朱良兵++蔣斌++羅兆鳳

摘 要：同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，是一種提升教師教學(xué)水平的有效途徑。作為組織、參與者教育工作者要明白同課異構(gòu)的概念，以及同課異構(gòu)中教學(xué)評(píng)價(jià)的目的及方法，并能夠理論層面解決了怎樣評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；教學(xué)評(píng)價(jià)；目的；維度

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）26-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.049

一、同課異構(gòu)的概念

“同課異構(gòu)”是最近幾年在我國(guó)中小學(xué)校本教研中比較流行的一種新形式，是提升學(xué)校教研水平，提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的一項(xiàng)新舉措。然而，不同文章對(duì)“同課異構(gòu)”的概念表述不盡相同。

表述一：所謂“同課異構(gòu)”就是同一教學(xué)內(nèi)容幾位教師接連用不同的教學(xué)方法和策略進(jìn)行教學(xué)，或者一位教師連續(xù)采取不同的方式上同題課。同課異構(gòu)中的“課”是指教學(xué)內(nèi)容，“同課”是指相同的教學(xué)內(nèi)容或主題，譬如相同的一篇課文，甚至是相同的一個(gè)案例?！皹?gòu)”是指教學(xué)設(shè)計(jì)，“異構(gòu)”是在教學(xué)資源的重組和利用上求異。“同”是根本是核心，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的共性決定了同課異構(gòu)中的“同”。異是手段，強(qiáng)調(diào)變化，強(qiáng)調(diào)選擇，強(qiáng)調(diào)個(gè)性。

表述二：“同課異構(gòu)”就是不同的教師因不同班級(jí)、學(xué)生而對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同構(gòu)思和教法。

表述三：同課異構(gòu)是指不同的教師在相同的年級(jí)、不同的班級(jí)上同樣教材、同等進(jìn)度的“同名課”，以比較他們?cè)诮滩姆治?、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格等方面的異同，從而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的目的，并在此基礎(chǔ)上，謀求改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展的一種教育比較研究方式。

從實(shí)踐的角度來(lái)審視這些概念有兩方面的共性，首先，都忽略了活動(dòng)的組織者與評(píng)課者，忽略了課堂評(píng)課的作用；其次，盡管這些概念表述方式不盡相同，但構(gòu)成概念的要素是一致的，都含有三個(gè)要素：其一，“同課異構(gòu)”是一種有組織的教研活動(dòng)。其二，“同課”就是指相同的教學(xué)內(nèi)容——同一教材，同一版本，同一課題。其三，“異構(gòu)”就是指不同教師在不同班級(jí)的課堂教學(xué)。綜上所述，“同課異構(gòu)”就是指在單位組織下，不同教師在學(xué)生層次基本相同的不同班級(jí)就同一教學(xué)內(nèi)容實(shí)施課堂教學(xué)后，在評(píng)課組的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指引下，上課教師相互融合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)到優(yōu)化自身教學(xué)設(shè)計(jì)的目的的一種教研活動(dòng)。

二、同課異構(gòu)活動(dòng)中教學(xué)評(píng)價(jià)的目的

開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)的主要目的不是為了評(píng)比教師課堂教學(xué)水平的高低，不是教師教學(xué)競(jìng)賽，而是為了促進(jìn)教師優(yōu)化自己創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，同課異構(gòu)活動(dòng)中教學(xué)評(píng)價(jià)目的就是為了促進(jìn)上課教師對(duì)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)相互融合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)到優(yōu)化自身教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，為了達(dá)成這一目的，就需要評(píng)委認(rèn)真記錄每位教師的課堂教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)每位教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的成功點(diǎn)、不足點(diǎn)、優(yōu)化點(diǎn)，并經(jīng)評(píng)委的分析與討論后，由評(píng)委組向上課教師提出教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化建議，以幫助上課教師完成對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化與完善，這就是同課異構(gòu)活動(dòng)中教學(xué)評(píng)價(jià)的目的所在。

