劉瑛

摘要：隨著全球化的深入，各國(guó)間的合作和交流不斷增多，因而對(duì)口譯的需求也與日俱增。作為口譯中最具挑戰(zhàn)性和難度的一個(gè)分支，同聲傳譯受到了各國(guó)人士的廣泛關(guān)注。實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，同傳本身是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，分為理解和輸出。理解作為同傳的第一步，其作用和重要性可見(jiàn)一斑。本文將主要從三個(gè)方面分析同傳過(guò)程中影響理解的因素。

關(guān)鍵詞：同傳；理解；影響因素

一、同聲傳譯

同聲傳譯（Simultaneous Interpreting），簡(jiǎn)稱同傳。簡(jiǎn)而言之，即在會(huì)議上譯員將發(fā)言人的講話以不中斷的方式翻譯成另外一種語(yǔ)言。迄今為止，許多學(xué)者或從業(yè)者都基于過(guò)程或特征給同傳下過(guò)定義，如Seleskovitch（1978）認(rèn)為同傳是“把一種語(yǔ)言所表達(dá)的信息以幾乎同步的速度用另一種語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)”； Chernov（1994）則把同傳定義為”一種以意向?yàn)閷?dǎo)向、復(fù)雜的雙語(yǔ)口頭交流活動(dòng)，需要在時(shí)間限制下按照外部控制的節(jié)奏處理信息”；仲偉合認(rèn)為同傳指的是譯者用譯入語(yǔ)把源語(yǔ)所表達(dá)的思想內(nèi)容，以與源語(yǔ)發(fā)言人幾乎相同的速度，用口頭形式準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)的一種口譯方式（仲偉合、詹成，2009）。

因此，我們可以知道同傳即是把源語(yǔ)信息同步轉(zhuǎn)換成譯入語(yǔ)的口頭翻譯實(shí)踐，作為口譯中最具挑戰(zhàn)性的一類，同傳也具有其自身的特點(diǎn)。一，同步性。在講者傳達(dá)源源不斷的源語(yǔ)的過(guò)程中，譯者幾乎同時(shí)將其轉(zhuǎn)化為譯入語(yǔ)。二，即時(shí)性。同傳常被看為一次性的任務(wù)，譯員在同傳過(guò)程中不能重復(fù)或修改譯文。三，心理承受度。同傳要求高和難度大，讓譯員要有較強(qiáng)的抗壓能力。在整個(gè)同傳過(guò)程中，譯員要不停地分析、重組并積極理解源語(yǔ)的意思，在輸出譯語(yǔ)前，對(duì)源語(yǔ)的理解便至關(guān)重要。

二、同傳過(guò)程中影響理解的因素

法國(guó)學(xué)者Danica Seleskovitch也把口譯總結(jié)為三步：1.聽(tīng)取源語(yǔ)且對(duì)其進(jìn)行分析和解釋來(lái)獲得理解；2.了解源語(yǔ)的主要意思；3.用目的語(yǔ)轉(zhuǎn)化源語(yǔ)主要意思，并能夠讓聽(tīng)者理解。并且另一位法國(guó)的翻譯家直接把翻譯簡(jiǎn)化理解與表達(dá)。因此，無(wú)論口譯分為幾個(gè)步驟，理解作為口譯的第一步，其作用是至關(guān)重要的。

在探討影響理解因素的方面，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。比如說(shuō)，黃向榮根據(jù)Massaro關(guān)于理解過(guò)程的假想模式，將影響理解的知識(shí)分為語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)（宋蓓茹、陳梅，2006）。此外，現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、抗壓能力等外在因素也常被認(rèn)為是影響理解的因素。在此，主要討論以下三個(gè)領(lǐng)域。

（一）工作記憶

工作記憶，由Baddeley and Hitch （1974）提出，是一種暫時(shí)儲(chǔ)存及管理復(fù)雜的認(rèn)知性任務(wù)所需信息的系統(tǒng)。有時(shí)也被稱為短時(shí)記憶（STM）。譯員是在工作記憶階段將源語(yǔ)信息轉(zhuǎn)化為目的語(yǔ)，并理解意思。

