張瓊梅/廣東省廣州市番禺區(qū)石碁中學(xué)

在“研學(xué)后教”課堂教學(xué)中對“嘗試教學(xué)模式”的理解和實(shí)踐

張瓊梅/廣東省廣州市番禺區(qū)石碁中學(xué)

我們學(xué)校實(shí)施“研學(xué)后教”有五年多了,我對這一課堂實(shí)施策略進(jìn)行了研究. “研學(xué)后教”的實(shí)質(zhì)是把時間還給學(xué)生，讓問題成為中心?！皣L試教學(xué)模式”是“研學(xué)后教”中的一個具體操作方式,也是一種教學(xué)模式. “嘗試教學(xué)模式”的實(shí)質(zhì)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的嘗試活動，學(xué)生的嘗試是以教師的指導(dǎo)為前提，教師的指導(dǎo)是以學(xué)生的嘗試為目標(biāo)。這樣，“嘗試教學(xué)模式”是以學(xué)生為主體作為主線，貫穿于教學(xué)過程的始終，較正確處理了教與學(xué)的辯證關(guān)系。

嘗試教學(xué)模式;研學(xué)后教;學(xué)生主體說;智情結(jié)合說

從2012年開始番禺區(qū)開展了“研學(xué)后教”,“研學(xué)后教”中主要以學(xué)生為主體,以問題有載體的思想，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時要關(guān)注每個學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的發(fā)展，為每個學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，從重教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，從重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變，從重統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，通過“問題情境→建立數(shù)學(xué)模型→解釋、應(yīng)用、拓展”的教學(xué)過程，即從單一、被動的學(xué)習(xí)方式，向自主探索、合作交流、操作實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和相應(yīng)的思想與方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

在“研學(xué)后教”下如何才能使現(xiàn)代課堂教學(xué)更符合素質(zhì)教育的要求呢？在認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式理論的同時我對高中數(shù)學(xué)的“嘗試教學(xué)模式”進(jìn)行了研究和實(shí)踐。我對高中數(shù)學(xué)的“嘗試教學(xué)模式”有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識：

一、“嘗試教學(xué)模式”的實(shí)質(zhì)

在教師指導(dǎo)下學(xué)生的嘗試活動，學(xué)生的嘗試是以教師的指導(dǎo)為前提，教師的指導(dǎo)以學(xué)生的嘗試為目標(biāo)。其實(shí)，“嘗試教學(xué)模式”是主體性教學(xué)模式的一種體現(xiàn)，這樣，“嘗試教學(xué)模式”就以學(xué)生為主體作為主線，貫穿于教學(xué)過程的始終，較正確處理了教與學(xué)的辯證關(guān)系。

二、“嘗試教學(xué)模式”具有三個特點(diǎn)

1.通過學(xué)生的嘗試活動可達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)；

2.學(xué)生的嘗試活動是具有教師指導(dǎo)的活動；

3.嘗試活動的目的主要解決教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所提出的嘗試問題。

嘗試教學(xué)有效地做到教師主導(dǎo)與學(xué)生的主體的統(tǒng)一，從中體現(xiàn)了學(xué)生在嘗試教學(xué)中的主體作用：（嘗試教學(xué)中的師生角色）

課堂教學(xué)是靠教師和學(xué)生之間的互動來達(dá)成的效果。通過對“研學(xué)后教”中高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式“嘗試教學(xué)模式”的嘗試和實(shí)踐，我認(rèn)為高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式“嘗試教學(xué)模式”必須注意以下兩個方面：

三、“嘗試教學(xué)模式”對教師的要求

1.教師要教會學(xué)生如何去學(xué)，如何去閱讀課本，如何去發(fā)現(xiàn)問題，同時教師的提示也要有技巧。這樣學(xué)生可以根據(jù)教師所提出的問題和練習(xí)進(jìn)行嘗試，從而解決問題，獲得成功感。

2.教師的講解要有：根據(jù)性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、針對性。要及時了解學(xué)生嘗試練習(xí)的情況，分析正誤，掌握反饋信息，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要及時輔導(dǎo)，予以幫助。根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對性地、準(zhǔn)確地進(jìn)行講解（講其所需、釋其所疑、解其所難），并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性思考和探索，進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，從而使學(xué)生的嘗試活動取得成功。

