李東林++鄭瑋++朱靜

收稿日期：2017-03-28

作者簡介：李東林，深圳大學(xué)師范學(xué)院教育系副教授，博士；鄭瑋，深圳大學(xué)師范學(xué)院在讀碩士研究生；朱靜，郴州廣播電視大學(xué)教師，碩士。（廣東深圳/518000）

摘要：通過對深圳S大學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度總體上表現(xiàn)出積極向上的傾向，但仍有部分研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度在課上和課下行為中，以及對學(xué)習(xí)和科研的情感體驗(yàn)中，表現(xiàn)出較消極的傾向。研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度在不同學(xué)年之間無顯著差異，在性別和學(xué)科類別之間的差異性主要表現(xiàn)在課下行為之中，而不同學(xué)習(xí)成績之間在課上和課下的行為、學(xué)習(xí)和科研情感體驗(yàn)中差異性顯著；學(xué)校良好的學(xué)習(xí)和科研環(huán)境與研究生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)，尤其表現(xiàn)在導(dǎo)師對研究生學(xué)習(xí)和科研的指導(dǎo)行為上，而學(xué)校中一些不利于學(xué)習(xí)和科研的因素，對研究生的學(xué)習(xí)和科研情感體驗(yàn)有一定的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：碩士研究生；學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)校因素

一、問題的提出

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知和評價，它調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，直接影響學(xué)習(xí)的效率和效果。正如安德森（John Anderson）認(rèn)為，學(xué)習(xí)態(tài)度對人的發(fā)展具有調(diào)節(jié)意義，學(xué)習(xí)的每一種形式都發(fā)展成一種有實(shí)質(zhì)性的態(tài)度系列，這種所謂的副產(chǎn)品比正在教給這個人技能更有調(diào)節(jié)意義。[1]碩士研究生是步入我國高校人才培養(yǎng)最高層次中的群體，不同于本科生，“學(xué)習(xí)與科研并重”的學(xué)習(xí)活動是他們嶄新的體驗(yàn)。碩士研究生在此階段形成積極良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是其提升學(xué)習(xí)和科研能力的動力源泉。

近年來，伴隨我國高等教育大眾化快速發(fā)展的進(jìn)程，研究生教育的規(guī)模也隨之踏上了跨越式發(fā)展的道路，尤其是近5年培養(yǎng)的研究生數(shù)量已達(dá)30多年間研究生培養(yǎng)總量的50%[2]。研究生數(shù)量的持續(xù)增長已引起人們對研究生教育質(zhì)量的關(guān)注和質(zhì)疑。如何保障研究生教育的質(zhì)量，這已成為當(dāng)前中國高教界面臨的重要課題。碩士研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度是他們對學(xué)習(xí)和科研相關(guān)的一系列因素的認(rèn)知理解和情感體驗(yàn)，具有更多價值判斷的成分。因此，碩士研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度可以成為研究生教育在課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)、科研訓(xùn)練、導(dǎo)師素質(zhì)等方面的一面鏡子，即學(xué)習(xí)態(tài)度不僅僅是碩士研究生個體的主觀變量，更是對研究生教育整體狀況的客觀反映，能夠折射出研究生教育發(fā)展的成就和存在的問題。然而，我國目前對學(xué)習(xí)態(tài)度的研究，大多以中小學(xué)生和大學(xué)生群體為對象，對研究生群體學(xué)習(xí)態(tài)度的研究并不多見。由此，本文旨在通過問卷調(diào)查，把握碩士研究生學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀，探究學(xué)校學(xué)習(xí)和科研等環(huán)境因素對研究生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響作用，為形成及保持研究生積極良好的學(xué)習(xí)態(tài)度提供對策建議。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度的定義及其構(gòu)成要素的理論研究

