摘 要：《中國制造2025》戰(zhàn)略指向中國工業(yè)實力跨越式發(fā)展，這需要大量優(yōu)質的職業(yè)人才作為支撐，而現(xiàn)有的職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系很難滿足這一需求。為構建現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，為國家戰(zhàn)略發(fā)展輸送優(yōu)秀人才，國家不斷在政策層面推動職業(yè)教育改革。其中，人才培養(yǎng)質量的提高是重中之重。因此，作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)改革的方向，構建面向《中國制造2025》的現(xiàn)代學徒制“三二四一”人才培養(yǎng)模式（即：三方參與、二主體實施、四要素構成、目標與標準統(tǒng)一），具有重大的理論和和實踐意義。

關鍵詞：中國制造2025；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)體系

作者簡介：謝仁鳳（1969-），女，江蘇常州人，常州機電職業(yè)技術學院社科部，副教授，研究方向為思想政治教育。

基金項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金資助項目“價值觀多元化視域下高職大學生社會主義核心價值觀培育研究”（編號：2013SJB880005），主持人：謝仁鳳；江蘇省高等教育教學改革研究課題“高職院校思想政治理論課實踐教學與理論教學一體化模式研究”（編號：2015JSJG300），主持人：謝仁鳳。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）18-0034-05

現(xiàn)代學徒制是二戰(zhàn)后在西方國家發(fā)展起來的一種職業(yè)人才培養(yǎng)模式，是由政府參與，將傳統(tǒng)學徒制與制度化職業(yè)教育結合起來，職業(yè)院校與企業(yè)深度協(xié)作、共同培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人才的現(xiàn)代職業(yè)教育制度?，F(xiàn)代學徒制將理論學習和實踐訓練緊密結合，重要在于培養(yǎng)學生的實踐技能，對于培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人才具有重要的意義，也符合《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）等政策文件的實施要求，那么如何將現(xiàn)代學徒制與中國職業(yè)教育的發(fā)展、國家戰(zhàn)略的人才需求結合起來，促進我國職業(yè)教育發(fā)展，為國家戰(zhàn)略實施培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才，就成為我們面臨的理論問題和實踐挑戰(zhàn)。本文從現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的必要性、特征出發(fā)，嘗試提出基于現(xiàn)代學徒制的“三二四一”人才培養(yǎng)模式。

一、職業(yè)院校實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）《中國制造2025》戰(zhàn)略實施需要高質量職業(yè)人才支撐

李克強總理在十二屆全國人大三次會議提出：制造業(yè)是我們的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。要“實施‘中國制造2025，堅持創(chuàng)新驅動、智能轉型、強化基礎、綠色發(fā)展，加快從制造大國轉向制造強國”[1]。《中國制造2025》（國發(fā)〔2015〕28號）是我國實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領，是我國綜合國力提升、國家安全和建設世界強國的必由之路。要實現(xiàn)此戰(zhàn)略目標必須以人才為本，建立一批實訓基地，開展現(xiàn)代學徒制試點示范，形成一支門類齊全、技藝精湛的技術技能人才隊伍。為此，我們需要鼓勵企業(yè)與學校合作，培養(yǎng)制造業(yè)急需的科研人員、技術技能人才與復合型人才。

（二）職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能滿足就業(yè)市場要求

現(xiàn)階段，職業(yè)院校所培養(yǎng)的畢業(yè)生并不能滿足市場對人才的需求，需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。首先，職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標理論化傾向過重。職業(yè)院校追求升格，不重視學生培養(yǎng)，偏離職業(yè)院校宗旨，為達到本科教學標準，教學內容與本科高校相近專業(yè)高度雷同，偏向理論性，不注重技能培養(yǎng)。其次，職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系陳舊。職業(yè)院校專業(yè)設置合理性不足，不能與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求高度契合，造成所培養(yǎng)的畢業(yè)生結構性失業(yè)。再次，職業(yè)院校實踐性課程比重過低，缺乏“雙師型”教師，實訓設備簡陋、不足、陳舊，導致培養(yǎng)過程實踐性教學不足，學生的職業(yè)適應能力較差。我國職業(yè)院校未將就業(yè)市場的需求很好地轉化為人才培養(yǎng)過程的重要參照因素，不能夠滿足就業(yè)市場對職業(yè)人才的需求。

