賴桂香

摘要：“學、導、用”分層教學模式是指在生本教育思想指導下，以讓學生學為核心，先學后導，以學定導，以導促學，學以致用，強調差異性分層教學原則的一種教學基本策略。對這樣一個新型的教學模式如何理解呢？筆者認為可以從這一教學模式的命名得到啟示。

關鍵詞：英語；“學導用”；教學政策

學：指學生“學”的活動。即學生在教師引導下走向積極學習、自主學習、合作學習，深度學習的行為。它包括學生課前、課中、課后的“自學”，也包括課堂上教師導學中的學習，也包括學生知識能力運用中的學習。

導：指教師策劃的導學活動。即教師依學情進行的有針對性地導，啟發(fā)性地講、發(fā)展性地教。它包括教師的教學設計、課堂組織、學習引發(fā)、學法指導、問題點撥等教學活動。

用：指學生對知識能力的運用活動。即學生運用課堂學得的知識、方法、能力提出問題、分析問題、解決問題，達到知識鞏固內化，能力拓展升華。它包括課堂的思考練習，達標測試以及課后的作業(yè)、試驗、探究等活動。

分層：指學習目標、內容、練習設置的層次性。即從學生能力、興趣的差異性出發(fā)，按照分層目標、分層學習、分層達標、分層訓練的方式設計教學，滿足學生的自主性、選擇性、創(chuàng)造性。

那么，在教學實踐中我們如何操作這一教學模式呢？下面，筆者結合自己的教學嘗試論述一下這一教學模式的基本操作程序，希望能夠起到拋磚引玉的效果。

筆者認為，“學導用”分層教學模式的基本操作程序一般可分為“目標引學”、“前置先學”、“釋疑導學”、和“應用活學”四個步驟，具體有“激趣導入”、“板書課題”、“揭示目標”、“自學指導”、“自主獨學”、“合作共學”、“展示評價”、“點撥解疑”、“精講歸納”、“基礎練習”、“鞏固測試”、“應用拓展”等12個環(huán)節(jié)。其中課前3分鐘展示歸“目標引學”，約2分鐘；“前置先學”，約13分鐘；“釋疑導學”，約10分鐘；“應用活學”約20分鐘。各個環(huán)節(jié)的一般操作要領如下：

一、目標引入

“目標引入”是“學導用”分層教學的啟動階段，包括了“課前展示”環(huán)節(jié)，時間不宜太長，關鍵是出示課題，講明目標，激發(fā)學習興趣，為后續(xù)學習開好頭。

1.課前3分鐘展示。課前3分鐘是少而寶貴的時間段，是用來給學生展示的舞臺。展示的內容是本學科有關的小常識、小故事、小新聞等，形式可以多樣，不拘一格。一般在教師的培養(yǎng)后由學生輪流自信主持。（可以是單詞競賽、對話表演、課本劇等等）

2.激趣導入。根據最近發(fā)展區(qū)理論，設計簡單有趣的情境導入，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，注重舊知的鞏固與新知學習的過渡銜接。

3.板書課題。結合情境，三言兩語引入，板書課題，讓學生明確學習內容。

4.揭示目標。在“前置學習”前，揭示學習目標即教學目標，讓學生明確本節(jié)課的學習目標，引導學生圍繞目標積極地進行探究學習。

二、前置先學

“前置先學”是“學導用”分層教學的核心階段，具體分兩種情況：一是課前先學，一般要求根據新課教學目標、教學內容和不同層次學生的認知特點與生活經驗布置課前預習作業(yè)；二是課堂先學，一般新課內容比較簡單，把課前預習移到課堂中。如果是課前先學，那么在揭示目標后直接檢查預習，進入“合作共學”環(huán)節(jié)，如果是課堂先學，教師要認真指導學生自學。

1.自學指導。揭示目標后，教師以“導學提綱”為媒介，指導學生自學?！皩W提綱”分課前預習單和課堂學習單，主要包括自學知識形成過程中的思考性問題、學法指南、與課文相關的習題等。自學指導的方式：可以提供課前預習單、或課堂上用屏幕出示的學習單。課前預習單和課堂學習單要具體，讓學生明確自學內容、自學方法、自學要求和自學時間4個方面的內容。