態(tài)度是心理學(xué)，尤其是社會心理學(xué)研究的重要內(nèi)容，早期的著名學(xué)者托馬斯甚至認(rèn)為“社會心理學(xué)就是態(tài)度的科學(xué)”[3]。然而，關(guān)于態(tài)度的定義依然是眾說紛紜。有的學(xué)者將態(tài)度視為認(rèn)知和評價的組織或傾向；有的學(xué)者把態(tài)度看作是情感的標(biāo)志；有的學(xué)者把態(tài)度認(rèn)為是行為反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。[4]目前，社會心理學(xué)界一般認(rèn)為“態(tài)度是對他人、事物和觀點(diǎn)的評價”，并且“態(tài)度對任何給定的客觀對象、思想或人，都具有認(rèn)知的成分、表達(dá)成分和行為傾向的持久體系”[5]?；趯B(tài)度實(shí)質(zhì)的認(rèn)識，羅森伯格和霍夫蘭德兩人提出了態(tài)度A-B-C 三維結(jié)構(gòu)模型，即態(tài)度由情感（Affective）、行為傾向（Behavioral）和認(rèn)知（Cognitive）三種要素構(gòu)成。Fazio（1995）指出，“評價”是態(tài)度的核心，“評價”包含情緒、情感因素和個體對態(tài)度對象的偏好，它可以源于個體的情緒、信念以及過往的經(jīng)歷。因此，態(tài)度是相對于某一客體時在情感、認(rèn)知和行為傾向三要素上存在著不同側(cè)重的可能性。

對于態(tài)度的研究，如態(tài)度的實(shí)質(zhì)、態(tài)度的形成與改變、態(tài)度的測量等方面，目前已積累了豐碩的成果，有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的研究基本上是把態(tài)度的研究成果延伸至學(xué)習(xí)活動領(lǐng)域。

學(xué)習(xí)態(tài)度即“個體對學(xué)習(xí)對象相對持久的積極或者消極的內(nèi)在評價”。我國學(xué)者陶德清認(rèn)為，學(xué)習(xí)態(tài)度是指“學(xué)習(xí)者對學(xué)校學(xué)習(xí)活動中所涉及到的各種對象的一種心理傾向，包括情感體驗(yàn)、行為傾向和認(rèn)知水平三種成分”[6]。態(tài)度的A-B-C 三維結(jié)構(gòu)模型也適用于學(xué)習(xí)態(tài)度。從認(rèn)知要素來看，學(xué)習(xí)態(tài)度是個體對學(xué)習(xí)對象的目的和意義的認(rèn)識，是對學(xué)習(xí)的感知、理解、信念和評價；從情感要素來看，學(xué)習(xí)態(tài)度是對學(xué)習(xí)對象的體驗(yàn)以及與價值觀有關(guān)的情緒反應(yīng)，包括喜歡或厭惡，接近或遠(yuǎn)離，無畏或懼怕，有無興趣等；從行為傾向要素看，學(xué)習(xí)態(tài)度是對學(xué)習(xí)所預(yù)備采取的反應(yīng)，它具有準(zhǔn)備的性質(zhì)。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的認(rèn)知和情緒總會通過一定的行為表現(xiàn)出來。陶德清在對學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知、情感和行為傾向三種成分分析中，又將學(xué)習(xí)態(tài)度細(xì)分為10 個更小的維度，包括對學(xué)習(xí)目的及意義的認(rèn)識和對學(xué)習(xí)成績的認(rèn)識兩個認(rèn)知維度，學(xué)習(xí)中的情緒和情感體驗(yàn)以及求知欲兩個情感維度，對學(xué)習(xí)的主動性、對學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、排除困難、抗拒干擾等行為表現(xiàn)、復(fù)習(xí)考試的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方法掌握等六個行為傾向維度。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度的測量、現(xiàn)狀及其影響因素的實(shí)證研究