3.教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人合作，分組開展討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，把握方向根據(jù)反饋信息進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。

四、“嘗試教學(xué)模式”對學(xué)生的要求

1.必須自覺地在已有知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本，互相討論和嘗試。

2.要積極參與發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，根據(jù)教師提出的問題和嘗試練習(xí)，大膽地嘗試，不斷創(chuàng)新。

3.要依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)去初步解決問題，在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。

為了更好地達(dá)到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，必須有一套行之有效的課堂教學(xué)模式。因此，20015學(xué)年，我新接手高一（3）、（4）班的數(shù)學(xué)教學(xué)，這兩個班的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較差（是全級6個班中倒數(shù)1、2名的班級），在接手后，我對這兩個班進(jìn)行“嘗試教學(xué)模式”的教學(xué)實(shí)踐和探索，8個班的平均值作為對照數(shù)據(jù)，在經(jīng)過一系列的教學(xué)實(shí)踐，通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式“嘗試教學(xué)模式”的理論學(xué)習(xí)，不斷歸納、總結(jié)、梳理、調(diào)整教學(xué)手段和方法，逐漸形成了一套系統(tǒng)的、合適的、有效的課堂教學(xué)模式，其基本操作如下：

1.自學(xué)課本：出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心和學(xué)習(xí)的積極性，同時產(chǎn)生解決問題的欲望，這時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本、例題就成為學(xué)生的切身需要。學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，開始尋找解決嘗試題的方法和回答教師提出的問題。

2.嘗試練習(xí)：在自學(xué)課本的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生做嘗試題，在嘗試練習(xí)時，教師要及時觀察，及時反饋學(xué)生嘗試的各種不同信息。

3.學(xué)生討論：教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)時反饋的各種信息讓有不同意見的學(xué)生進(jìn)行討論，以尋求最隹的解題方法。

4.教師講解：學(xué)生嘗試練習(xí)后，教師針對學(xué)生感到的困惑之處或教材中的關(guān)鍵之處進(jìn)行講解，確保學(xué)生掌握的知識具有系統(tǒng)性。教師還要讓有疑問的同學(xué)提出問題，師生一起討論后一一解決。

現(xiàn)在以高二數(shù)學(xué)上冊P45兩條直線的位置關(guān)系——1.平行和垂直為例。

五、出示嘗試題

（一）判斷下列各對直線是否平行或垂直：

（二）求過點(diǎn)A（2，3）且分別適合下列條件的直線方程：

1.平行于直線2x+y-5=0

2.垂直于直線x-y-2=0

（三）若直線L1的斜率不存在，

1.當(dāng)L2滿足什么條件時，L1∥L2？

2.當(dāng)L2滿足什么條件時，L1⊥L2。

六、教師提示

要判斷兩直線平行，可根據(jù)初中學(xué)過的判定定理——即同位角相等，兩直線平行。我們可先畫出兩直線，再看看它們的傾斜角的關(guān)系，則可看出它們斜率的關(guān)系。（教師叫學(xué)生先畫出第1題的（1）、（2）小題，然后再由特殊的推出一般的結(jié)論。

七、生自學(xué)課本、做嘗試題、學(xué)生討論得出正確結(jié)論

八、教師講解

1. 當(dāng)直線L1和L2有斜截式方程：L1：y=k1x+b1L2：y=k2x+b2時,

（1） L1∥ L2k1=k2且 b1≠ b2

（2） L1⊥L2k1k2=-1

[1]夏惠賢.當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究 .廣西教育出版社出版

[2]黃振中.中學(xué)數(shù)學(xué)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn).數(shù)學(xué)通訊 2003年第11期

[3]皮連生主編 知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)——理論與實(shí)踐

備注：本文為廣州市教育科研協(xié)作基地——基于“五環(huán)學(xué)習(xí)法”的特色發(fā)展研究基地（編號：14XZ16）的階段性研究成果。