石韻欣

摘 要：《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確提出，要在語文教育中培養(yǎng)學(xué)生“健康高尚的審美觀”。語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，更要培養(yǎng)學(xué)生對美的鑒賞能力和發(fā)掘美的能力。

關(guān)鍵詞：語境；組合；照應(yīng)；美育

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）26-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.065

美育是審美與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，它的本質(zhì)特征就是情感性。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘每一篇課文中值得欣賞與品味的美，不僅可以提升學(xué)生的審美情趣，還可以豐富學(xué)生的情感體驗。下面教師以部編版小學(xué)語文一年級上冊《項鏈》為例，探尋它的價值所在。

一、品味不同語境中詞語的別樣效用

光合作用本是植物生長過程中能量的轉(zhuǎn)化過程，在語文文本中，有些詞語也可以發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)化。

“項鏈”一詞給人的初步印象是首飾，但在精讀完全文后，你的腦海中可以產(chǎn)生兩個線索鏈：小娃娃的項鏈?zhǔn)秦悮ず秃Ｂ荩蠛５捻楁準(zhǔn)强旎畹哪_印。這樣的問題，學(xué)生在閱讀完兩遍課文之后就能輕而易舉地解答。要將這兩個關(guān)鍵又人盡皆知的線索鏈產(chǎn)生聯(lián)系并組合在一起，發(fā)揮效應(yīng)，直指文章所表達的情感價值觀，不得不引導(dǎo)學(xué)生回味文章的命題“項鏈”一詞。細讀文本，教師對“項鏈”的理解層面有：其一，美麗的裝飾品，小娃娃們撿到美麗的貝殼與海螺做成裝飾品項鏈；其二，小娃娃們撿拾貝殼，在海邊玩耍留下歡樂的腳印，這是大海美麗的裝飾，因此把它喻為項鏈，彰顯小娃娃們在沙灘上玩耍是歡樂的，是無拘無束的；其三，貝殼、海螺、小娃娃歡樂的腳印與項鏈的串珠同源——來源于自然，在這一層面兩個線索鏈相吻合。

在教授本課時，教師提了個問題：看到“項鏈”這一詞，你有什么想要說的？學(xué)生們踴躍舉手，有話可說。大部分學(xué)生回答的方向如下：1.在媽媽的脖子上看到過項鏈；2.項鏈很美；3.項鏈上的東西很多。教師隨即把學(xué)生回答的內(nèi)容作簡要概括。學(xué)完全文，再次回顧此問題時，學(xué)生的答案就與課文相關(guān)聯(lián)，并觸及文章的主題了。他們回答的內(nèi)容基本如下：1.海螺和貝殼把娃娃打扮得更漂亮；2.小娃娃的腳印把大海打扮得更美麗；3.小娃娃喜歡來沙灘邊玩耍。學(xué)生們的思維更豐富，不僅將本義說清楚了，還加上了文章所表達的內(nèi)容。問題相同，由于語境不同，答案也有變化。

二、捕捉文本中的自然美

語文的工具性與人文性的統(tǒng)一決定了本學(xué)科生活化的特性。生活中許多事物不斷刺激我們的感官，從而讓我們對生活有所體驗和感悟。作家寫作亦是如此，他們用詩意的寫法、藝術(shù)的表達方式展現(xiàn)自己對現(xiàn)實或想象世界的描述，表達自我的感受。

教師通過多媒體展現(xiàn)海邊之景，畫面極具生活感。然后教師讓學(xué)生用形容詞與海邊實景進行組合，產(chǎn)生詩意的表達效果，使得所描繪的景物更富有藝術(shù)魅力。如：雪白雪白的浪花、松軟的沙灘、寬廣的大海、小小的海螺……通過描寫，景物的形與色就展現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。尤其是居住在南方沿海城市的學(xué)生，大都不缺乏海邊玩耍的經(jīng)歷，讀文，即使不使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，他們的腦海里也能產(chǎn)生與作者的表達近乎一致的畫面。作者對于自然景象的擷取是與其心境一一對應(yīng)的，所選取的自然意象，如大海、貝殼、海螺、沙灘、腳印、笑聲都流淌著作者對于大自然的美好向往。通過鏡頭拉伸的效果與畫面的切換，讓整篇文章的視角更加豐富，增加了詩意的效果。文章開篇就由大海遠景切入，描繪了大海的廣博。緊接著，鏡頭慢慢推至近景，逐一展現(xiàn)海邊最富有特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼，又動感地呈現(xiàn)了大海的遠景，動與靜的結(jié)合，形與色的交融，仿佛在學(xué)生的眼前打開了一幅美好的自然畫卷。

在教學(xué)過程中，教師除了讓學(xué)生分清“的”與“地”的用法之外，還要關(guān)注到詞語使用的方式方法與藝術(shù)魅力。仿照學(xué)習(xí)對于低年級階段的學(xué)生來說是一劑“特效藥”，見效快，能廣泛運用。因此，仿照作者的用詞方法，可以改變學(xué)生說話枯燥無味的現(xiàn)狀。學(xué)生海邊拾貝殼的經(jīng)歷，為他們想象小娃娃在沙灘上撿海螺和貝殼穿項鏈做鋪墊。此處，學(xué)生發(fā)言精彩紛呈，這完全歸功于生活給予他們的財富。

三、鑒賞文中多處照應(yīng)的美

（一）文題照應(yīng)課文內(nèi)容，達到中心突出強調(diào)之效

文章的結(jié)尾處道明了海螺和貝殼成為了小娃娃的項鏈，小娃娃的腳印成了大海的項鏈，照應(yīng)了文題，說明美好的東西都是最好的裝飾品，盡顯自然之美，以及學(xué)生天性之美。

（二）前后照應(yīng)，使得內(nèi)在聯(lián)系更加緊密

如若沒有第一段對大海以及海邊景色的描寫，第二段小娃娃沙灘撿貝殼、玩耍嬉戲的內(nèi)容是不成立的。開篇點明大海的特點——藍和寬廣，沙灘的特點——黃色、很長、沙子很軟。“雪白雪白”一詞，令人聯(lián)想到這是一片十分有活力的海域。而海浪像是有一雙奉獻禮物的手，在它的推波助瀾之下，沙灘上留下許多的海螺與貝殼，這才有了小娃娃前去拾貝殼。黃色的沙灘與以腳印組成的金色的項鏈產(chǎn)生了照應(yīng)，沙灘的軟凸顯腳印的印記，沙灘的長給予小娃娃們足夠的游樂空間。當(dāng)作者以俯視的角度來觀察的時候，才會產(chǎn)生這番感慨：“快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。”

文章兩次寫到“笑”，產(chǎn)生了照應(yīng)。一次是將浪花的聲音擬人化，一次是寫小娃娃玩耍時發(fā)出的笑聲。浪花呈上大海的產(chǎn)物——貝殼和海螺。有浪花的推動才有了小娃娃們發(fā)自內(nèi)心的笑聲，因此這兩種笑都有美好的寓意，自然的美好與孩子心靈的美好。

對于一年級的學(xué)生來說，不必提及寫作手法，但要初步建構(gòu)學(xué)習(xí)文章的思維。因此，學(xué)完文章，可以讓學(xué)生再次讀一讀課文與文題，回顧與項鏈有關(guān)的知識，相信在學(xué)生的腦海里一定會對照應(yīng)這種寫作手法產(chǎn)生一個粗淺的印象。

語文教材是一個縮影，是一個范例，是進行美育教學(xué)的好素材。在教師有效的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，對于學(xué)生的審美能力，以及對美的感受力、創(chuàng)造力一定會有很大的提高。

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