（三）國家出臺政策推動職業(yè)院校人才培養(yǎng)改革發(fā)展

我國正處于轉型發(fā)展的時期，教育培養(yǎng)轉型時期所需要人才的責任重大，職業(yè)教育作為為國家選拔、培養(yǎng)職業(yè)人才的主力軍，得到國家政策的關注和發(fā)展支持。近幾年，國家出臺多項與職業(yè)教育相關的政策，引導、促進職業(yè)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展，服務國家戰(zhàn)略實施?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）指出要為建立現(xiàn)代職業(yè)教育模式，創(chuàng)新職業(yè)院校發(fā)展，需要高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人?！督逃筷P于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（教職成[2015]6號）指出要推進產(chǎn)教深度融合，深化校企協(xié)同育人，創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，積極推動校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的現(xiàn)代學徒制試點?！督逃筷P于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）指出：建立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，打通和拓寬技術技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑。

二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的特征

與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)不同，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是基于“中國制造2025”所提出來，且符合制造業(yè)大國對應用技術人才的需求。具體來說：

（一）培養(yǎng)體系需要多元主體協(xié)作參與

一直以來學校是人才培養(yǎng)的主體，政府和企業(yè)作為人才需求方在一定程度上規(guī)定和引導人才培養(yǎng)方向、規(guī)格等。學校與政府、企業(yè)關于人才培養(yǎng)的溝通以政府的宏觀法律文件、企業(yè)的用人標準作為依照和參考，而政府和企業(yè)并不實際參與學校的人才培養(yǎng)過程?，F(xiàn)代學徒制改變了這一“傳統(tǒng)”，將政府和企業(yè)吸引到學校人才培養(yǎng)過程中來，學校、政府和企業(yè)三方合作培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)的主體由學校一方轉變?yōu)橹黧w多元：學校、政府、企業(yè)。換言之，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式需要學校、政府、企業(yè)三方協(xié)作進行。職業(yè)院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實施過程中，學校和企業(yè)深度合作，分工實施教學任務，理論教學主要在學校進行，實踐教學主要在企業(yè)進行，國家作為二者的調和者，以具體政策措施作為手段參與其中，為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造良好的條件。

（二）培養(yǎng)途徑需要校企深度合作

校企合作已經(jīng)成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的常規(guī)性途徑之一，職業(yè)院校主要通過校內實訓基地和與企業(yè)合作來培養(yǎng)學生的實踐技能。以往的校企合作培養(yǎng)學生的關系中，企業(yè)只是作為學校的實訓基地，學校定期安排學生來企業(yè)實習，學校定期付給企業(yè)一定的費用。在這種模式之中，企業(yè)和學生都處于被動狀態(tài)，企業(yè)敷衍學校學生實習的現(xiàn)象常有發(fā)生，并不能對實習生實施有效的指導；學生實習難以與就業(yè)掛鉤，學生進入企業(yè)實習多是為了取得實習課程的學分或者完成學校分配的實習任務，缺乏主動性，應付實施更是學生與企業(yè)之間的“默契”。

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式雖然脫胎于傳統(tǒng)學徒制，但其“現(xiàn)代性之一就是將學徒制與正規(guī)教育體系整合在一起，承認學徒制與學校教育具有相等的地位，同時還為學徒搭建繼續(xù)接受正規(guī)學校教育的通道”[2]。將學校教育與企業(yè)教育的深度融合作為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的重要途徑。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)被動狀態(tài)得以改變，轉變?yōu)榉e極參與到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中去，包括學生的招收、確定培養(yǎng)標準、設置課程體系等環(huán)節(jié)。由于此種體系培養(yǎng)的學生不僅就業(yè)率高，而且具有較強的職業(yè)生涯適應能力，成為學校人才培養(yǎng)的一張“名片”，良好的聲譽收益和發(fā)展前景使得學校在校企合作中更加積極，學生在進入學校之前就和學?；蛘咂髽I(yè)簽訂協(xié)議，就業(yè)有一定保障，也增加了學生在校學習和在企業(yè)學習的動力，積極配合學校的企業(yè)的教學、實訓工作。校企深度合作促成了學校、企業(yè)、學生三方收益，政府和整個社會作為間接受益者也分享了校企深度合作帶來的成果。

