孟令波

高職院校英語選修課長期以來面臨著課程地位不明、教學組織不利等困境，通過對高職院校英語選修課程設置的科學重構，將使英語選修課實現(xiàn)同公共英語基礎課程的有效銜接，進而為高職院校應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造契機。

從現(xiàn)階段國內(nèi)高職院校人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)方向來看，應用型人才培養(yǎng)成為當前國內(nèi)高職教育的發(fā)展方向，在這一人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)方向的驅動之下，高職教育取得了諸多進展。然而需要看到的是，國內(nèi)多數(shù)高職院校所設置的英語課程多為公共英語課程，而學生學習英語知識的目的多數(shù)乃是基于取得英語應用能力證書，即通常所謂的“AB”級證書，此種取向表現(xiàn)出學生對待高職階段英語知識學習的功利主義傾向，同時，在此種取向的影響之下，多數(shù)高職學生的英語應用能力僅僅停留在簡單讀寫方面，聽說方面的技能極其欠缺，此外，大部分高職學生的英語綜合技能無法契合用人單位的人力資源遴選訴求。

高職英語課程的開設現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段國內(nèi)高職院校英語課程的開設現(xiàn)狀來看，多表現(xiàn)為課程體系無法同專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的訴求實現(xiàn)有效銜接；授課過程未能實現(xiàn)分層教學，因而導致基礎較為薄弱的學生無法跟上學習進度；成績相對較好的學生個性化學習訴求未能得到滿足；課程體系過于強調(diào)統(tǒng)一性，而未能注重對不同專業(yè)背景學生的職業(yè)能力養(yǎng)成考量等，前述問題的存在均影響到了高職院校英語課程的教學效度實現(xiàn)。

根據(jù)筆者的高職英語選修課授課經(jīng)驗來看，在英語選修課課程設置方面，表現(xiàn)出下述問題：英語選修課的定位不明，未能充分實現(xiàn)同學生公共英語必修課程的有效銜接，因而導致選修課多數(shù)淪為公共英語必修課的復習課，造成選修課本應彰顯的公共課補充與拓展功能無法實現(xiàn)；英語選修課設置過于隨意，欠缺課程設置前的系統(tǒng)性調(diào)研與論證，因而直接影響到課程教學效果；學生在進行課程遴選之前，對于待選課程的了解多為從課程名稱上加以判斷，此種判斷過于主觀，使得學生的選課活動顯得過于隨意；因一些高職院校未能實行學分制，因而學生對待選修課的態(tài)度不夠認真，缺勤、早退等現(xiàn)象時有發(fā)生，給教師的教學組織帶來諸多困難。

高職院校英語選修課提升教學效度的應對路徑

考慮到當前高職院校的學生整體英語水平較為薄弱，自主學習能力欠佳，因此，高職院校英語選修課的設置應當實現(xiàn)對基礎較為薄弱的學生英語成績提升，使基礎相當較好的學生實現(xiàn)英語知識拓展為目的。有鑒于此，高職院校英語選修課在開設之前，必須結合本校辦學特色、學生的實際學情進行充分調(diào)研，以便通過選修課的設置實現(xiàn)學生英語水平與英語知識的提升與拓展。

構建高職院校英語選修課課程群。通過課程群建設，將實現(xiàn)對高職英語教學資源的優(yōu)化組合，進而在此基礎上實現(xiàn)同不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標的有效銜接。從實踐角度來看，高職學生的英語水平存在較為顯著的差異，因此高職院校在開設選修課時，應當凸顯學生的主體地位，即實現(xiàn)對不同層級學生英語知識學習的最大程度兼顧，具體而言，高職院校英語選修課可以分為基礎課程選修課與擴展課程選修課，使處于不同層級的學生通過對課程的選擇，進而從中實現(xiàn)知識獲益與見識拓展。同時，高職院校通過選修課課程群建設，能夠實現(xiàn)對高職英語公共教學的效度化補充，使高職英語公共課程體系得以完善。依托不斷擴充每個選修課程群的規(guī)模，增加選修課程的數(shù)量讓學生有更多的選擇空間來滿足個體需求，豐富選修課程的內(nèi)容，最終達到提高學生綜合應用能力的目的。此外，高職院校通過選修課課程群建設，將確保公共英語課程實現(xiàn)整體優(yōu)化，推動公共英語基礎課程與選修課程實現(xiàn)高效銜接，進而提升教學質(zhì)量。

注重對英語選修課的課程管理與教學組織。筆者認為，高職院校選修課程群中各門課程的開設時間應當遵循知識群、技能群、應用群的課程設置進路，即首先通過提升學生的語言基礎知識，構建基本語言框架，使學生學習自信心得以強化，進而通過開設提高型課程，使其具備一定語言知識基礎的學生的個性化學習訴求得到滿足，其后開設應用型課程，使用學生能夠結合自身的專業(yè)背景和日后崗位需求加以選擇，最后開設語言文化型課程，拓展學生知識面，使學生能夠按照自身的興趣愛好實現(xiàn)課程的遴選，進而提升學生的人文素質(zhì)。為確保選修課的角度效度，教師針對不同的課程群采用不同的教學方式，突出學生的主體性地位，滿足學生的個性化學習需求，使學生成為最大的受益者。課程群中需制訂新的、可操作的教學大綱和實施方案，教學大綱不應只是本章節(jié)內(nèi)容的堆砌，而是課程群中各門課程具體教學的指導性文件；不僅是教師教學的大綱，應該還是學生自學的指導綱要。此外，選修課的教材選取要有針對性。由于各個學校選修課程的開設沒有固定課程，也沒有現(xiàn)成的課本，有的采用教師自編講義，有的由教師自選教材，因此選修課不像必修課那樣有統(tǒng)一的教材可以使用，無論使用現(xiàn)成教材，還是自主編寫全新主題的教材，都需要根據(jù)學生的具體情況和實際需求進行刪減使用，并且應當建設與課程匹配的教學輔助材料，如此不但有助于課程的有效展開，同時有利于提升教師團隊的整體科研水平與綜合能力。

采取科學的選修課評價模式。從教學角度來看，考試能夠實現(xiàn)對學生的學習行為進行引導與檢查，不但可以評估學生的學習能力和獲得的知識，同時亦能夠推動學生的學習向最佳方向發(fā)展，并且還能夠實現(xiàn)對教學效果的信息反饋，依托對考試結果的分析，教師將發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的疏漏，從而促進教學工作的改善。不同的選修課應采取不同的考核方式，著重考核學生對語言技能的掌握、語言應用的能力。以“語言知識考試+英語技能情景實測”的方式對學生進行橫向考核，同時還可采用“形成性+終結性考試”的方式進行縱向評定，如閉卷、開卷、口試、課程論文等各種方式或幾種方式相結合。終結性評估可以評價和測量學生學業(yè)成績，檢查教學目標的完成情況，對未來教學工作具有一定的反撥作用；形成性評估可以提供動態(tài)、準確的信息來描述學生的學習行為能力發(fā)展和成績進步等方面的情況。