周曉明

摘要：在新課改的要求下，小學數(shù)學課程的教學中需要培養(yǎng)學生解決問題的多樣化。學生形成數(shù)學思維的關(guān)鍵時期就是小學階段，在小學數(shù)學課程教學過程中，教師經(jīng)過采取科學合理的教學手段不斷活躍學生的思維模式，關(guān)注學生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓小學生了解和把握處理數(shù)學問題的多樣化方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；解決問題多樣化

引言

小學數(shù)學教學的關(guān)鍵目標之一就是，在教學過程中培養(yǎng)學生應(yīng)用多種方法解決和處理數(shù)學問題。一方面發(fā)散學生的數(shù)學思維，更好體現(xiàn)學生的知識運用能力；另一方面鍛煉學生的開放意識，不斷提升學生數(shù)學的綜合能力。

1解決問題方法多樣化的意義

在小學數(shù)學教學的過程中，教師經(jīng)過對數(shù)學解題技巧的講解和分析，提出解決問題多樣化的形式特點，使學生在不同角度運用不同方法解決數(shù)學問題。

數(shù)學教學是自然科學的一個重要分支，僅憑一個方法解決問題是遠遠不夠的，一方面學生很難體會學習數(shù)學的樂趣和趣味，另一方面限制了學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，妨礙了小學數(shù)學教育教學的進步和發(fā)展。

2小學數(shù)學問題解決方法多樣化的手段

2.1激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生的解答能力

在小學數(shù)學的教學過程中，絕大多數(shù)的教師在教學中首先展現(xiàn)數(shù)學題目的多種解題思路，經(jīng)過對比分析解剖各類解題思路的優(yōu)勢和劣勢，最后教育學生應(yīng)該選擇合適的解題思路，盡可能避開比較困難的解題方法，在學生主動積極開發(fā)解題能力方面沒有得到足夠的重視。對學生進行多樣解題能力的培養(yǎng)需要一個循序漸進的過程，在培養(yǎng)學生全方面能力發(fā)展的過程中，倘若只教授學生如何選擇簡便的解題思路和方式方法，在解題能力的培養(yǎng)方面不夠重視，使得學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新性的發(fā)展受到阻礙，只是會被動的接受教師講授的解題思路，不會產(chǎn)生新穎的想法和觀念，逐漸減少學生對學習數(shù)學的興趣。

在教學過程中，教師培養(yǎng)學生多種解題的能力，一方面依靠教師傳授給學生的解題理論基礎(chǔ)知識，另一方面是對理論知識的實際練習和演練，加深學生的學習記憶，使學生能夠熟練把握多種的解題技巧。在教學過程中，教師為了培養(yǎng)和鍛煉學生的解題能力和創(chuàng)新思路，需要創(chuàng)造出更多更好的思考問題方法和手段，不斷提高小學數(shù)學課堂的教學效率和質(zhì)量。在課堂教學中，教師充分開發(fā)學生的主動學習能力，并安排足夠的課堂時間表達學生的意愿和觀點，一方面使課堂教學內(nèi)容充滿生機，另一方面改變了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，拉近教師和學生之間的距離，形成學生積極學習的良好氛圍。

2.2加強學生思維能力的培養(yǎng)

具有良好思維能力的學生能夠?qū)崿F(xiàn)解決問題方式的多樣化。在解決問題上，學生應(yīng)該具有積極主動性，一方面需要從不同角度對問題進行思考，另一方面對特殊問題進行細致的分析和研究，最終對需要解答的問題得到多樣化的解題方法?？梢?，著重加強學生在思維能力培養(yǎng)方面的工作，使學生具備良好的思維能力，從而對課程知識充分的把握和了解。教師在課堂教學過程中，應(yīng)用更多的教學方式和手段吸引學生的關(guān)注力，不斷培養(yǎng)和開發(fā)學生的思維能力。

2.2.1根據(jù)不同的解題方式設(shè)置問題情境

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的最終目標就是實現(xiàn)解決問題方法的多樣化。在小學數(shù)學教學的過程中，首先讓學生了解解題的主要思路，在解題的主要方式中設(shè)置問題情境，經(jīng)過分析和考慮選取適宜的解題方式。在實際的小學數(shù)學教學中，多數(shù)教師的教學重點放在解題算法中，往往忽略了培養(yǎng)學生解題方法多樣化的能力。

2.2.2掌握學生學習情況，明確教學目標和教學重點

教師在教學過程中，需要隨時掌握學生的實際學習情況，在熟練把握教材內(nèi)容的同時指導(dǎo)和教育學生，不斷提高學生的創(chuàng)新能力。與此同時，開發(fā)和激勵學生的主動學習能力，自主尋找和發(fā)現(xiàn)解決問題的多種方法和途徑，實現(xiàn)小學數(shù)學教學解決問題方式的多樣化。

2.2.3多種教學方法聯(lián)合并用

在小學數(shù)學教學的過程中，教師應(yīng)開發(fā)和利用多種教學模式，聯(lián)合并用，培養(yǎng)和引導(dǎo)學生想象力和創(chuàng)造力的能力，從而找到解決問題的多種方式和途徑。

2.3在教學中正確的引導(dǎo)學生

學生形成創(chuàng)新思維的重要階段就是小學階段。所以，在小學數(shù)學教學的過程中，教師需要重視引導(dǎo)學生思考問題的方式，整合眾多的教學手段和方式，尋求解題方式的多樣化。小學數(shù)學解決問題方式的多樣化不是單一的尋找多種方法，更不是解決方法越多越好，重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用最適宜的方式解決小學數(shù)學問題。

3小學數(shù)學問題解決方法多樣化的意義

自然科學中主要的組成部分就是數(shù)學，一方面緊密聯(lián)系人類的日常生活，另一方面對國家的綜合實力影響遠大。

依據(jù)新課程標準的具體要求，小學數(shù)學教師應(yīng)該加大培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的力度，一改傳統(tǒng)教學的理念和模式，經(jīng)過融合多種教學形式和活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在小學數(shù)學中提倡解決問題多樣化的目的是，鼓勵和增加學生獨立思考和相互交流的機會，促進學生的個性發(fā)展，不斷提升小學數(shù)學的教學效率和質(zhì)量，更有利于我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

結(jié)語

隨著科學和時代的發(fā)展和進步，小學生作為未來的儲備力量，一方面注重人才方面的培養(yǎng)，另一方面注重培養(yǎng)與開發(fā)小學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。經(jīng)過小學數(shù)學解題多樣化的學習不斷鍛煉和提升小學生的綜合素質(zhì)，為將來社會的發(fā)展和進步造就棟梁之才。

參考文獻：

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