關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的測量，目前一般采用的是量表法或問卷法。從量表法來看，陶德清根據(jù)態(tài)度的A-B-C 三維結(jié)構(gòu)模型，按利克特量表法編制了《中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度自陳量表》，在實(shí)證研究中具有較高的信度和效度。陶德清在對中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)比較主動，能積極參與復(fù)習(xí)考試，并有較強(qiáng)的求知欲望，但在學(xué)習(xí)中排除困難、抗拒干擾的能力表現(xiàn)一般，對學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)成績的意義和作用的認(rèn)識也不是很明確，學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)不好，在學(xué)習(xí)計(jì)劃性上表現(xiàn)最差。[7]從目前的研究來看，還沒有發(fā)現(xiàn)具有良好信度和效度的測量我國大學(xué)生和研究生群體的學(xué)習(xí)態(tài)度量表。從問卷法來看，學(xué)者們基本上根據(jù)態(tài)度的A-B-C 三維結(jié)構(gòu)理論，即從認(rèn)知、情感和行為傾向三個維度設(shè)計(jì)問題，編制調(diào)查問卷展開學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查研究。如鄒為民從上課出勤、缺課原因、上課狀態(tài)、作業(yè)情況、對待考試五個方面，對高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從總體來看高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，但仍有相當(dāng)比例的大學(xué)生在出勤和上課狀態(tài)方面表現(xiàn)不佳。[8]

關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素的研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在性別、年級方面存在明顯差異[9]，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度具有極其顯著的相關(guān)性[10]。此外，一些研究也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)班主任教師班級管理效能對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著的正向預(yù)測作用[11]，同桌安排方式對初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有影響作用[12]。林云等人的研究發(fā)現(xiàn)，教師綜合素質(zhì)、學(xué)校教學(xué)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境等系列因素影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)積極性。[13]

從現(xiàn)有發(fā)表在學(xué)術(shù)刊物中的文獻(xiàn)來看，對學(xué)習(xí)態(tài)度的研究主要以中小學(xué)生和大學(xué)生為對象，鮮見對研究生群體的研究。研究生的學(xué)習(xí)較之大學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有專業(yè)性、自主性、復(fù)雜性和探索性等特點(diǎn)，并且面對研究生教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大、培養(yǎng)質(zhì)量飽受質(zhì)疑的現(xiàn)實(shí)狀況，對研究生學(xué)習(xí)態(tài)度及其影響因素的研究更加具有現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)價值。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法及研究問題

本文對碩士研究生學(xué)習(xí)態(tài)度的研究主要采用的是問卷法。問卷的內(nèi)容設(shè)計(jì)及要研究的主要問題如下：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度A-B-C 三維結(jié)構(gòu)模型，從碩士研究生對專業(yè)學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練這兩個主要學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行為傾向三個維度，設(shè)計(jì)21道能夠測量學(xué)習(xí)態(tài)度的題目（各題目的得分采用“不符合=1、不太符合=2、不確定=3、較符合=4、符合=5”的1～5點(diǎn)計(jì)分法），用以把握碩士研究生學(xué)習(xí)態(tài)度的基本情況。（2）收集碩士研究生的個人基本信息，包括性別、學(xué)科類別、學(xué)年等，用以探討碩士研究生學(xué)習(xí)態(tài)度在以上方面是否存在差異。（3）圍繞學(xué)校因素設(shè)計(jì)20道題目（各題目的得分采用“不符合=1、不太符合=2、不確定=3、較符合=4、符合=5”的1～5點(diǎn)計(jì)分法），涉及導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)與科研的資源和氛圍等方面。根據(jù)碩士研究生對以上方面的評價，探究學(xué)校因素與學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)關(guān)系。在上述研究的基礎(chǔ)上，嘗試提出能夠促進(jìn)碩士研究生形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度的建議。