三、同課異構(gòu)活動(dòng)中教學(xué)評(píng)價(jià)的維度

從同課異構(gòu)活動(dòng)中教學(xué)評(píng)價(jià)的功能出發(fā)，來(lái)思考同課異構(gòu)活動(dòng)中教學(xué)評(píng)價(jià)的方法問(wèn)題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，同課異構(gòu)活動(dòng)中的教學(xué)評(píng)價(jià)不再是一個(gè)看標(biāo)準(zhǔn)、打分?jǐn)?shù)的過(guò)程。因?yàn)檫@樣的過(guò)程產(chǎn)生的結(jié)果，只是上課教師課堂教學(xué)水平優(yōu)良中差的排序結(jié)果，達(dá)不到同課異構(gòu)活動(dòng)的目的。那么，如何評(píng)價(jià)才能達(dá)到活動(dòng)目的呢？

評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)上課教師對(duì)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)相互融合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)到優(yōu)化自身教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。因此，只有對(duì)各位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行充分的比較研究，才能得出各自教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)及不足，上課教師才能根據(jù)比較的結(jié)果，揚(yáng)己之長(zhǎng)舍己之短，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，充分汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，不斷完善自己的設(shè)計(jì)。所以，同課異構(gòu)活動(dòng)中的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)比較的過(guò)程，評(píng)價(jià)從以下三個(gè)維度進(jìn)行：

（一） 找相同點(diǎn)，確定成功點(diǎn)

盡管不同教師的生活環(huán)境、教學(xué)風(fēng)格、思維方式、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析等方面不盡相同，但由于教師教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)相同——課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活動(dòng)最基本的依托和載體相同——教科書(shū)，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平基本相同，教學(xué)內(nèi)容相同。所以，不同教師在其教學(xué)設(shè)計(jì)上都會(huì)有一些相同的地方。怎么看待這些相同的地方呢？所謂英雄所見(jiàn)略同，這些教師不約而同所共有的設(shè)計(jì)往往是他們精心思考的結(jié)果，是他們共同智慧的結(jié)晶，因而是這堂課最值得肯定的地方，這些相同點(diǎn)就是這堂課已有的成功點(diǎn)。所以，在同課異構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中尋找每位教師課堂教學(xué)中的相同點(diǎn)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要維度，這些相同點(diǎn)就是每位教師教學(xué)設(shè)計(jì)中已有的成功點(diǎn)，這些成功點(diǎn)將是進(jìn)一步優(yōu)化自身教學(xué)設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（二） 找不同點(diǎn)，確定優(yōu)化點(diǎn)

盡管學(xué)生的層次基本相同，課堂教學(xué)的內(nèi)容相同，但由于教師自身生活環(huán)境、教學(xué)風(fēng)格、思維方式、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析等方面的差異，教師各自的教學(xué)設(shè)計(jì)存在著許多不同的地方，對(duì)這些不同的地方從設(shè)計(jì)理念、可操作性、課堂教學(xué)效率、學(xué)生參與度、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等方面進(jìn)行比較，就可以篩選出最優(yōu)化的設(shè)計(jì)，提供給上課教師用于優(yōu)化自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而不斷完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，在同課異構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中尋找每位教師課堂教學(xué)中的不同點(diǎn)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的又一重要維度，這些不同點(diǎn)就是不同上課教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)化點(diǎn)。

（三） 找相似點(diǎn)，確定融合點(diǎn)

在同課異構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，在對(duì)不同教師的課堂教學(xué)進(jìn)行比較的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不同教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中除了相同點(diǎn)和不同點(diǎn)外，還有許多特殊設(shè)計(jì)——看似不同卻有相通之處，看似相同卻有變化之處。這些特殊設(shè)計(jì)既不能概括于相同點(diǎn)中，又不能涵蓋于不同點(diǎn)中，它們最大的特點(diǎn)就是相似，因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中將它們歸類(lèi)于相似點(diǎn)。教師在優(yōu)化自身教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)相似點(diǎn)的處理上，依據(jù)“汲眾精華，融會(huì)貫通”的原則，在對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計(jì)中盡可能融合他人的設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的目的。

參考文獻(xiàn)：

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