（三）培養(yǎng)的能力是以職業(yè)能力為中心

現(xiàn)代學徒制不僅“從機制體制上對工學結合人才培養(yǎng)體系進行了變革，而且將人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成貫穿于高技能人才的培養(yǎng)過程”[3]。這是現(xiàn)代學徒制區(qū)別于傳統(tǒng)學徒制和傳統(tǒng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系的獨特之處?，F(xiàn)代學徒制結合了傳統(tǒng)學徒制和傳統(tǒng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，重新界定了職業(yè)人才能力的內涵，現(xiàn)代學徒制模式中職業(yè)人才能力包含理論素養(yǎng)、實踐技能和職業(yè)道德三方面，三者共同組成學生的職業(yè)適應能力，重點培養(yǎng)和熏陶學生的實踐技能和職業(yè)道德，核心是在培養(yǎng)過程中形成學生的職業(yè)適應力，解決學生就業(yè)困難以及面對高速更替的工作崗位所擁有的適應能力。

（四）以國家政策支撐為突破口

國家是人才培養(yǎng)質量提升的最大受益者，同時也應該是人才培養(yǎng)模式改革的最堅定的支持者，目前我國處于轉型發(fā)展時期，需要大量優(yōu)秀的職業(yè)人才充實到經(jīng)濟轉型發(fā)展之中去。國家并不直接培養(yǎng)人才，而是通過學校這一制度化的專門機構進行。為了促進人才培養(yǎng)質量的提升，國家通過政策來支撐學校的人才培養(yǎng)改革。作為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的受益主體，政府要充分發(fā)揮主導作用，為校企合作提供“良好的公共服務和有利的發(fā)展環(huán)境，統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調各方利益，才能使校企雙方在人才培養(yǎng)與使用上實現(xiàn)雙贏”[4]，從某種意義上而言，國家政策的支撐是破解學校、企業(yè)合作困境的突破口，是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)體系順利實施的關鍵保障措施。

如上所述，政府在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實施中的頂層設計對于人才培養(yǎng)實施具有重要的保障作用，具體而言，政府要加快現(xiàn)代學徒制相關的立法，保障學徒的正當權益。同時需要以國家政策為調節(jié)手段，為企業(yè)參加現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)增加動力，如優(yōu)惠的稅收政策等。還要不斷加大財政投入，重點支持《中國制造2025》戰(zhàn)略所需要的技術人才。

三、面向《中國制造2025》的人才培養(yǎng)“三二四一”模式

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。但目前我國制造業(yè)的整體發(fā)展水平不高，難以支撐我國世界大國的地位，其中原因之一就是產(chǎn)業(yè)工人整體職業(yè)能力不強，難以支撐制造業(yè)跨越式發(fā)展，所以培養(yǎng)高素質、強技能的符合國家現(xiàn)代化建設所需要的高級技能人才成為我國職業(yè)院校的使命。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是職業(yè)院校在承接使命時自我變革的突破之一，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式具有多種不同的具體形式，本文意在構建面向《中國制造2025》的人才培養(yǎng)“三二四一”人才培養(yǎng)模式，包括：“三方參與”、“二主體實施”、“四要素構成”、“目標與標準統(tǒng)一”等四個部分。

（一）“三方參與”

三方參與是指學校、政府、企業(yè)共同參與職業(yè)人才培養(yǎng)，三者之間分工不同，各有偏重，互相配合。其中，職業(yè)院校是職業(yè)人才培養(yǎng)的主導者，學生的日常管理工作仍由職業(yè)院校來完成，雖然學徒工具有職業(yè)院校在學學生和企業(yè)員工雙重身份，但其主要身份仍然是在學學生。政府作為職業(yè)院校和企業(yè)之間的橋梁參與職業(yè)人才的培養(yǎng)過程，以往校企合作培養(yǎng)人才的瓶頸在于企業(yè)參與積極性不夠，學生在企業(yè)實訓流于形式，在現(xiàn)代學徒制中，政府作為培養(yǎng)過程參與者之一，以政策、法律等工具作為媒介參與其中，調節(jié)職業(yè)院校和企業(yè)之間的利益關系，立法保障學徒工的正當權益，重點是利用權力工具如稅收來保障企業(yè)在職業(yè)人才培養(yǎng)中的利益，以促進人才培養(yǎng)順利進行。企業(yè)作為職業(yè)人才的培養(yǎng)主體之一，是現(xiàn)代學徒制實施中的關鍵一環(huán)，是學生職業(yè)技能形成的有力保障，有權利根據(jù)自身需求對人才培養(yǎng)規(guī)格做出規(guī)定，并于職業(yè)院校進行協(xié)商。