（二）調(diào)查對象

本研究于2016年4月以隨機(jī)抽樣的方式，對深圳S大學(xué)全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷320份，回收305份，回收率為95.3%，其中有效問卷為301份。調(diào)查對象的性別、學(xué)科類別和學(xué)年的分布情況見表1。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用spss18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。首先通過對21道有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的題項(xiàng)進(jìn)行因子分析，提煉出學(xué)習(xí)態(tài)度因子。其次，通過對學(xué)習(xí)態(tài)度各因子的均值分析，把握學(xué)習(xí)態(tài)度的基本情況。再次，以學(xué)習(xí)態(tài)度各因子作為結(jié)果變量，通過方差分析，探討性別、學(xué)科類別和學(xué)年之間的差異。最后，對20道有關(guān)學(xué)校因素的題項(xiàng)進(jìn)行因子分析，把提煉出的各因子與學(xué)習(xí)態(tài)度各因子進(jìn)行相關(guān)分析，探究其與學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)性。

四、分析結(jié)果

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度的因子分析及現(xiàn)狀分析

1.學(xué)習(xí)態(tài)度的因子分析

本研究首先對學(xué)習(xí)態(tài)度的21道題項(xiàng)進(jìn)行因子分析。經(jīng)過多輪的主成分提取和題項(xiàng)替換，最終獲得由16個題項(xiàng)構(gòu)成的4個因子（取因子負(fù)荷大于0.45的題項(xiàng)），4個因子的累積貢獻(xiàn)率為58.23%。關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.887，各因子內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.7以上。如表2所示，根據(jù)4個因子所包含的題項(xiàng)內(nèi)容，可把4個因子分別命名為課下行為傾向（因子1）、課上行為傾向、（因子2）、學(xué)研情感體驗(yàn)（因子3）、學(xué)研認(rèn)知（因子4）。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀分析

表3是對學(xué)習(xí)態(tài)度4個因子的均值分析和選擇“不符合”的占比。4個因子的均值都超過1～5點(diǎn)計(jì)分的2.5均值，表明碩士研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度在總體上表現(xiàn)出積極向上的傾向，特別是在對學(xué)習(xí)和科研的認(rèn)知方面表現(xiàn)更為突出。但從選擇“不符合”的占比來看，學(xué)習(xí)態(tài)度在“課下行為傾向”（19.3%）、“課上行為傾向”（17.9%）、“學(xué)研情感體驗(yàn)”（17.1%）三個方面，有近20%的碩士研究生表現(xiàn)出較消極的傾向。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度的差異分析

1.不同性別學(xué)習(xí)態(tài)度的差異分析

從表4可以看出，男性研究生和女性研究生在“課下行為傾向”方面存在顯著性（t=4.166，p=0.000<0.01）。其中，男生的均值為3.608，女生的均值為3.286，表明男生對待課下行為的態(tài)度好于女生。在“課上行為傾向”、“學(xué)研情感體驗(yàn)”和“學(xué)研認(rèn)知”三個方面上，男女生不存在顯著差異。

2.不同學(xué)科類別學(xué)習(xí)態(tài)度的差異分析

表5表明，人文社會學(xué)科類和理工學(xué)科類的研究生在“課下行為傾向”方面存在顯著性差異（t=-2.602，p=0.010<0.05），理工學(xué)科類研究生的課下學(xué)習(xí)態(tài)度（M=3.534）較之人文社會學(xué)科類的研究生（M=3.326）表現(xiàn)出更為積極的傾向。不同學(xué)科類別的研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度在“課上行為傾向”、“學(xué)研情感體驗(yàn)”和“學(xué)研認(rèn)知”三個方面不存在顯著差異。

3.不同學(xué)年學(xué)習(xí)態(tài)度的差異分析

不同學(xué)年研究生學(xué)習(xí)態(tài)度的方差分析結(jié)果如表6所示，在“課下行為傾向”、“課上行為傾向”、“學(xué)研情感體驗(yàn)”和“學(xué)研認(rèn)知”四個方面均不存在學(xué)年之間的差異。

