尹莉

（四川省成都市第十八中學）

摘 要：以《說“木葉”》為例，探討了明確教材選文類型對文本教學的重要意義。

關鍵詞：選文類型；例文；用件；文本教學

一、選文類型對文本教學的意義

在課程教材研究方面頗有建樹的王榮生教授根據文本的不同功能，把教材選文分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”四大類。“定篇”類強調選文的完整性和經典性，目的在于使學生領會作品的“文化、文學學者對該作品的權威解說”。“樣本”類選文注重典型性，“從學生現(xiàn)在在讀的或將來要讀的現(xiàn)實情境中真實取樣”“依了自己的經驗”“在與特定的文本交往過程中形成怎樣讀、怎樣寫的方法或能力”?！袄摹鳖愔亍白銐虻睦C知識”，同時“避免篇章中其他部分可能引起注意導致精力渙散而干擾了所‘例主

題”?！坝眉鳖愡x文的要求是適用，提供足夠的材料，使學生獲知所講的事物。四大類文本特征突出，功能各異。從這個角度來說，明辨并準確定位選文類型對達成文本教學目標有著重要的指導意義。

下面以《說“木葉”》為例加以說明。

《說“木葉”》作為一篇經典選文，屬于文藝評論與隨筆，準確、嚴謹?shù)恼Z言，較強的思辨特色，大量的例證引入是其突出的文本特征。它以大量的詩文舉例和論說證明了詩歌鑒賞中的重要理論：詩歌的語言具有暗示性。由此看來，《說“木葉”》一文有兩個選文特點：列舉了大量的詩句及其分析，證明“詩歌語言具有暗示性”的鑒賞理論知識，符合“例文”特征；學生學習此篇的最終目標不是明白這個理論知識，而是能以之為契獲得詩歌鑒賞的能力，

符合“用件”特征。

因此，《說“木葉”》一文的教學目標應該定位為：

1.準確把握文中“詩歌語言具有暗示性”這一觀點，進而掌握文藝評論的文體特點。

2.學習文藝評論的閱讀方法，調動平時閱讀藝術體驗，嘗試對其他古典詩歌語言做分析評論，提升學生的審美品位，增強文藝評論能力。

二、“例文”與“用件”指導下的教學流程描述

（一）溫故知新，導入教學

指導學生回顧背誦《水龍吟·登建康賞心亭》，引出本課學習內容。

“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”三句運用了東晉大將桓溫的典故，他在57歲那年最后一次北伐中原，經過金城，見自己三十年前種的柳樹已長到幾圍粗，便感嘆道：“木猶如此，人何以

堪！”兩文所指對象都是柳樹，但意蘊卻不同。一字之差，差之千里，造成這一現(xiàn)象的原因是什么呢？就讓我們到林庚先生的文章中去尋找答案吧。

（二）走進文本

1.誦讀文本，整體感知

提示“文藝評論”文體知識和學習要求，明確本文引用詩文“持之有故”的寫法。

2.細讀文本，重點探討

（1）指導學生閱讀第4、5、6自然段，梳理歸納古典詩歌中

“木”與“樹”的區(qū)別。

（2）細讀第五段，領會詩歌語言暗示性的內涵?；貞獯鹦翖壖才c桓溫“樹”與“木”不同使用的疑問。

辛棄疾賦予“樹”飽滿繁茂的形象，與他正值壯年，雖暫時壯志未酬但仍懷一腔雄心熱血的形象與情懷正吻合。

桓溫以“木”干燥衰朽的形象，暗示光陰如梭、時不我待、自己年華老去的悲慨，讓我們聯(lián)系到他人生暮年的心情。

3.小結：關于“文藝評論”學習

特征：探討某種語言形式，評論某種美學現(xiàn)象，持之有故，自成一家之言。

學法：（1）把握文章基本觀點；（2）調動平時閱讀作品的藝術體驗；（3）與文章相關評論作比較；（4）嘗試對熟悉作品做分析評說。

（三）遷移拓展，嘗試評論

1.提示古典詩歌中“用‘紅代‘花”這一語言現(xiàn)象，引導學生探究

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（杜牧《江南春》）

曉看紅濕處，花重錦官城。（杜甫《春夜喜雨》）

落紅不是無情物，化作春泥更護花。（龔自珍《己亥雜詩》）

淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。（歐陽修《蝶戀花》）

林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。（李煜《相見歡》）

花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐？（《紅樓夢·葬花吟》）

知否？知否？應是綠肥紅瘦。（李清照《如夢令》）

花褪殘紅青杏小，燕子飛時，綠水人家繞。（蘇軾《蝶戀花》）

2.指導學生討論研究，探究“紅”的暗示性

3.梳理小結

“紅”在古典詩歌中的暗示性特征：從顏色上說，象征著蓬勃的生命，是生命的力量和希望。用“紅”代指“花”，除了“花”的形象暗示外，更顯“花”的明艷之色，更具有春光明媚、春色爛漫的情味。

從情感上說，有色到無色，絢爛到凋零，“深紅”到“殘紅”，恰如年華逝去、生命消亡。比起“繁花”“落花”等，“紅”更具情感，更能引發(fā)青春年華、人生美好消逝、生命短暫凋零的聯(lián)想，更能讓人品味出詩人惜春、傷時的惆悵哀憐和對死亡的焦慮憂傷。

（四）提煉定型

總結研究結果，并舉一反三，收集詩詞中具有典型內涵意義的意象或者對感興趣的詩歌意象的暗示意義做一點小研究，寫出300字的小論文。

參考文獻：

[1]方彬.課外閱讀從教科書中尋找“影子”：基于學校教育境域下的學生課外閱讀指導實踐[J].閱讀，2015.

[2]王益民.《簡單的故事，精致的情節(jié)》的“例文”意義[J].新語文學習（初中版），2011.

編輯 任 壯