高晴

摘要：漢語的教育逐漸在國際范圍內(nèi)展開，在此背景下，稱謂語教學(xué)成為了漢語教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，特別是注重利益的韓國，在進(jìn)行漢語稱謂語教學(xué)時應(yīng)該尤為注意，稱謂語使用錯誤會帶來不必要的影響。

關(guān)鍵詞：韓國；學(xué)生；稱謂語；偏差

一、稱謂語的具體內(nèi)容

在人際交際的過程中，語言是至關(guān)重要的媒介，當(dāng)我們提及到具體的人或者事物之時，就需要特定的詞語來進(jìn)行指稱，這種詞語就是稱謂語，自古至今都被人使用著。稱謂語的數(shù)量極其龐大，所適用的范圍也非常廣泛，不僅僅用來指代人和人之間的關(guān)系，而且從稱謂語的使用過程中我們能夠很容易地判斷出某個人所屬的社會角色。對于稱謂語，其概念的界定比較模糊，有人認(rèn)為稱謂語就是一種稱呼語，用來指代說話人之間的稱呼關(guān)系。孫維張先生就這樣成為，就稱謂語而言，它是和稱呼相等的一個概念，用來指代人際交往中人們之間相互的稱呼。而另一種觀點則認(rèn)為稱謂語和稱呼語是兩個完全不同的概念，二者之間盡管有著至關(guān)緊密的聯(lián)系，然而，它們的差異也十分明顯。而還有一種觀點則是認(rèn)為稱謂語是一種說話雙方表示各自角色時使用的名稱，其中包括職務(wù)以及職位等，在面對面以及指稱第三方時都能用到它，而稱呼語則只能在面對面的情況下使用。

二、影響韓國學(xué)生稱謂語偏差的原因

（一）客觀因素的影響分析

針對韓國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)而言，不管是按照教材自學(xué)還是跟著教師學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的重點都是語言的發(fā)音，發(fā)音糾正以及日常對話的書籍非常豐富，然而，稱謂語在這些書籍中所占的比重很小，在教材或者教學(xué)的一些場景之中，比如：問路、買東西、看病等等，都需要稱謂語的使用，而這些教材中卻沒有對稱謂語做出詳細(xì)的介紹，更沒有詳細(xì)而系統(tǒng)化地講述中國和韓國稱謂語之間的差異。

（二）主觀因素的影響分析

稱謂語是韓國使用極其廣泛的詞語，韓國人對于稱謂語的形式非常注重，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，韓國人在進(jìn)行人際交往之時往往先問對方的年齡，如果發(fā)現(xiàn)對方的年齡比較大就會采用正式的稱謂語來進(jìn)行交流；如果發(fā)現(xiàn)對方的年齡比較小時就會隨意一些。

三、韓國學(xué)生稱謂語偏誤分析

（一）使用韓語文化交際來解釋漢語稱謂語

在韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時，往往使用韓語文化來解釋漢語的稱謂語，遷移韓國的文化，致使?jié)h語的稱謂語使用錯誤。在跨文化交際之中，韓國學(xué)生的母語文化遷移現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的，這種形式主要分成以下三種：思維方式和文化觀念的遷移、母語運用的遷移以及母語行為方式的遷移。這就導(dǎo)致了韓國學(xué)生對中文漢語的稱謂語理解偏誤以及使用偏誤。

（二）不熟悉稱謂語的具體使用規(guī)范

對于漢語的稱謂語，韓國學(xué)生往往不熟悉其使用的規(guī)范，很多時候在不應(yīng)該使用稱謂語的場合下使用稱謂語，從本質(zhì)上講這屬于對漢語語言的錯誤理解，是韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時的一種誤差。比如說，“師傅”在漢語中有著較為廣泛的使用范圍，然而韓國學(xué)生卻將這種范圍擴(kuò)大，造成稱謂語的使用錯誤。

（三）選擇稱謂語之時出現(xiàn)偏誤

韓國學(xué)生在使用漢語稱謂語之時往往將重點放在中韓文化的差異之上，而并不關(guān)注稱呼對象，從本質(zhì)上講，這屬于韓國學(xué)生對中國文化的認(rèn)同偏誤，當(dāng)不知道究竟應(yīng)該如何稱呼對方的時候，韓國學(xué)生總是會使用一些詞語來引起他人的注意，這些詞語就包括：“請問”、“這個”、“對不起”等等，在韓國這是正確的使用方式，然而在中國的社會，這卻是一件很尷尬的事情。韓國學(xué)生沒有對對方稱呼之時，就和對方進(jìn)行問話，這就大大加大了韓國學(xué)生的漢語交際難度。如果稱謂語的使用得當(dāng)，人際交往就會順利很多，因此，韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語之時，就應(yīng)該注重稱呼自己與稱呼對象之間，靈活得當(dāng)?shù)厥褂脻h語稱謂語。

四、漢語稱謂語的教學(xué)建議分析

通過以上的分析可以發(fā)現(xiàn)，在人際交往之中，稱謂語是極為重要的一步，應(yīng)該被對外漢語教師注重起來，以下就是漢語稱謂語的教學(xué)建議：

（一）教材方面

首先，對外漢語教材應(yīng)該重視稱謂語的內(nèi)容，適當(dāng)增添一些容易混淆的稱謂語的講解，讓韓國學(xué)生更容易理解漢語稱謂語，從根源上避免偏誤的形成。其次，教材中的稱謂語要選擇與時俱進(jìn)的詞語，淘汰那些在當(dāng)代中國社會不常使用的稱謂語，以提高對外漢語教學(xué)的時效性。初此之外，對外漢語教材中應(yīng)該增添一些有關(guān)漢語稱謂語的練習(xí)，使韓國學(xué)生能夠不斷鞏固漢語稱謂語的使用。

（二）教師方面

教師在對韓國學(xué)生進(jìn)行對外漢語教學(xué)之時，應(yīng)該重點講解漢語稱謂語，并將容易混淆的漢語稱謂語視為重中之重，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下正確理解漢語的稱謂語。另外，教師應(yīng)該選擇與時俱進(jìn)的漢語稱謂語為例子進(jìn)行講述，讓韓國學(xué)生能夠更容易走進(jìn)中國的社會之中，不斷發(fā)掘，不斷學(xué)習(xí)，以改變當(dāng)今韓國學(xué)生對中國漢語稱謂語的偏誤現(xiàn)狀。

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