（二）“二主體實施”

二主體實施是指現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的順利實施需要職業(yè)院校和企業(yè)二者深度合作、協(xié)商，以培養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代化職業(yè)人才為目標，整合職業(yè)院校和企業(yè)的優(yōu)質資源投入到人才培養(yǎng)過程中去。

職業(yè)院校和企業(yè)在實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式過程中規(guī)，具有不同的利益傾向，職業(yè)院校企圖通過提高學生的培養(yǎng)質量提升畢業(yè)生就業(yè)質量，從而促進學校自身的發(fā)展；企業(yè)意圖通過此模式的實施為自身儲備優(yōu)秀的員工，從而不斷改善整體員工的結構，促進企業(yè)實體的發(fā)展。既然二者出發(fā)點不同，在具體實施過程中必然會存在利益矛盾，但二者同時又具有利益共同點，即提高學生的培養(yǎng)質量，這也是實現(xiàn)二者最終目的的關鍵，所以在具體的實施過程中，職業(yè)院校和企業(yè)必須以平等的身份對話，以積極有效的溝通和協(xié)商來促進二者深度合作的達成。二者的協(xié)作貫穿于整個培養(yǎng)過程，如專業(yè)設置、課程構建、師資隊伍建設、學生評價等需要二者合力完成，學生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準也需要二者在充分協(xié)商的情況下科學制定。

如在學生的培養(yǎng)過程中，理論基礎主要在職業(yè)院校由教師在課程講授過程中習得，包含本學科、本專業(yè)的發(fā)展歷史、基本原理和發(fā)展趨勢等，讓學生對此有一個全局性的認知，為學生適應將來頻繁的職業(yè)變動打下基礎。企業(yè)中的教師雖然長于實踐教學，但對于領域理論前沿發(fā)展和如何將利用理論指導實踐具有豐富的經(jīng)驗，所以企業(yè)教師也要部分承擔學生理論基礎的培養(yǎng)。但職業(yè)人才的實踐技能形成主要通過在企業(yè)中企業(yè)教師教授習得，并通過自身的實際工作不斷鞏固職業(yè)技能，只有職業(yè)學校和企業(yè)緊密協(xié)作才能更好地實現(xiàn)現(xiàn)代化職業(yè)人才的培養(yǎng)。

（三）“四要素構成”

四要素構成是指現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的重要組成要素，包含專業(yè)設置、課程體系、師資隊伍、學生評價四個關鍵要素，是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施載體。具體而言，首先，專業(yè)設置要以職業(yè)院校原有專業(yè)結構為基礎，積極與企業(yè)合作進行調研，將職業(yè)院校原有專業(yè)結構與企業(yè)需求結合起來，恰當增減相關專業(yè)，與企業(yè)的人才結構需求形成良好互動。其次，課程體系建設必須依照科學分工、合理交叉、適度重合原則進行。基礎框架為職業(yè)院校負責理論課程建設，企業(yè)主要負責實踐課程開發(fā)，但不能截然分開，學校須利用校內已有實訓條件開設部分實踐課程，企業(yè)也應根據(jù)自身條件開設部分理論與實踐結合的課程，為學生構建理論與實踐相互通融課程體系。再次，優(yōu)質師資隊伍是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的重要保障?！耙恢ЫY構合理的教師隊伍對于學生培養(yǎng)意義重大”[5]，職業(yè)院校和企業(yè)必須緊密協(xié)商，發(fā)揮自身優(yōu)勢，提供優(yōu)質教師組建現(xiàn)代學徒制教師隊伍。

