賴桂香

摘要：“學(xué)、導(dǎo)、用”分層教學(xué)模式是指在生本教育思想指導(dǎo)下，以讓學(xué)生學(xué)為核心，先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)差異性分層教學(xué)原則的一種教學(xué)基本策略。對(duì)這樣一個(gè)新型的教學(xué)模式如何理解呢？筆者認(rèn)為可以從這一教學(xué)模式的命名得到啟示。

關(guān)鍵詞：英語；“學(xué)導(dǎo)用”；教學(xué)政策

學(xué)：指學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)。即學(xué)生在教師引導(dǎo)下走向積極學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的行為。它包括學(xué)生課前、課中、課后的“自學(xué)”，也包括課堂上教師導(dǎo)學(xué)中的學(xué)習(xí)，也包括學(xué)生知識(shí)能力運(yùn)用中的學(xué)習(xí)。

導(dǎo)：指教師策劃的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。即教師依學(xué)情進(jìn)行的有針對(duì)性地導(dǎo)，啟發(fā)性地講、發(fā)展性地教。它包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、學(xué)習(xí)引發(fā)、學(xué)法指導(dǎo)、問題點(diǎn)撥等教學(xué)活動(dòng)。

用：指學(xué)生對(duì)知識(shí)能力的運(yùn)用活動(dòng)。即學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)得的知識(shí)、方法、能力提出問題、分析問題、解決問題，達(dá)到知識(shí)鞏固內(nèi)化，能力拓展升華。它包括課堂的思考練習(xí)，達(dá)標(biāo)測(cè)試以及課后的作業(yè)、試驗(yàn)、探究等活動(dòng)。

分層：指學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、練習(xí)設(shè)置的層次性。即從學(xué)生能力、興趣的差異性出發(fā)，按照分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練的方式設(shè)計(jì)教學(xué)，滿足學(xué)生的自主性、選擇性、創(chuàng)造性。

那么，在教學(xué)實(shí)踐中我們?nèi)绾尾僮鬟@一教學(xué)模式呢？下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)嘗試論述一下這一教學(xué)模式的基本操作程序，希望能夠起到拋磚引玉的效果。

筆者認(rèn)為，“學(xué)導(dǎo)用”分層教學(xué)模式的基本操作程序一般可分為“目標(biāo)引學(xué)”、“前置先學(xué)”、“釋疑導(dǎo)學(xué)”、和“應(yīng)用活學(xué)”四個(gè)步驟，具體有“激趣導(dǎo)入”、“板書課題”、“揭示目標(biāo)”、“自學(xué)指導(dǎo)”、“自主獨(dú)學(xué)”、“合作共學(xué)”、“展示評(píng)價(jià)”、“點(diǎn)撥解疑”、“精講歸納”、“基礎(chǔ)練習(xí)”、“鞏固測(cè)試”、“應(yīng)用拓展”等12個(gè)環(huán)節(jié)。其中課前3分鐘展示歸“目標(biāo)引學(xué)”，約2分鐘；“前置先學(xué)”，約13分鐘；“釋疑導(dǎo)學(xué)”，約10分鐘；“應(yīng)用活學(xué)”約20分鐘。各個(gè)環(huán)節(jié)的一般操作要領(lǐng)如下：

一、目標(biāo)引入

“目標(biāo)引入”是“學(xué)導(dǎo)用”分層教學(xué)的啟動(dòng)階段，包括了“課前展示”環(huán)節(jié)，時(shí)間不宜太長(zhǎng)，關(guān)鍵是出示課題，講明目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)開好頭。

1.課前3分鐘展示。課前3分鐘是少而寶貴的時(shí)間段，是用來給學(xué)生展示的舞臺(tái)。展示的內(nèi)容是本學(xué)科有關(guān)的小常識(shí)、小故事、小新聞等，形式可以多樣，不拘一格。一般在教師的培養(yǎng)后由學(xué)生輪流自信主持。（可以是單詞競(jìng)賽、對(duì)話表演、課本劇等等）

2.激趣導(dǎo)入。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有趣的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重舊知的鞏固與新知學(xué)習(xí)的過渡銜接。

3.板書課題。結(jié)合情境，三言兩語引入，板書課題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.揭示目標(biāo)。在“前置學(xué)習(xí)”前，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)積極地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

二、前置先學(xué)

“前置先學(xué)”是“學(xué)導(dǎo)用”分層教學(xué)的核心階段，具體分兩種情況：一是課前先學(xué)，一般要求根據(jù)新課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)；二是課堂先學(xué)，一般新課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，把課前預(yù)習(xí)移到課堂中。如果是課前先學(xué)，那么在揭示目標(biāo)后直接檢查預(yù)習(xí)，進(jìn)入“合作共學(xué)”環(huán)節(jié)，如果是課堂先學(xué)，教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

1.自學(xué)指導(dǎo)。揭示目標(biāo)后，教師以“導(dǎo)學(xué)提綱”為媒介，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)提綱”分課前預(yù)習(xí)單和課堂學(xué)習(xí)單，主要包括自學(xué)知識(shí)形成過程中的思考性問題、學(xué)法指南、與課文相關(guān)的習(xí)題等。自學(xué)指導(dǎo)的方式：可以提供課前預(yù)習(xí)單、或課堂上用屏幕出示的學(xué)習(xí)單。課前預(yù)習(xí)單和課堂學(xué)習(xí)單要具體，讓學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要求和自學(xué)時(shí)間4個(gè)方面的內(nèi)容。

