林永忱

（吉林省實驗中學(xué)）

摘 要：開放性教學(xué)是開放型社會的客觀反映和要求。一定社會的教育觀、教學(xué)模式是一定社會的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的反映。培養(yǎng)學(xué)生的開放意識，形成開拓、進(jìn)取、奉獻(xiàn)的品質(zhì)，是現(xiàn)代社會的客觀要求。

關(guān)鍵詞：歷史；課堂；開放

作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，歷史學(xué)科更應(yīng)該注重開放性教學(xué)，以形成高效課堂。

一、開放的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是改革封閉的、程式化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在封閉的、程式化的歷史課堂教學(xué)中，教師對每一節(jié)課都制訂了詳細(xì)的程序，一切都按事先編制的程序進(jìn)行講述，并且這種程序刻板化、程式化，千篇一律。所有的史料來自教材和教參，所有的題目有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生的思想統(tǒng)一到一個觀念中去。開放性的歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)則不同，教學(xué)沒有固定的模式，沒有刻板的程序，而是根本具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，靈活多變和具有伸縮性。它否定對學(xué)生的嚴(yán)格控制，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中獨立、無拘無束地探索歷史發(fā)展的規(guī)律，鼓勵學(xué)生跳出課堂和書本的狹小天地，面向開放的社會，搜集各種資料，論證自己的觀點。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教學(xué)在一種學(xué)生積極主動探索、教師適當(dāng)指導(dǎo)和點撥的和諧氣氛中進(jìn)行。這種教學(xué)能夠使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到充分發(fā)揮，有利于激發(fā)教師“教”的創(chuàng)造性和學(xué)生“學(xué)”的創(chuàng)造性，師生的創(chuàng)造性教與學(xué)的能力在同一過程中得到鍛煉和發(fā)展。

二、開放的教學(xué)內(nèi)容

開放性的歷史教學(xué)內(nèi)容，有教材的開放性，教師教學(xué)內(nèi)容的開放性，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，還有問題答案的開放性。首先從書本中“走”出來，放眼世界，認(rèn)識廣闊的社會生活環(huán)境，思考社會問題，投身到社會現(xiàn)實生活中去，投身到改革開放和四化建設(shè)中去。其次，要溝通歷史學(xué)科與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，歷史學(xué)科本身的橫向和縱向聯(lián)系，橫向聯(lián)系是中國史與外國史的聯(lián)系，縱向聯(lián)系是古代史、近代史、現(xiàn)代史發(fā)展的聯(lián)系、比較和分析。實行教學(xué)內(nèi)容的開放性，教師的教學(xué)內(nèi)容就不能只局限于教材、教參的范圍，必須根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實際補(bǔ)充史料，擴(kuò)大歷史知識的外延。教師要經(jīng)常提出一些開放性及無單一標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，以供學(xué)生思維，這類問題較易引起學(xué)生應(yīng)用想象力，也容易適應(yīng)學(xué)生的個別差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。歷史問題答案事實上不應(yīng)是唯一的，應(yīng)是開放的，教師應(yīng)讓學(xué)生多角度地進(jìn)行論證，從不同角度加以評價，培養(yǎng)學(xué)生獨立的分析問題能力。對高中生而言，教師可介紹不同的觀點、不同角度的史料，使學(xué)生認(rèn)識到社會的多變性、復(fù)雜性。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)歷史，去搜集歷史資料，不要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)容局限于歷史書，學(xué)生從多角度了解歷史，能促進(jìn)學(xué)生形成流動性、開放性、多元主體性、批判性、創(chuàng)新性為主的現(xiàn)代思維方式，適應(yīng)快節(jié)奏的社會生活。

三、開放的教學(xué)方法

開放的教學(xué)方法就是創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情境，巧設(shè)疑問，以疑激思，并啟發(fā)學(xué)生自己質(zhì)疑釋疑，讓學(xué)生通過獨立探索，尋求結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而不斷掌握新知識，發(fā)展智力和創(chuàng)造力。

教師在精心設(shè)計課堂教學(xué)情境、設(shè)疑和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑時，應(yīng)當(dāng)緊密地圍繞教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律。開放的教學(xué)方法不同于一般的教學(xué)方法，其難點和關(guān)鍵在于給學(xué)生創(chuàng)造一個開放的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，提供能有效啟迪學(xué)生的合適的問題。為此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，必須認(rèn)真考慮以下幾個方面：

1.課堂教學(xué)要有助于師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多層次的、多向的信息交流。

2.要形成一個促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)表獨立見解，熱烈討論的課堂氣氛。

3.在課堂教學(xué)中要使師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間處于相互激勵的心理活動狀態(tài)。

4.充分發(fā)掘教材中有助于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的因素。

5.教師所提出的問題必須包含學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，要盡可能有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索熱情；問題既有一定的難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力能夠解決的；問題要有足夠的變通性，以便促進(jìn)學(xué)生謀求一題多變、一題多解。

四、開放的教學(xué)組織形式

開放性教學(xué)要讓學(xué)生既在課堂上學(xué)，又在社會大課堂上學(xué)；既從書本上學(xué)，又從社會中學(xué)，擴(kuò)大眼界、促進(jìn)思維、增長才能。

開放性的教學(xué)組織形式要求有與之相適應(yīng)的教室空間安排，例如對應(yīng)式、馬蹄式、新月工、圓周式安排等。對應(yīng)式和馬蹄式安排兼有集體教學(xué)和分組教學(xué)的功能，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和合作關(guān)系，是一種雙向型的交流結(jié)構(gòu)。新月式和圓周式安排徹底改變了課堂中師生的傳統(tǒng)關(guān)系，體現(xiàn)了師生平等、教學(xué)相長的新型關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和參與意識，是一種多向型的信息交流結(jié)構(gòu)。這些教學(xué)空間的變化是一種形式上的改變，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造了良好的心理環(huán)境，體現(xiàn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