2.自主獨學?！白灾鳘殞W”分“課前獨學”與“課堂獨學”兩個方面，是“學導用”分層教學模式的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生“前置先學”的一個重要環(huán)節(jié)?！白灾鳘殞W”不是讓學生無目的單純的看書，而是在“導學提綱”的指引下有方法、有目標、有層次地學習，具體指學生明確了學習目標，有正確的自學方法，帶著思考題在規(guī)定的時間內自學相關的內容，完成相關習題，或回答教材后面的相關問題。

（1）課前獨學。這是把課堂延伸到家庭和社會，讓學生做學習社會化的準備，體現課堂生態(tài)的開放?！罢n前獨學”一般要有“課前預習單”，要求目標明確，緊扣新課內容，思考題應來自教材，習題內容要緊扣教材，并且要求學生在規(guī)定的時間內完成。

（2）課堂獨學。是指課堂上的自主學習，“課堂獨學”是在“揭示目標”、“自學指導”等環(huán)節(jié)后，學生按照自學指導認真看書、思考或動手實踐進行的。學生在自學指導下完成自學內容和“課堂學習單”。

三、釋疑導學

“釋疑導學”是“學導用”分層教學的關鍵階段，是解決學生自學、共學后剩下的基本問題，是培優(yōu)補差、提高質量的重要保證，也是師生、生生交流，糾正錯誤，透徹理解知識，提升能力，培養(yǎng)合作意識等的關鍵所在。在這里，不同層次的學生都有提高進步的機會。

1.展示評價。“展示評價”是“釋疑導學”的基礎環(huán)節(jié)，是反映學生“前置先學”是否有效的關鍵。學習小組或個人可以把自學、小組共學的精彩過程上臺向全班學生展示，也可以提出解決不了的問題以求得同伴的幫助，同伴們可以暢所欲言，做出自己的評價。

2.點撥解疑。學貴有疑。在“展示評價”后，通過學生的交流評價，解決了一些個性的問題，“點撥解疑”環(huán)節(jié)，應充分體現教師的導學，要求教師將沒有解決的問題，進行篩選梳理，對共性的問題，或舉例、或操作、或講解、或實驗，作出統(tǒng)一的解答。

3.精講歸納。“精講歸納”不是指教師精講歸納，而主要是指學生在“展示評價”和“點撥解疑”后，對所學知識的一個提升過程，教師在學生梳理總結知識與方法過程中幫助解決一些困難，達到提高課堂教學質量的目的。

四、應用活學

“應用活學”是“學導用”分層教學的重要階段，是學生通過自學、共學，教師導學后，應用所學知識解決一些實際問題的階段。這一階段主要是學生初步理解掌握所學知識后進行必要的分層練習和測試，達到鞏固知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、養(yǎng)成良好學習習慣的目的。

1.基礎檢測?！盎A檢測”是以適量的緊扣課文的習題為練習內容，在“前置先學”和“釋疑導學”后，測試學生是否達到了基礎性教學目標，確保全體學生掌握基礎知識和基本技能。

2.鞏固練習?！办柟叹毩暋笔窃趯W生掌握基礎知識與基本技能的基礎上，結合課本中的練習和習題，通過游戲、猜測、闖關等形式，進行第二次鞏固練習，做到當堂練習，當堂反饋，當堂解決問題。

3.應用拓展。教師可以針對學生練習后的實際情況，根據時間的長短，布置一些課堂作業(yè)或一兩道有挑戰(zhàn)性的習題，訓練學生思維，培養(yǎng)綜合應用能力。在一節(jié)課的最后，要根據教材內容，布置課后思考題或下節(jié)課的預習內容。

“學導用”分層教學四個步驟12個環(huán)節(jié)，構成了課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是要站在學生立場，使整個課堂教學體現以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的理念；整個過程學生在不停的“學”，教師在不停的“導”，充滿了知識和能力的訓練；學生成了課堂真正的主人，同時確保了學生當堂完成作業(yè)，從根本上減輕學生過重的課業(yè)負擔，讓學生全面發(fā)展，健康成長。這樣的課堂，才是以學生為本的生本課堂；這樣的課堂，才會煥發(fā)出生命的活力；這樣的課堂，才是師生共同成長的課堂。