構(gòu)與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對高職計(jì)算機(jī)語言通識類課程有普遍意義，有利于推廣。具體模型如圖4所示。

三、成效與展望

從2015年春季學(xué)期開始，課題組講授C語言課程的12位教師試行了基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并與之前基于“玩課網(wǎng)”平臺相對比，完 成了線上線下混合式教學(xué)的改革試點(diǎn)。

圖4 計(jì)算機(jī)語言通識類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

通過調(diào)研和實(shí)踐過程發(fā)現(xiàn)：（1）由于基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目準(zhǔn)備都在課外完成，教師對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展有清晰的把握，提升了課堂效率，思辨式的互動(dòng)引領(lǐng)使得有96.07%的學(xué)生對課堂的參與度明顯增加。（2）項(xiàng)目化訓(xùn)練使學(xué)生從基礎(chǔ)語言的學(xué)習(xí)開始，就形成了項(xiàng)目化開發(fā)的思維方式和方法，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，提升軟技能。從平臺統(tǒng)計(jì)分析來看，該課程的項(xiàng)目完成度的提升，使得學(xué)生實(shí)際崗位能力曲線與目標(biāo)能力曲線的吻合度有較好的提升。（3）全國計(jì)算機(jī)二級通過率得到提升，創(chuàng)新班的全國計(jì)算機(jī)二級通過率為100%，為后續(xù)專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（4）“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”——C語言獲得2016-2017江蘇省高校在線開放課程立項(xiàng)，在項(xiàng)目建設(shè)期間，將進(jìn)一步優(yōu)化課程資源的建設(shè)。

誠然，教學(xué)模式的改革使得課堂得以有效延伸，但同時(shí)，對教師課堂的引領(lǐng)方式、活動(dòng)內(nèi)容和模式都提出了更高的要求。后續(xù)課題組計(jì)劃在課堂中，將胡格行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和項(xiàng)目、任務(wù)更好地進(jìn)行融合，將每一個(gè)學(xué)生放到特定的角色中去，從而使課堂更加精彩。

[1]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育，2013（9）：46-51.

[2]薛小龍.深入體驗(yàn)C語言項(xiàng)目開發(fā)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011：1-60.

[3]趙志梅，張帆.計(jì)算機(jī)語言類課程教學(xué)中的問題與對策[J]．河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，21（1）：66-67.

[4]程松泉，洪慧婷.基于ADDIE模式的微課程設(shè)計(jì)研究[J].中小學(xué)電教，2014（5）：11-13.

[5]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：31-35.

[責(zé)任編輯 盛 艷]

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于微課程的計(jì)算機(jī)語言通識類課程翻轉(zhuǎn)課堂模型建構(gòu)及實(shí)踐——以‘C語言程序設(shè)計(jì)’為例”（項(xiàng)目編號：D/2015/03/092）；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)2016年度研究課題“移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下基于差異教學(xué)思想的在線開放課程資源建設(shè)與研究”（項(xiàng)目編號：48232）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于微學(xué)習(xí)方式下的高職軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式的研究”（項(xiàng)目編號：B-b/2015/ 03/059）；江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目“泛在學(xué)習(xí)視閥下的高職學(xué)生個(gè)性化與自主型學(xué)習(xí)策略和模式研究”（項(xiàng)目編號：2015SJB357）

周玉珍，女，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)教育；陳蕓，女，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件技術(shù)。

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1674-7747（2017）18-0006-05