4.不同學(xué)習(xí)成績學(xué)習(xí)態(tài)度的差異分析

表7是對不同學(xué)習(xí)成績等級之間學(xué)習(xí)態(tài)度的差異性分析。學(xué)習(xí)成績等級來源于調(diào)查對象在研究生學(xué)習(xí)期間對學(xué)習(xí)成績的自我評價。結(jié)果顯示，不同學(xué)習(xí)成績等級之間，研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度在“課下行為傾向”（F=9.237，p=0.000）、“課上行為傾向”（F=8.144，p=0.000）和“學(xué)研情感體驗(yàn)”（F=7.089，p=0.000）三個方面差異顯著，并呈現(xiàn)出研究生學(xué)習(xí)成績越好學(xué)習(xí)態(tài)度越積極向上的傾向。然而，不同學(xué)習(xí)成績等級之間，研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度在“學(xué)研認(rèn)知”方面不存在顯著差異。

（三）學(xué)校因素及其與學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)分析

1.學(xué)校因素的因子分析

本研究對學(xué)習(xí)因素相關(guān)的20道題項(xiàng)進(jìn)行因子分析。經(jīng)過多輪的主成分提取，最終獲得由16個題項(xiàng)構(gòu)成的4個因子（取因子負(fù)荷大于0.45的題項(xiàng)），4個因子的累積貢獻(xiàn)率為56.34%。全部題項(xiàng)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.756，各因子內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.7以上。如表8所示，根據(jù)4個因子所包含的題項(xiàng)內(nèi)容，可把4個因子分別命名為導(dǎo)師指導(dǎo)（因子1）、學(xué)研資源（因子2）、學(xué)研氛圍（因子3）、學(xué)研阻礙（因子4）。

2.研究生對學(xué)校因素的評價分析

如表9所示，學(xué)校因素4個因子的均值都超過1～5點(diǎn)計(jì)分的2.5均值，表明研究生對學(xué)校的學(xué)習(xí)和科研環(huán)境在“導(dǎo)師指導(dǎo)”、“學(xué)研資源”、“學(xué)研氛圍”三個方面給出較好的肯定性評價；而在“學(xué)研阻礙”方面，研究生對諸如學(xué)會參與機(jī)會、課程內(nèi)容等則給出較高的負(fù)面評價，這也能從研究生對“學(xué)研阻礙”選擇“不符合”的比例（只有34.3%）中表現(xiàn)出來。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)校因素的相關(guān)分析

對學(xué)習(xí)態(tài)度的各因子和學(xué)校因素的各因子進(jìn)行相關(guān)性分析，其結(jié)果如表10所示。學(xué)校因素中的“導(dǎo)師指導(dǎo)”與學(xué)習(xí)態(tài)度的4個因子均呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，“學(xué)研資源”與學(xué)習(xí)態(tài)度的“課上行為傾向”和“學(xué)研認(rèn)知”，“學(xué)研氛圍”與學(xué)習(xí)態(tài)度的“課下行為傾向”、“課上行為傾向”和“學(xué)研情感體驗(yàn)”的正相關(guān)顯著，而“學(xué)研阻礙”與學(xué)習(xí)態(tài)度的“學(xué)研情感體驗(yàn)”呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)。

