林永忱

（吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

摘 要：開(kāi)放性教學(xué)是開(kāi)放型社會(huì)的客觀反映和要求。一定社會(huì)的教育觀、教學(xué)模式是一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的反映。培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放意識(shí)，形成開(kāi)拓、進(jìn)取、奉獻(xiàn)的品質(zhì)，是現(xiàn)代社會(huì)的客觀要求。

關(guān)鍵詞：歷史；課堂；開(kāi)放

作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，歷史學(xué)科更應(yīng)該注重開(kāi)放性教學(xué)，以形成高效課堂。

一、開(kāi)放的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是改革封閉的、程式化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在封閉的、程式化的歷史課堂教學(xué)中，教師對(duì)每一節(jié)課都制訂了詳細(xì)的程序，一切都按事先編制的程序進(jìn)行講述，并且這種程序刻板化、程式化，千篇一律。所有的史料來(lái)自教材和教參，所有的題目有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生的思想統(tǒng)一到一個(gè)觀念中去。開(kāi)放性的歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)則不同，教學(xué)沒(méi)有固定的模式，沒(méi)有刻板的程序，而是根本具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，靈活多變和具有伸縮性。它否定對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格控制，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中獨(dú)立、無(wú)拘無(wú)束地探索歷史發(fā)展的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生跳出課堂和書本的狹小天地，面向開(kāi)放的社會(huì)，搜集各種資料，論證自己的觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教學(xué)在一種學(xué)生積極主動(dòng)探索、教師適當(dāng)指導(dǎo)和點(diǎn)撥的和諧氣氛中進(jìn)行。這種教學(xué)能夠使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到充分發(fā)揮，有利于激發(fā)教師“教”的創(chuàng)造性和學(xué)生“學(xué)”的創(chuàng)造性，師生的創(chuàng)造性教與學(xué)的能力在同一過(guò)程中得到鍛煉和發(fā)展。

二、開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容

開(kāi)放性的歷史教學(xué)內(nèi)容，有教材的開(kāi)放性，教師教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性，還有問(wèn)題答案的開(kāi)放性。首先從書本中“走”出來(lái)，放眼世界，認(rèn)識(shí)廣闊的社會(huì)生活環(huán)境，思考社會(huì)問(wèn)題，投身到社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中去，投身到改革開(kāi)放和四化建設(shè)中去。其次，要溝通歷史學(xué)科與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，歷史學(xué)科本身的橫向和縱向聯(lián)系，橫向聯(lián)系是中國(guó)史與外國(guó)史的聯(lián)系，縱向聯(lián)系是古代史、近代史、現(xiàn)代史發(fā)展的聯(lián)系、比較和分析。實(shí)行教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，教師的教學(xué)內(nèi)容就不能只局限于教材、教參的范圍，必須根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際補(bǔ)充史料，擴(kuò)大歷史知識(shí)的外延。教師要經(jīng)常提出一些開(kāi)放性及無(wú)單一標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，以供學(xué)生思維，這類問(wèn)題較易引起學(xué)生應(yīng)用想象力，也容易適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。歷史問(wèn)題答案事實(shí)上不應(yīng)是唯一的，應(yīng)是開(kāi)放的，教師應(yīng)讓學(xué)生多角度地進(jìn)行論證，從不同角度加以評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的分析問(wèn)題能力。對(duì)高中生而言，教師可介紹不同的觀點(diǎn)、不同角度的史料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)的多變性、復(fù)雜性。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性，要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)歷史，去搜集歷史資料，不要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)容局限于歷史書，學(xué)生從多角度了解歷史，能促進(jìn)學(xué)生形成流動(dòng)性、開(kāi)放性、多元主體性、批判性、創(chuàng)新性為主的現(xiàn)代思維方式，適應(yīng)快節(jié)奏的社會(huì)生活。

三、開(kāi)放的教學(xué)方法

開(kāi)放的教學(xué)方法就是創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情境，巧設(shè)疑問(wèn)，以疑激思，并啟發(fā)學(xué)生自己質(zhì)疑釋疑，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索，尋求結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而不斷掌握新知識(shí)，發(fā)展智力和創(chuàng)造力。

教師在精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境、設(shè)疑和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊密地圍繞教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律。開(kāi)放的教學(xué)方法不同于一般的教學(xué)方法，其難點(diǎn)和關(guān)鍵在于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，提供能有效啟迪學(xué)生的合適的問(wèn)題。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須認(rèn)真考慮以下幾個(gè)方面：

1.課堂教學(xué)要有助于師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多層次的、多向的信息交流。

2.要形成一個(gè)促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，熱烈討論的課堂氣氛。

3.在課堂教學(xué)中要使師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間處于相互激勵(lì)的心理活動(dòng)狀態(tài)。

4.充分發(fā)掘教材中有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的因素。

5.教師所提出的問(wèn)題必須包含學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要盡可能有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索熱情；問(wèn)題既有一定的難度，又是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠解決的；問(wèn)題要有足夠的變通性，以便促進(jìn)學(xué)生謀求一題多變、一題多解。

四、開(kāi)放的教學(xué)組織形式

開(kāi)放性教學(xué)要讓學(xué)生既在課堂上學(xué)，又在社會(huì)大課堂上學(xué)；既從書本上學(xué)，又從社會(huì)中學(xué)，擴(kuò)大眼界、促進(jìn)思維、增長(zhǎng)才能。

開(kāi)放性的教學(xué)組織形式要求有與之相適應(yīng)的教室空間安排，例如對(duì)應(yīng)式、馬蹄式、新月工、圓周式安排等。對(duì)應(yīng)式和馬蹄式安排兼有集體教學(xué)和分組教學(xué)的功能，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和合作關(guān)系，是一種雙向型的交流結(jié)構(gòu)。新月式和圓周式安排徹底改變了課堂中師生的傳統(tǒng)關(guān)系，體現(xiàn)了師生平等、教學(xué)相長(zhǎng)的新型關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，是一種多向型的信息交流結(jié)構(gòu)。這些教學(xué)空間的變化是一種形式上的改變，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造了良好的心理環(huán)境，體現(xiàn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