對學徒制學生的評價主要是有職業(yè)院校的教務處和企業(yè)的人力資源部門來完成，職業(yè)院校教務處主要對學生課程選修情況進行監(jiān)督、檢查，同時對學生的理論能力依照評價標準進行評價。企業(yè)人力資源部門負責對學徒工的實踐技能進行考核，評價其是否達到了標準。而學生的職業(yè)道德則由職業(yè)院校教務處和企業(yè)人力資源部門共同負責評價。對學生的評價實行績點制，學生只有達到職業(yè)院校和企業(yè)的共同要求的績點成績，才能算是合格，才允許其畢業(yè)，企業(yè)才會考慮與其簽訂長期的用工合同，這樣不僅提高學校畢業(yè)生的培養(yǎng)質量，也保障企業(yè)招收到合格的員工，但最大的受益者是畢業(yè)生自身，只有具有扎實的理論基礎、過硬的實踐技能和良好的職業(yè)道德，才能更好的適應未來的職業(yè)生涯中的各種坎坷。

（四）目標與標準統(tǒng)一

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標是現(xiàn)代化職業(yè)人才。現(xiàn)代化職業(yè)人才不僅要求具有熟練的實踐技能，能夠適應當前的崗位需要；還要具有一定理論基礎，能夠在實際工作中有所創(chuàng)新和技能遷移；最后，現(xiàn)代化職業(yè)人才還需要具有最基本的職業(yè)道德，“熱愛自己的崗位工作，能夠遵守崗位守則和職業(yè)倫理”[6]，這不僅是完善職業(yè)人才綜合素質的要求，更是建設社會主義和諧社會在職業(yè)人才中的具體體現(xiàn)和執(zhí)行。

如上所述，現(xiàn)代化職業(yè)人才核心能力包含理論基礎、實踐技能和職業(yè)道德三方面。不同的能力需要在不同的課程體系中養(yǎng)成，需要職業(yè)院校和企業(yè)配合實施。理論基礎主要在職業(yè)院校由教師在課程講授過程中習得，包含本學科、本專業(yè)的發(fā)展歷史、基本原理和發(fā)展趨勢等，讓學生對此有一個全局性的認知，為學生適應將來多變的職業(yè)要求打下基礎。企業(yè)中的教師雖然長于實踐教學，但對于領域理論前沿發(fā)展也有所了解，并深諳如何將利用理論指導實踐，所以企業(yè)教師也要部分承擔學生理論基礎的培養(yǎng)。職業(yè)人才的實踐技能形成主要通過在企業(yè)中企業(yè)教師教授和自身實際工作習得。

現(xiàn)代化職業(yè)人才的培養(yǎng)標準需要與現(xiàn)代化職業(yè)人才培養(yǎng)目標相統(tǒng)一?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中人才培養(yǎng)標準的制定具有開放性，需要將各方的需求和意見加以綜合，然后科學制定具體的培養(yǎng)標準。職業(yè)院校具有自身的培養(yǎng)標準，企業(yè)用人也有自身的要求，而行業(yè)協(xié)會對一個行業(yè)人才的標準也有一定規(guī)范，一直以來，三者之間處于封閉或半封閉狀態(tài)，彼此之間的聯(lián)系很少，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式打破三者之間的封閉狀態(tài)，在人才培養(yǎng)標準制定方面充分將三者聯(lián)合起來，實現(xiàn)標準來源多元、制定過程協(xié)商、標準定期更新。

現(xiàn)代職業(yè)教育由于人才數(shù)量眾多，畢業(yè)生就業(yè)不再是精英職位的追求，更多的是基于市場的需求，應定位于大眾職業(yè)性工作[7]。因而現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是以實踐性為導向的，改變了以往職業(yè)院校人才培養(yǎng)的理論偏向和由于理論與實踐脫節(jié)造成的實踐性不足的問題，所以在人才培養(yǎng)標準的制定中企業(yè)的用人標準必須得到應有的重視。企業(yè)的用人標準雖然重要，但缺乏普遍性，行業(yè)協(xié)會面對的是整個行業(yè)，對于行業(yè)人才的標準更具有全局性，所以也要參考行業(yè)協(xié)會制定的有關人才標準，以現(xiàn)代化職業(yè)人才的核心能力為中心，構建科學、合理的人才培養(yǎng)標準。

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責任編輯 蔡久評