五、結(jié)論與建議

本文的調(diào)查研究能夠得出以下基本結(jié)論。第一，碩士研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度總體上表現(xiàn)出積極向上的傾向，但仍有近20%研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度在課上和課下的行為表現(xiàn)中，以及在學(xué)習(xí)和科研的情感體驗(yàn)中，表現(xiàn)得較消極。第二，研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)年之間不存在差異性，在男女性別之間和文理學(xué)科類別之間也僅在課下行為表現(xiàn)中呈現(xiàn)顯著差異。然而在不同學(xué)習(xí)成績方面，則表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績越好，研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度在課上和課下的行為中，以及在學(xué)習(xí)和科研的情感體驗(yàn)中，表現(xiàn)得越積極。第三，研究生一方面比較認(rèn)可學(xué)校因素中的導(dǎo)師指導(dǎo)行為、學(xué)習(xí)及科研資源和氛圍，但另一方面也認(rèn)同諸如學(xué)會參與機(jī)會少、課程內(nèi)容舊等不利于學(xué)習(xí)和科研因素的存在。第四，學(xué)校良好的學(xué)習(xí)和科研環(huán)境與研究生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)，尤其表現(xiàn)在導(dǎo)師對研究生學(xué)習(xí)和科研的指導(dǎo)行為上。學(xué)校中一些不利于學(xué)習(xí)和科研的因素，對研究生的學(xué)習(xí)和科研情感體驗(yàn)有一定的負(fù)面影響，但對研究生的課上和課下的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)和科研的認(rèn)知并無關(guān)聯(lián)。基于已有的研究成果和本文的研究結(jié)論，對于如何形成和保持研究生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，本文提出以下幾點(diǎn)建議。

首先，雖然研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度總體良好，但仍有部分研究生表現(xiàn)消極。研究生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度既是研究生本人完成在校學(xué)習(xí)和科研任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力，也是保障研究生教育質(zhì)量的必要條件。因此，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識研究生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，多途徑地了解和把握研究生學(xué)習(xí)態(tài)度的動態(tài)變化，對具有消極學(xué)習(xí)態(tài)度的研究生，幫助其查明原因，提出改善對策。

其次，導(dǎo)師對研究生學(xué)習(xí)和科研的指導(dǎo)行為，是影響研究生學(xué)習(xí)態(tài)度的極其重要的因素。導(dǎo)師是否具有較高的學(xué)術(shù)水平，是否有責(zé)任心，是否有能力和精力指導(dǎo)研究生，不僅關(guān)系到研究生對學(xué)習(xí)和科研活動是否具有正確的認(rèn)知和良好的情感體驗(yàn)，也關(guān)系到研究生自身學(xué)習(xí)和科研行為是否有積極的表現(xiàn)。因此，導(dǎo)師既要明確在研究生培養(yǎng)中的職責(zé)，制定且充分落實(shí)研究生個性化指導(dǎo)方案，也要不斷提升學(xué)術(shù)水平，關(guān)注研究生的學(xué)習(xí)和科研狀態(tài)，加強(qiáng)與研究生的溝通與交流。

再次，研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)校的學(xué)習(xí)、科研資源及氛圍密切相關(guān)。學(xué)校在研究生培養(yǎng)過程中，應(yīng)不斷加強(qiáng)對研究生學(xué)習(xí)和科研活動的資源支持力度，并通過教學(xué)、學(xué)術(shù)研討方式的創(chuàng)新，搭建不同學(xué)年研究生之間、師生之間能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流與互動的平臺，從而營造濃厚的學(xué)習(xí)和科研氛圍。

最后，學(xué)校環(huán)境中諸如研究生參與學(xué)會機(jī)會少、課程內(nèi)容陳舊、導(dǎo)師很少與研究生交流等不利于研究生學(xué)習(xí)和科研的因素，雖然只與學(xué)習(xí)態(tài)度成分中的情感體驗(yàn)呈現(xiàn)負(fù)面相關(guān)，但也應(yīng)該引發(fā)學(xué)校和教師的深思和重視。良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成與保持需要認(rèn)知、情感和行為傾向三種成分的高度統(tǒng)一和相互鞏固，如果個體學(xué)習(xí)態(tài)度中某一種成分占了主導(dǎo)地位，那么一旦這種成分發(fā)生了改變，該個體的學(xué)習(xí)態(tài)度也很容易發(fā)生改變。因此，學(xué)校要全面、細(xì)致地改善研究生的學(xué)習(xí)和科研環(huán)境，提升其對學(xué)校教育資源的滿意度，從而使研究生形成及保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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（責(zé)任編輯陳志萍）