2.自主獨(dú)學(xué)?！白灾鳘?dú)學(xué)”分“課前獨(dú)學(xué)”與“課堂獨(dú)學(xué)”兩個(gè)方面，是“學(xué)導(dǎo)用”分層教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生“前置先學(xué)”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！白灾鳘?dú)學(xué)”不是讓學(xué)生無目的單純的看書，而是在“導(dǎo)學(xué)提綱”的指引下有方法、有目標(biāo)、有層次地學(xué)習(xí)，具體指學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法，帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成相關(guān)習(xí)題，或回答教材后面的相關(guān)問題。

（1）課前獨(dú)學(xué)。這是把課堂延伸到家庭和社會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)社會(huì)化的準(zhǔn)備，體現(xiàn)課堂生態(tài)的開放?！罢n前獨(dú)學(xué)”一般要有“課前預(yù)習(xí)單”，要求目標(biāo)明確，緊扣新課內(nèi)容，思考題應(yīng)來自教材，習(xí)題內(nèi)容要緊扣教材，并且要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。

（2）課堂獨(dú)學(xué)。是指課堂上的自主學(xué)習(xí)，“課堂獨(dú)學(xué)”是在“揭示目標(biāo)”、“自學(xué)指導(dǎo)”等環(huán)節(jié)后，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真看書、思考或動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行的。學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)下完成自學(xué)內(nèi)容和“課堂學(xué)習(xí)單”。

三、釋疑導(dǎo)學(xué)

“釋疑導(dǎo)學(xué)”是“學(xué)導(dǎo)用”分層教學(xué)的關(guān)鍵階段，是解決學(xué)生自學(xué)、共學(xué)后剩下的基本問題，是培優(yōu)補(bǔ)差、提高質(zhì)量的重要保證，也是師生、生生交流，糾正錯(cuò)誤，透徹理解知識(shí)，提升能力，培養(yǎng)合作意識(shí)等的關(guān)鍵所在。在這里，不同層次的學(xué)生都有提高進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

1.展示評(píng)價(jià)?！罢故驹u(píng)價(jià)”是“釋疑導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是反映學(xué)生“前置先學(xué)”是否有效的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)小組或個(gè)人可以把自學(xué)、小組共學(xué)的精彩過程上臺(tái)向全班學(xué)生展示，也可以提出解決不了的問題以求得同伴的幫助，同伴們可以暢所欲言，做出自己的評(píng)價(jià)。

2.點(diǎn)撥解疑。學(xué)貴有疑。在“展示評(píng)價(jià)”后，通過學(xué)生的交流評(píng)價(jià)，解決了一些個(gè)性的問題，“點(diǎn)撥解疑”環(huán)節(jié)，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的導(dǎo)學(xué)，要求教師將沒有解決的問題，進(jìn)行篩選梳理，對(duì)共性的問題，或舉例、或操作、或講解、或?qū)嶒?yàn)，作出統(tǒng)一的解答。

3.精講歸納?！熬v歸納”不是指教師精講歸納，而主要是指學(xué)生在“展示評(píng)價(jià)”和“點(diǎn)撥解疑”后，對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)提升過程，教師在學(xué)生梳理總結(jié)知識(shí)與方法過程中幫助解決一些困難，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、應(yīng)用活學(xué)

“應(yīng)用活學(xué)”是“學(xué)導(dǎo)用”分層教學(xué)的重要階段，是學(xué)生通過自學(xué)、共學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)后，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題的階段。這一階段主要是學(xué)生初步理解掌握所學(xué)知識(shí)后進(jìn)行必要的分層練習(xí)和測(cè)試，達(dá)到鞏固知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

1.基礎(chǔ)檢測(cè)?！盎A(chǔ)檢測(cè)”是以適量的緊扣課文的習(xí)題為練習(xí)內(nèi)容，在“前置先學(xué)”和“釋疑導(dǎo)學(xué)”后，測(cè)試學(xué)生是否達(dá)到了基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，確保全體學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

2.鞏固練習(xí)?！办柟叹毩?xí)”是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本中的練習(xí)和習(xí)題，通過游戲、猜測(cè)、闖關(guān)等形式，進(jìn)行第二次鞏固練習(xí)，做到當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂解決問題。

3.應(yīng)用拓展。教師可以針對(duì)學(xué)生練習(xí)后的實(shí)際情況，根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短，布置一些課堂作業(yè)或一兩道有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。在一節(jié)課的最后，要根據(jù)教材內(nèi)容，布置課后思考題或下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

“學(xué)導(dǎo)用”分層教學(xué)四個(gè)步驟12個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本程序。教師運(yùn)用時(shí)，要掌握一個(gè)原則，就是要站在學(xué)生立場(chǎng)，使整個(gè)課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的理念；整個(gè)過程學(xué)生在不停的“學(xué)”，教師在不停的“導(dǎo)”，充滿了知識(shí)和能力的訓(xùn)練；學(xué)生成了課堂真正的主人，同時(shí)確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。這樣的課堂，才是以學(xué)生為本的生本課堂；這樣的課堂，才會(huì)煥發(fā)出生命的活力；這樣的課堂，才是師生共同成長(zhǎng)的課堂。