同傳工作涉及的領(lǐng)域各種各樣，在口譯過(guò)程中譯員也可以獲得很多知識(shí)，然而這些知識(shí)譯員不是可以自如使用，甚至有時(shí)候其自身都不記得某些已知單詞的意思。這種情況的原因是記憶的保持具有變化性，Daniel Gile（1995）提出一個(gè)語(yǔ)言的不可適用性的概念，表示學(xué)過(guò)的語(yǔ)言會(huì)隨著時(shí)間消逝。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，每個(gè)人的經(jīng)歷、想法都會(huì)儲(chǔ)備到長(zhǎng)期記憶里，因此譯員在同傳任務(wù)之前的“積極記憶”會(huì)變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶里的“消極記憶”，也就是譯員的背景知識(shí)。但是，工作記憶能激活這些消極記憶，并提取譯員所需的信息幫助理解。與此同時(shí)，工作記憶的容量也是有限的，一般只能記5-9個(gè)組快（組快為記憶的容量單位），組快越多，工作記憶的效率越高，因此進(jìn)而能提高譯員的理解能力。（盧信朝，2011：112）.

（二）背景知識(shí)

Daniel Gile （1995：80）曾提出了一個(gè)基本的口譯理解公式：C=KL+EKL+A。其中C代表理解（comprehension）；KL代表語(yǔ)言知識(shí)（knowledge of the language），即掌握某種語(yǔ)言，能夠運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程；EKL（extra-linguistic knowledge）為非語(yǔ)言知識(shí)，即背景知識(shí)；A （deliberate analysis）為分析，“=”并非完全等同，而是指上述三項(xiàng)相互作用的結(jié)果，“+”并非算數(shù)加法，而是相互作用的介入。

根據(jù)以上公式，可以清晰地看到，語(yǔ)言知識(shí)、非語(yǔ)言知識(shí)和分析環(huán)環(huán)相扣、相互補(bǔ)充，每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于口譯的理解來(lái)說(shuō)都必不可少。語(yǔ)言知識(shí)，是作為譯員最基本的技能，而背景知識(shí)則是譯員需要在人生中不斷積累的。正如。鐘述孔教授說(shuō)：“譯員應(yīng)對(duì)一切都有所了解，擁有百科全書般的知識(shí)?！逼鋸?qiáng)調(diào)了譯員背景知識(shí)的重要性和必要性。

（三）心理因素

在同傳過(guò)程中，各種外在因素都會(huì)給譯員帶來(lái)心理上的壓力。由于同傳具有“即時(shí)性”的特點(diǎn)，譯員的節(jié)奏要緊跟講者的語(yǔ)速，在特定時(shí)間內(nèi)將源語(yǔ)轉(zhuǎn)化為目的語(yǔ)。在交替?zhèn)髯g中，譯者還能借助筆記幫助記憶和理解源語(yǔ)，但是同傳過(guò)程中，譯員必須依靠記憶，需要“一心多用”。另外，如果譯員不能處理好心理壓力，注意力就會(huì)分散。注意力是所有認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)影響對(duì)源語(yǔ)信息的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

同傳作為口譯中最具挑戰(zhàn)性的一個(gè)分支，其標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)確傳達(dá)源語(yǔ)的信息。傳達(dá)源語(yǔ)信息的前提就是要準(zhǔn)備理解源語(yǔ)的意思。因此本文通過(guò)從工作記憶、背景知識(shí)和心理因素三方面來(lái)分析同傳理解的過(guò)程，希望可以幫助譯員更好的訓(xùn)練自身，進(jìn)一步提高同傳的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gile，D.Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training[M].Amsterdam and Philadelphia：John Benjamins Publishing Company，1995.

[2]Braddeley，A.D.& Hitch，G.J.Working Memory[A].G.H.Bower （ed.）.The Psychology of Learning and Motivation Vol.8[C].New York：Academic Press，1974：47-89.

[3]鮑剛.口譯理論概述[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版社，2005：89.

[4]劉和平.口譯理論與教學(xué)[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版社，2005：39.

[5]范守義.口譯、筆譯教學(xué)理論研究——介紹丹尼爾嘉爾著《口譯與筆譯譯員培訓(xùn)的基本概念和模式》[J].中國(guó)翻譯，1998（2）：48.

[6]宋蓓茹，陳梅花.口譯中的理解[J].當(dāng)代經(jīng)理人，2006（4）：140-141.

[7]仲偉合，詹成.《同聲傳譯》[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

[8]何惠娟.論口譯過(guò)程中影響理解的因素[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：110-111.

[9]盧信朝.英漢口譯技能教程：聽(tīng)辨[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2011.